Iniciação à ciência através da metodologia de trabalho de projeto – um contexto privilegiado para o desenvolvimento da linguagem no pré-escolar

A aprendizagem da Ciência tem-se revelado difícil, nos diferentes níveis de ensino, como tem mostrado a inúmera investigação educacional que tem vindo a ser realizada desde a década de sessenta do séc. XX. A Linguagem científica constitui uma (primeira) barreira para os aprendentes de Ciência. As dificuldades são de natureza diversa. No presente artigo procuraremos mostrar como uma iniciação à Ciência, através da Metodologia de Trabalho de Projeto, pode constituir uma metodologia privilegiada por permitir não só a aquisição de significado para termos técnicos, como também a atribuição de novos significados a palavras da linguagem corrente e a utilização de conectores lógicos. Recorreremos a exemplos recolhidos de situações de estágios profissionais que acompanhámos.Abstract: The learning of science has proved to be difficult at the various levels of education, as shown by the volume of educational research that has been carried out since the 1960s. Scientific language is a (first) barrier for learners of science. The difficulties are of various kinds. In this article we will show how an introduction to science through the working project methodology work may constitute an effective means of facilitating not only the acquisition of the meanings of technical terms, but also the assigning of new meanings to everyday words and the use of logical connectors. For this propose we will use examples drawn from our own experience as teaching practice tutors.Résumé: L’apprentissage de la science s'est révélé difficile dans les différents niveaux d’éducation, comme le témoigne la recherche en éducation qui a été menée depuis les années soixante du XXe siècle. Le langage scientifique est un obstacle (le premier) pour les apprenants de science. Les difficultés sont de nature diverse. Dans cet article, nous allons voir comment une initiation à la science à partir de la méthodologie de travail du projet peut constituer un moyen privilégié pour permettre soit l'acquisition du sens des termes techniques, soit l'attribution de nouvelles significations aux mots de tous les jours et l'utilisation des connecteurs logiques. Nous nous appuyons sur des exemples recueillis dans des situations de stages professionnels

Arguments towards a humanization of science

Identificando a rutura no desenvolvimento da ciência entre o contexto de descoberta e o contexto de justificação, julgamos poder entender melhor a dominação do ensino transmissivo da ciência em contexto escolar e melhor argumentar para a sua superação. Por outro lado, o argumento que aqui defendemos para recuperar, para o contexto de sala de aula, a fortíssima chama cultural que a ciência transporta nos seus conceitos, leis e teorias, bem como no seu próprio processo de desenvolvimento, tem uma tradição enraizada na cultura portuguesa que exploramos.ABSTRACT By identifying the rupture in the development of science between the context of discovery and the context of justification, we believe can better understand the domination of transmissive teaching of science in schools and argue for overcoming it. The argument is to recover for the classroom the very strong cultural flame that science carries in its concepts, laws and theories as well as in its own developmental processes. We explore the tradition rooted in Portuguese culture

Stereotypes and views of science among elementary students: gender and grade differences

Several empirical studies reveal that students are poorly informed, and often hold stereotyped views of science and scientists. The present study aimed to investigate the Portuguese elementary school students' images of scientists and their work and the influence of gender and grade level on the development of these images. Two hundred and eighty-nine elementary school students enrolled in grades 1-5 in urban public schools participated in the study. Students were asked to draw a scientist and to answer questions about the drawing. The data collected were analyzed, considering three different features: stereotypical indicators, specialized research fields, and scientists' activity. Several descriptive and bivariate analyses were performed. Portuguese students tended to report the same stereotyped image of scientists described in other countries, and students' knowledge seems to be limited to a few fields of specialization and influenced by the pandemic context experienced during the DAST application. Moreover, the results showed differences according to the student's gender and grade level that may result, among other factors, from the influence of the atypical organization of the Portuguese education system in the first years of schooling.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Pre-service teachers ideas of collaborative work when using a wiki to construct a lab notebook

