Making Sense: Interlanguage's Intertalk in Exolingual Conversation

This article describes processes of facilitation involved in exolingual conversation, i.e., interaction between partners who are dynamically adjusting their respective linguistic performances. The type of exolingual conversation examined in this paper is that between foreign learners and native speakers. The foreign learner's linguistic competence, known as interlanguage, and his performance, which I refer to as intertalk, give rise to certain strategies in exolingual conversation. By studying these strategies, linguists can describe communicatively competent behavior in second language acquisition. I conclude that such behavior is dynamic and creative, incapable of being described and defined within predetermined structure

La construction interactive de la norme comme pratique et comme représentation

C’est en s’appuyant sur la norme que l’apprenant et le natif, dans leurs interactions verbales mutuelles, règlent la distance qui sépare l’interlangue de la langue cible perçue comme modèle. Il est donc important de s’interroger sur les manifestations discursives de la norme, que celle-ci soit effectivement mise en œuvre dans des interactions exolingues, ou qu’elle soit construite comme représentation.Dans les deux cas la norme est à la fois un processus et un produit. Or tant la didactique des langues que la recherche sur l’acquisition tendent à la réduire à un produit (l’inventaire stabilisé de ce qui est juste ou faux), alors que le processus même de catégorisation des formes du discours de l’apprenant comme justes ou fausses n’est guère abordé. Cependant ce processus occupe manifestement une place centrale dans certains discours. C’est en effet par l’évaluation qui est faite de ses énoncés que l’apprenant peut être amené à restructurer ou à étendre son interlangue, donc à apprendre. Et cette évaluation repose largement sur des représentations de la norme, élaborées collectivement par le discours et dans des contextes où la norme apparaît comme enjeu.Les données utilisées proviennent d’une part d’interactions exolingues entre apprenants et natifs, ou entre patients et orthophonistes, d’autre part de discussions entre enseignants autour de questions relatives au bilinguisme et à la norme.The interactive construction of the standard norm as practice and representation. In the course of their mutual verbal interactions, the learner and the native speaker refer to the norm to set the distance between the interlanguage and the target language, which is seen as a model. Thus, it is important to investigate how the norm is manifested in discourse : whether or not the norm is actually brought into play in exolingual interactions, or is constructed as a representation. In either case, the norm is both process and product, yet language didacties as well as research into acquisition tend to view it as a product only (i.e. a stabilised inventory of what is right or wrong). Thus, the actual process of categorisation of the learner’s forms of discourse as right or wrong is not addressed. This process, however, plays a central role in some discourse, as it is through the assessment of his/her statements that the learner comes to restructure or extend his/her interlanguage, and so, to learn. That assessment is largely based on representations of the norm, produced collectively by discourse, in contexts where the standard is seen as the ultimate goal.The data comes from exolingual interactions between learners and native speakers, or patients and speech therapists on the one hand, and from discussions among teachers about bilingualism and the standard on the other

Les données et leur rôle dans l’acquisition d’une langue non maternelle

Les différentes théories de l’acquisition accordent un statut variable aux données linguistiques dont se sert l’apprenant. Les travaux sur la communication exolingue apportent un éclairage nouveau sur cette question et permettent d’observer en direct la manière dont l’apprenant sollicite de nouvelles données en relation avec la résolution de ses problèmes locaux de communication. Ils nous renseignent aussi sur la manière dont l’apprenant se saisit de ces données pour développer ses propres moyens linguistiques. Une telle approche contribue également à l’étude des relations complexes qui existent entre communication et acquisition, entre opérations discursives et cognitives.Different acquisition theories confer a variable status on the linguistic data used by the learner. Exolinguistic communication studies shed new light on this question and allows direct observation of the way the learner acquires new data that enable him / her to solve his / her local communication problems. Also, they inform us about the way the learner takes account of these data so as to develop his / her own linguistic means. Such an approach also contributes to the study of the complex relations between communication and acquisition, between discourse operations and cognitive ones

