Converser en classe de langue : mythe ou réalité ?

International audienceHow can the interactions that develop in a conversation class be characterized? Is it possible a “true” conversation, in the sense of “type of interaction” as opposed to debate or dispute for example, develops in a didactic situation? These questions are answered through the analysis of a corpus where the parameters of the situation of communication have been modified by the teacher and the learners to ease the activity of conversation. The characteristics inherent in any didactic communication seem to impede the development of a true conversation.Comment caractériser les interactions qui se développent dans une classe de conversation ? Une « véritable » conversation, type d’interaction défini selon des paramètres précis, peut-elle se développer dans le cadre contraignant d’une situation didactique ? On propose une réponse à ces questions à travers l’étude d’un corpus où les paramètres de la situation de communication didactique ont été modifiés par les participants pour favoriser l’activité de conversation. On montre de quelle manière les caractéristiques inhérentes à toute communication didactique semblent contrarier le développement d’une véritable conversation.Publication du Centre de recherches sur la didacticité des discours ordinaires 4 | 1996 La construction interactive des discours de la classe de langue Converser en classe de langue : mythe ou réalité ? Violaine Bigot Édition électroniqu

Anissa Belhadjin et Marie-France Bishop (dir.), Quelle place pour la culture des élèves en classe ?, revue Le français aujourd’hui, no 207

M.‑F. Bishop et A. Belhadjin conduisent leurs recherches sur l’enseignement des textes littéraires au sein du laboratoire École, Mutation, Apprentissages (EA 4507) de l’Université de Cergy-Pontoise. Elles ont coordonné le numéro 207 de la revue Le français aujourd’hui, intitulé « Quelle place pour la culture des élèves en classe ». Ce volume offre une réflexion théorique et ouvre des pistes didactiques non seulement pour élargir le corpus des œuvres de référence en classe de français au‑delà ..

Négociation de la relation et processus d’appropriation en classe de langue

L’étude se concentre sur Hamed, un étudiant adulte filmé dans plusieurs cours de langue, qui se définit dans les échanges à la fois comme un locuteur expert (d’un point de vue pragma-linguistique) et comme un apprenant expert (qui a une représentation claire de ce qui est susceptible de favoriser le développement de ses compétences langagières). Ses initiatives interactionnelles, qui détournent le cours du scénario prévu par l’enseignante, permettent non seulement une renégociation de la relation professeur-étudiant initiée par les enseignants mais contribuent également à une redéfinition des tâches discursives proposées par ceux-ci. Hamed sollicite et guide l’étayage de l’enseignant sur des points spécifiques de sa compétence langagière qu’il entend soumettre à l’épreuve de l’interaction. Mais dans cet échange avec les enseignants, qui tantôt ajustent leurs scénarios didactiques et tantôt résistent à ses assauts interactionnels, Hamed construit aussi, et parfois de manière paradoxale, une image d’‘étudiant modèle’.This paper focuses on the behavior of an adult student, video-taped during language lessons. In the way he participates in the class dialogue, Hamed appears both as an expert speaker from a pragmatic point of view and as an expert learner with a clear vision of what may help him develop his linguistic competence. His interactional initiatives which divert the course of the lesson from the script planned by the teacher opens the way to renegociate the teacher-student relation and to redefine discourse tasks by the teacher. Hamed seeks the teacher’s guidance and directs it specific points of his linguistic competence which he wants to put to test in the interaction. In these exchanges, the teachers sometimes adapt their teaching scenarios, but sometimes also resist Hamed’s interactional attacks. Paradoxically, he manages in this way to construct an image of himself as a « model student »

« L'enfant non-francophone scolarisé dans une classe ordinaire : convergence ou concurrence de la socialisation langagière et de la socialisation scolaire ? »