Due to the potential benefits of the wikis, they are increasingly gaining popularity in educational settings. In the educational context they have been used for various purposes such as managing research projects, publishing course materials and completing writing assignments. This type of Web 2.0 tool provides a number of useful functions, such as creation of content by multiple users, tracking history of users’ actions, comparison between different editions and roll-back to earlier versions of the wiki, allowing teachers to monitor learners’ co-authoring process. Because of these functions, wikis have been claimed as facilitators of collaborative writing, group discussion and interaction. However, wikis are not inherently collaborative. After a brief review of the relevant literature on the importance of interaction in the learning process this communication presents some preliminary results on the use of wikis by pre-service elementary school teachers. The implementation of virtual lab notebooks hosted within a wiki environment in the scope of a course on biology is described. Students´ perceptions regarding the implementation of the wiki are explored, namely its challenges and potential benefits. In order to achieve this goal, participants were asked to write a reflexive essay about their use of the wiki. A content analysis on this data followed. An additional goal is to understand the kind of interaction promoted by the wiki. For this purpose, the individual contributions to the wiki that occurred during the learning process were analyzed and categorized. Follow-up interviews were conducted to gain insight into students’ decisionmaking process. The results are discussed in view of identifying factors that may lead to a more successful integration of the wikis in science lessons and to improve pre-service teachers’ confidence in using Web 2.0 tools for pedagogical purposes.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Understanding the process and conditions that improve pre-service teachers' conceptions of nature of science in real contexts

The present study conceptualized, implemented, and evaluated a specific program, the Live Science program. This program integrated 2 distinct but complementary approaches: participants’ immersion in real science contexts and the participation of future teachers in seminars intended to share the immersion experience and to reflect on nature of science (NOS). Four future teachers participated in the Live Science program in 2 real research contexts. Through an analysis of the experiences and lessons learned from this program, this study tried to understand to what extent participation in real-context scientific activities, focused on an explicit and reflective approach to NOS, can contribute to the professional development of preservice elementary teachers. Interviews, questionnaires, observations, diaries, and videotaped seminars were used for data collection. Our findings suggest that the adoption of an explicit approach through illustration and reflection on particular aspects of NOS within the context of scientific research is a promising approach considering that it potentially allows for the development of a more informed understanding of science. The results also suggest that along with personality-related factors, the inherent characteristics of real science contexts play an important role in the development of that understanding. Tightly organized research teams capable of giving ample support to preservice teachers and working in research fields in which participants’ conceptions can be confronted should be selected in order to improve the impact of this type of program.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O estudo de aula na Formação Inicial: Desenvolvimento de processos colaborativos

O Estudo de Aula tem sido usado na formação contínua de professores um pouco por todo o mundo. Contudo, a sua utilização na formação inicial de professores ainda é pouco estudada. Em Portugal, têm tido lugar algumas investigações no ensino das ciências sobre a implementação do Estudo de Aula na formação inicial, sendo neste âmbito que o nosso trabalho se enquadra. Os estudos têm demonstrado potencialidades do processo no desenvolvimento do conhecimento pedagógico de conteúdo (PCK) dos futuros professores, na promoção dos processos colaborativos, na mudança de foco das ações do (futuro) professor para as atividades e aprendizagens dos alunos. São ainda reportadas aprendizagens nos professores cooperantes participantes no processo. O Content Represention Knowledge (CoRe), que inicialmente foi mais usado para explorar o PCK de professores experientes, tem vindo a ser utilizado, no âmbito da formação inicial de professores, com o objetivo de promover o desenvolvimento do PCK. O CoRe permite uma maior integração da teoria e da prática, aceder a aspetos mais tácitos dos professores cooperantes e assim exibir conhecimento pedagógico e didático muitas vezes não explicitado. Investigamos, utilizando uma análise narrativa, o efeito do uso do CoRe num Estudo de Aula centrado no sistema cardiovascular desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada no 2.º CEB de uma escola de Lisboa, centrando a nossa análise no envolvimento da Professora Cooperante. Apresentamos evidências que mostram um processo genuinamente colaborativo envolvendo todos os participantes. A professora cooperante mostra ganhos no entendimento do processo formativo relativamente à sua prática usual.Abstract Lesson study has been used in in-service teachers' training worldwide. However, its use in initial teachers' training is still poorly studied. In Portugal, some investigations have taken place about the implementation of lesson studies in initial teachers' training, and it is in this context that our work fits. The studies have demonstrated the potential of the process in developing pedagogical content knowledge (PCK) of future teachers, promoting collaborative processes, and moving future teachers' sole focus away from teacher actions toward student learning. Studies also evidence learning for participating mentors. Content Representation Knowledge (CoRe), which was initially used to explore the PCK of experienced teachers, has been used in the context of initial teacher education to promote the development of the PCK. CoRe allows for greater integration of theory and practice, accessing more tacit aspects of mentor teachers and thus displaying pedagogical and didactic knowledge that is often not made explicit. Using narrative analysis, we investigated the effect of the use of CoRe in a lesson study focused on the cardiovascular system developed within the scope of the supervised teaching practice in the sixth grade of a school in Lisbon, focusing our analysis on the involvement of the mentor teacher. We present evidence that shows a genuinely collaborative process involving all participants. The mentor teacher shows gains in the understanding of the training process in relation to her usual practice.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Promovendo imagens mais realistas dos cientistas e da atividade científica: a entrevista como estratégia de ensino e aprendizagem