L’apprenant et son territoire : système, norme et tâche

Pour élargir le cadre par rapport aux études monographiques qui ont marqué les recherches sur l’acquisition en milieu naturel, il est nécessaire d’élargir les investigations au territoire de l’apprenant, c’est à dire au contexte linguistique dans lequel se développpe les processus d’acquisition d’une langue étrangère. On propose de définir cette notion autour de trois pôles : la construction d’un système de connaissances linguistiques ; l’ajustement aux normes de la langue cible et l’accomplissement de tâches spécifiques. Les apprenants doivent se situer par rapport à ces trois pôles et sont de ce fait confrontés à des options qui contribuent à définir leur profil.Over and above individual case studies based on naturalistic data there is a level to be investigated which we way call the learner’s territory terrain, that is to say, the linguistic context in which the acquisition of a non-native language takes place. We propose a tri-polar definition of this territory terrain: the construction of a system of linguistic forms, the setting up and adjusting of a relationship with native-speaker norms, and the accomplishing of specific linguistic tasks. Every learner has to take each of these poles into consideration - more or less - and is this confronted with a set of choices which contribute to the definition of his or her profile

La construction interactive de la norme comme pratique et comme représentation

C’est en s’appuyant sur la norme que l’apprenant et le natif, dans leurs interactions verbales mutuelles, règlent la distance qui sépare l’interlangue de la langue cible perçue comme modèle. Il est donc important de s’interroger sur les manifestations discursives de la norme, que celle-ci soit effectivement mise en œuvre dans des interactions exolingues, ou qu’elle soit construite comme représentation.Dans les deux cas la norme est à la fois un processus et un produit. Or tant la didactique des langues que la recherche sur l’acquisition tendent à la réduire à un produit (l’inventaire stabilisé de ce qui est juste ou faux), alors que le processus même de catégorisation des formes du discours de l’apprenant comme justes ou fausses n’est guère abordé. Cependant ce processus occupe manifestement une place centrale dans certains discours. C’est en effet par l’évaluation qui est faite de ses énoncés que l’apprenant peut être amené à restructurer ou à étendre son interlangue, donc à apprendre. Et cette évaluation repose largement sur des représentations de la norme, élaborées collectivement par le discours et dans des contextes où la norme apparaît comme enjeu.Les données utilisées proviennent d’une part d’interactions exolingues entre apprenants et natifs, ou entre patients et orthophonistes, d’autre part de discussions entre enseignants autour de questions relatives au bilinguisme et à la norme.The interactive construction of the standard norm as practice and representation. In the course of their mutual verbal interactions, the learner and the native speaker refer to the norm to set the distance between the interlanguage and the target language, which is seen as a model. Thus, it is important to investigate how the norm is manifested in discourse : whether or not the norm is actually brought into play in exolingual interactions, or is constructed as a representation. In either case, the norm is both process and product, yet language didacties as well as research into acquisition tend to view it as a product only (i.e. a stabilised inventory of what is right or wrong). Thus, the actual process of categorisation of the learner’s forms of discourse as right or wrong is not addressed. This process, however, plays a central role in some discourse, as it is through the assessment of his/her statements that the learner comes to restructure or extend his/her interlanguage, and so, to learn. That assessment is largely based on representations of the norm, produced collectively by discourse, in contexts where the standard is seen as the ultimate goal.The data comes from exolingual interactions between learners and native speakers, or patients and speech therapists on the one hand, and from discussions among teachers about bilingualism and the standard on the other

Présentation

Bien que le bilinguisme soit en quelque sorte l’aboutissement naturel de l’acquisition d’une langue seconde, ces deux champs de recherche sont trop souvent restés confinés dans une ignorance réciproque tout à fait regrettable. Il est vrai que la recherche sur l’acquisition s’est longtemps cantonnée à l’étude de situations scolaires, et que, dans ce cadre, la langue étrangère est conçue traditionnellement comme un objet d’appropriation - statut symbolisé d’ailleurs par le terme de langue-cible..