Cette recherche ethnographique s'appuie sur des observations et sur des enregistrements effectués régulièrement pendant cinq mois, dans une école où un enfant allophone était accueilli, principalement dans une classe « ordinaire » et quelques heures par semaine dans une classe d'intégration. L'étude cherche à comprendre comment se complètent ces deux modes de scolarisation et surtout comment, dans la classe ordinaire, le développement des apprentissages scolaires, la socialisation scolaire et la socialisation langagière de l'informateur se complètent, entrent parfois en concurrence et génèrent des formes diverses d'engagement dans les échanges de la classe

« Dites pas c’que j’dis, dites c’que j’écris… » Représentations et pratiques d’enseignants vis-à-vis de la variation en contexte scolaire

Notre recherche, focalisée sur l’emploi ou l’abandon du ne dans les énoncés négatifs à l’oral, vise, à travers l’étude des discours de huit enseignants enregistrés dans leurs activités éducatives et didactiques en école élémentaire, primaire et collège, à explorer un espace de variation parmi d’autres de la langue orale que l’on peut qualifier ici de langue de scolarisation. Nous nous interrogeons non seulement sur les contraintes qui peuvent s’exercer sur cette variation mais aussi sur les fonctions qu’elle peut assurer dans ce contexte éducatif précis. L’analyse des pratiques langagières des enseignants est mise en regard avec une étude de leurs représentations sur la place que peut/doit occuper la variation dans le discours des élèves. Ces représentations seront explorées à travers les pratiques de reprise, reformulation, correction des énoncés d’élèves, dans les interactions de classe enregistrées et à travers l’analyse d’un questionnaire soumis à 118 enseignants en fonction.This research is focused on the study of one of the various “spaces of variation” in a kind of discourse commonly called “français de scolarisation” (“classroom French”). The first part of the text examines the use or omission of “ne” in 8 French teachers’ discourse, recorded during their professional activity with children aged from 4 to 14. Linguistic and extra-linguistic factors are taken into account in this study of more than 600 negative sentences. Pragmatic functions of variation in this schooling context are also taken into account in a qualitative analysis of the corpus. The second part of the study focuses on teachers’ representations about the omission of “ne” in the pupils’ discourse (118 questionnaires filled out by teachers were collected) and on interactional practices concerning this very point of variation (analysis of the interactional dimension of the corpus: repetitions, reformulations and other kinds of feedback in the teacher-pupil dialogues)

RAPPORT SCIENTIFIQUE FINAL pour le programme recherche cofinancé par la Région des Pays de la Loire : PLURILINGUISMES : PRATIQUES, REPRESENTATIONS, ACQUISITIONS, ENSEIGNEMENT (acronyme : PLURI-L)