Em Portugal, como em muitos outros países, as crianças possuem visões estereotipadas dos cientistas e do trabalho que realizam. Este artigo descreve as visões que crianças do 3.º ano de escolaridade possuem sobre os cientistas e a atividade científica. Descreve também o efeito de uma intervenção pedagógica - a realização de entrevistas a cientista através de vídeo-chamada - nessas visões. Os dados foram recolhidos através do Draw a Scientist Test (DAST), de notas de campo e de um questionário final. Antes da intervenção, os alunos tinham muitos dos estereótipos comuns associados aos cientistas. Os resultados mostram que as visões dos alunos mudaram em virtude das entrevistas realizadas, tanto ao nível da aparência dos cientistas, como ao nível da localização e natureza das atividades científicas.Abstract In Portugal, like in other countries, children have stereotyped visions of scientists and of their work. This article describes the visions that 3rd-grade children have about scientists and scientific activity. It also describes the effect of a pedagogical intervention – the realization of interviews with scientists by video call – in these visions. The data was collected through the Draw a Scientist Test (DAST), field notes, and questionnaires. Before the intervention, the students had a lot of common stereotypes associated with scientists. The results show that the visions of the students changed in virtue of the interviews carried out, both in terms of the appearance of scientists and in terms of the location and nature of scientific activities.Resumen En Portugal, como en muchos otros países, los niños tienen una visión estereotipada de los científicos y del trabajo que realizan. Este artículo describe las visiones que tienen los niños de 3° grado sobre los científicos y la actividad científica. También describe el efecto de una intervención pedagógica (realizar entrevistas con un científico a través de una videollamada) en estos puntos de vista. Los datos fueron recolectados a través de la prueba Draw a Scientist (DAST), notas de campo y un cuestionario final. Antes de la intervención, los estudiantes tenían muchos de los estereotipos comunes asociados con los científicos. Los resultados muestran que las opiniones de los estudiantes cambiaron a raíz de las entrevistas realizadas, tanto en cuanto a la apariencia de los científicos como en cuanto a la ubicación y naturaleza de las actividades científicas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A voz dos/as alunos/as de um Agrupamento de Escolas do programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária

Este estudo procurou dar voz aos/às alunos/as de um agrupamento de escolas abrangidas pelo Programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) sobre os processos de participação vivenciados e sobre os fatores que dificultam ou promovem as suas aprendizagens. Através desta participação, os/as alunos/as têm a possibilidade de exprimirem as suas opiniões, processo fundamental para a melhoria do processo pedagógico. Seguindo uma metodologia de caráter misto, este trabalho visou a aplicação de um questionário por turma (33 turmas) e a realização de 5 focus group em que participaram 34 delegados/as de turma. A participação dos/as alunos/as na vida escolar parece ser, maioritariamente, de nível simples, uma vez que os/as alunos/as apenas seguem indicações e respondem a estímulos. Já as dificuldades sentidas no processo de aprendizagem parecem resultar de caraterísticas internas ao/à próprio/a aluno/a e ao seu ambiente familiar, mas também a fatores externos, relativos aos processos de ensino e à gestão do currículo.ABSTRACT This study sought to give voice to the students of a Education Action Zone (EAZ) school about the processes of participation and the factors that hinder or promote their learning. Through this participation, students have the opportunity to express their opinions, a fundamental process for improving the pedagogical process. Following a mixed methodology, this work aimed at applying a questionnaire per class (33 classes) and carrying out 5 focus groups in which 34 class delegates participated. The participation of students in school life seems to be, mostly, at a simple level, since students only follow indications and respond to stimuli. The difficulties felt in the learning process, on the other hand, seem to result from internal characteristics of the student and his/her family environment, but also from external factors, related to the teaching processes and curriculum management.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Natureza da Ciência na formação inicial de professores e a prática orientada para a promoção da literacia científica

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Experiências investigativas em contextos reais de ciência : uma possível abordagem na formação de professores/as do 1º e 2º ciclo do ensino básico?

