6 research outputs found
La construction des sciences physiques par les représentations et les erreurs : cas des phénomènes magnétiques
Cet article présente une étude qui vise
Ă Ă©lucider les causes qui peuvent expliquer les
difficultés éprouvées par les élèves
marocains âgés de 13 à 20 ans dans leur apprentissage du
magnétisme. L'analyse et l'interprétation des discours des
élèves relatifs à l'explication de
phénomènes magnétiques ont permis, d'une part, de
reconstruire les représentations qui fondent ces discours, d'autre part de
rechercher les liens qui pourraient exister entre ces représentations et
les difficultés d'apprentissage du magnétisme
Du concept à la chose: la notion de particule dans les propos d’étudiants à l’égard de phénomènes physiques
Cet article est une synthèse des résultats obtenus lors d’une étude que nous avons réalisée auprès de 12 étudiants de la fin du collégial, et qui visait à élucider leurs usages et représentations du concept de particule. Nous verrons comment le point de vue développé dans le domaine de la psychosociologie des représentations (Moscovici, 1961, 1984) quant aux modes d’appropriation par lesquels le savoir scientifique peut être rendu digeste fournit un éclairage intéressant sur la tendance marquée que nous avons pu observer, une fois de plus, dans les discours des étudiants, et que l’on peut résumer comme suit: l’imputation aux phénomènes et concepts scientifiques d’un statut similaire à celui des objets du réel usuel. Our study considers twelve graduating high school students’ practical and theoretical understandings of the concept of particles. The psychology of representations (Moscovici, 1961, 1984) suggests how scientific knowledge can be rendered digestible, and helps to explain the marked tendency in student discourse to give to scientific phenomena and concepts the same status accorded to ordinary material objects.
Elaboration of a method to analyse physics teachers'discourse; case of energy
Cet article présente une méthode d'analyse du
discours de l'enseignant en classe de physique. Cette méthode prend en
compte trois dimensions : les niveaux de connaissances physiques, les
démarches d'introduction de ces connaissances et le discours
d'accompagnement. Pour chaque dimension plusieurs catégories ont
été définies. Cette méthode est mise en oeuvre
dans le cas d'un enseignement de l'Ă©nergie en
1ère S pour les discours de deux enseignants qui
ont préparé en commun différentes séquences :
sources d'énergie, énergie cinétique, énergie
potentielle et rendement énergétique. Les résultats
montrent que la méthode élaborée permet de
différencier les discours de deux enseignants sur le même
thème de physique ainsi que les discours du même enseignant sur
des thèmes différents. Une telle analyse constitue une
étape importante pour développer des recherches sur les liens
entre la pratique de l'enseignant d'une part et son épistémologie
relative à la physique d'autre part, ainsi que ses représentations
de l'apprentissage
La prégnance du modèle particulaire dans les représentations d'étudiants en science, à l'égard de phénomènes naturels
Québec Université Laval, Bibliothèque 201
Étude comparative des manifestations d'obstacles épistémologiques chez les enseignants de sciences du premier cycle secondaire et les élèves de terminales scientifiques
Québec Université Laval, Bibliothèque 201