Bilan scientifique final + bibliographie donnée en document annexeBilan scientifique final du Projet régional recherche des Pays de la Loire "Plurilinguismes : Pratiques, Représentations, Acquisitions, Enseignement" (Acronyme PLURI-L), 2009-2014.Grace au soutien apporté par la Région des Pays de la Loire, les équipes du projet PLURI-L se sont efforcées de mieux comprendre les enjeux liés au plurilinguisme au sein de cette région, souvent considérée, de façon superficielle, comme « monolingue ». Elles se sont intéressées essentiellement aux acteurs de l’école aux niveaux primaire, secondaire et supérieur. De plus, et à des fins de comparaison, des études ont été menées parallèlement sur des contextes éducatifs francophones et plurilingues, présents et passés, extérieurs à ceux de la France hexagonale.Les équipes de PLURI-L ont d'abord étudié ce qui se passait dans la Région des Pays de la Loire du côté des pratiques, des représentations, et des compétences plurilingues observables à l’école et à l’université. Les résultats d’une enquête (questionnaires, observations, entretiens,…) ont montré que la plupart des enseignants considèrent la diversité culturelle des classes comme un atout et ont des attitudes globalement ouvertes à la diversité langagière, qui n’est généralement pas vue comme un frein aux apprentissages. Ces attitudes constituent un terrain favorable au développement de pratiques éducatives visant le développement de la compétence plurilingue des élèves, pratiques pour lesquelles les enseignants semblent néanmoins assez démunis. A l'université, l’apprentissage des langues reste souvent cloisonné, mais les étudiants les plus avancés dans les cursus de langues et ceux qui ont appris ou apprennent plusieurs langues développent une attitude de plus grande ouverture à la pluralité.Les équipes PLURI-L ont mis en évidence le rôle des langues du répertoire sur le plan identitaire et social, ainsi que l’impact que peut avoir la prise en considération de ces dimensions sur la construction d'une école plus apte à prendre en compte la diversité de ses publics. Elles ont proposé des interventions expérimentales sous forme de recherches-actions pour tenter de mettre sur pied des programmes de sensibilisation à la diversité linguistique et culturelle et pour mesurer la faisabilité de la mise en place d’une conception intégrative de l’enseignement de plusieurs langues dans le système éducatif. Dans l’enseignement scolaire, différentes expériences ont confirmé l'intérêt des enfants pour les langues qu'ils parlent, mais aussi pour celles que parlent leurs camarades. L'effet positif de cette réflexion a pu ainsi être démontré sur le plan du développement personnel des enfants vers plus d'ouverture mais aussi, vers de meilleures capacités d’analyse du fonctionnement des langues et, plus généralement, sur l'amélioration du rapport aux apprentissages et à l’école. Des parents ont été associés aux projets concernant la diversité culturelle et linguistique et leur participation ainsi que leur intérêt ont été conséquents. Dans l'enseignement supérieur, l'action s'est concentrée sur la mise en place de dispositifs visant à favoriser le contact des langues et le décloisonnement, de façon à susciter une prise de distance à la fois langagière et culturelle. L’effet de certaines composantes personnelles sur l’intérêt pour une telle approche a été mis en évidence. La majorité des étudiants avancés des parcours de langues perçoivent les langues comme interconnectées et font preuve de plus de tolérance quant à l'acceptation des degrés divers de performance dans les langues de leur répertoire. Pour finir, ce projet a permis de montrer sous quelles formes il s’avère possible d’accompagner les enseignants et plus largement les éducateurs, par des formations, par la participation à des recherches-action, et par la mise à leur disposition de ressources pédagogiques pour qu’ils puissent mieux comprendre pourquoi et comment développer les compétences plurilingues de leurs élèves ou de leurs étudiants

Converser en classe de langue : mythe ou réalité ?

International audienceHow can the interactions that develop in a conversation class be characterized? Is it possible a “true” conversation, in the sense of “type of interaction” as opposed to debate or dispute for example, develops in a didactic situation? These questions are answered through the analysis of a corpus where the parameters of the situation of communication have been modified by the teacher and the learners to ease the activity of conversation. The characteristics inherent in any didactic communication seem to impede the development of a true conversation.Comment caractériser les interactions qui se développent dans une classe de conversation ? Une « véritable » conversation, type d’interaction défini selon des paramètres précis, peut-elle se développer dans le cadre contraignant d’une situation didactique ? On propose une réponse à ces questions à travers l’étude d’un corpus où les paramètres de la situation de communication didactique ont été modifiés par les participants pour favoriser l’activité de conversation. On montre de quelle manière les caractéristiques inhérentes à toute communication didactique semblent contrarier le développement d’une véritable conversation.Publication du Centre de recherches sur la didacticité des discours ordinaires 4 | 1996 La construction interactive des discours de la classe de langue Converser en classe de langue : mythe ou réalité ? Violaine Bigot Édition électroniqu

L’analyse des interactions didactiques dans la formation initiale des enseignants de français langue seconde

First studied in the field of discourse and interaction analysis, then in the field of second language acquisition research, second language classroom interaction has more recently been studied in the field of “occupational didactic”. In France, second language classroom interaction was slowly integrated as a legitimate object in the field of language teaching research but it still plays a marginal role in second language teacher’s training. This article analyzes this slow legitimation and the effective contribution of these researches in the academic French as a second language teacher’s training program. It also underlies some of the difficulties that emerge when basing a training course on second language analysis