Tese de doutoramento, Educação (Didática das Ciências), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015As fragilidades existentes no âmbito da formação inicial de professores/as do 1º e 2º ciclo do Ensino Básico, no que concerne ao ensino sobre a natureza da ciência e ao ensino por investigação, constituíram o principal foco do presente estudo. Com o objetivo de contornar estas fragilidades procedeu-se à conceptualização, implementação e avaliação de um programa, o programa Ciência ao Vivo. Este programa contemplou duas abordagens distintas mas complementares: a imersão dos/as participantes em contextos reais de ciência; e a participação em seminários com vista à partilha de experiências decorrentes dessa imersão e à reflexão sobre a natureza da ciência, as atividades investigativas e as práticas pedagógicas. No programa Ciência ao Vivo participaram quatro futuras professoras, em dois contextos reais de investigação. Através do estudo aprofundado das vivências e aprendizagens decorrentes deste programa procurou-se compreender de que modo a participação em atividades científicas, em contextos reais de ciência, com ênfase numa abordagem explícita e reflexiva da natureza da ciência, poderá contribuir para o desenvolvimento profissional de professores/as do 1º e 2º ciclo do Ensino Básico. Os resultados deste estudo revelam que a adoção de uma abordagem explícita, através da ilustração e reflexão acerca de aspetos particulares da natureza da ciência dentro do contexto de investigações científicas, constitui uma abordagem formativa promissora, uma vez que permite o desenvolvimento de entendimentos mais informados sobre a ciência e sobre o seu ensino. Os resultados sugerem ainda que, para além de fatores de natureza pessoal, as caraterísticas inerentes aos contextos reais de ciência desempenham um papel importante no desenvolvimento desses entendimentos. Quanto à adoção de um ensino por investigação e sobre a natureza da ciência, durante as práticas de ensino supervisionadas, esta abordagem parece ter um efeito mais modesto. A adoção de um ensino com estas caraterísticas parece ser influenciada por constrangimentos diversos associados à própria formação inicial de professores/as, ao contexto curricular português, às perspetivas das participantes sobre as capacidades dos/as alunos/as e ao receio e inexperiência das próprias participantes. Tendo em conta a natureza destes constrangimentos, torna-se evidente que a mudança na prática dos/as (futuros/as) professores/as, exige um esforço global e integrado, por parte dos diferentes intervenientes no processo educativo. Com base nos resultados obtidos, é sugerido um conjunto de recomendações acerca das caraterísticas que as colaborações entre cientistas e futuros/as professores/as do 1º e 2º ciclo do Ensino Básico devem ter de forma a maximizar as suas potencialidades.The present study focuses on the existing vulnerabilities of the pre-service elementary teachers training in what regards nature of science and inquiry. Aimed at overcoming these vulnerabilities, this study conceptualised, implemented and evaluated a specific program - the Live Science program. This program integrated two distinct but complementary approaches: the participants’ immersion in real science contexts; and the participation of future teachers in seminars intended to share the immersion experience, and to reflect about the nature of science, the research activities and the pedagogical practices. Four future teachers participated in the Live Science program, in two real research contexts. Through the analysis of the experiences and lessons learned from this program, this study tried to understand to what extent the participation in real-context scientific activities, focused on an explicit and reflective approach to the nature of science, can contribute for the professional development of elementary teachers. Our findings suggest that the adoption of an explicit approach through illustration and reflection of particular aspects of the nature of science within the context of scientific research, is a promising approach considering that it potentially allows for the development of a more informed understanding about science and about teaching science. The results also suggest that along with personality-related factors, the inherent characteristics of the real science contexts also play an important role in the development of that understanding. Regarding the adoption of an inquiry and nature of science teaching during the supervised lessons, this approach appears to have a more modest effect. The adoption of this classroom practice seems to be influenced by several constraints, namely those associated to the teachers’ initial training, the Portuguese educational context, the participants’ ideas about the students’ abilities, and the fear and inexperience of the participants themselves. Considering the nature of these constraints, it becomes clear that any change in the practice of future teachers requires a global and comprehensive effort by the different stakeholders in the educational process. Based on the results obtained, this study suggests a set of recommendations about the characteristics that partnerships between scientists and prospective elementary teachers should have in order to maximise their potential