Comorbidity of eczema, rhinitis, and asthma in IgE-sensitised and non-IgE-sensitised children in MeDALL: a population-based cohort study

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Les petits diplômes agricoles, c’est pour les enfants d’agriculteurs

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Sylvain Barone (dir.), Les politiques régionales en France

L'ouvrage Les politiques régionales en France sous la direction de Sylvain Barone rassemble une série de contributions qui interrogent la place occupée par les régions dans l'évolution de l'action publique. Ces contributions s'inscrivent dans une perspective comparative, à l'échelle nationale et européenne. Jean-Pierre Gaudin résume ainsi l'ouvrage : « peut-on dire que les régions existent véritablement comme acteurs politiques, alors que leur statut reste toujours incertain et que leur lisib..

La percée des filles dans l’enseignement agricole technique français : entre obstacles et opportunités

Watch Letter 40, CIHEAM and UfMInternational audienceLes recompositions de l’offre de formation ont entraîné un processus de féminisation del’enseignement agricole. La percée des filles dans l’enseignement agricole technique est révélatrice de nouvelles opportunités professionnelles pour les filles dans les milieux ruraux. Elles bénéficient, en effet, d’une reconnaissance professionnelle dans les activités salariées alors qu’elles avaient été privées pendant longtemps de droits professionnels dans l’agriculture. Néanmoins, cette percée des jeunes filles ne semble pas a priori traduire, selon nous, une recomposition de la division sexuelle du travail en milieu rural dans la mesure où les spécialisations des femmes et des hommes demeurent une fois entrés sur le marché de l’emploi. Après avoir dévoilé les principales causes de la féminisation de l’enseignement agricole en rendant compte des contextes favorables à l’intégration des filles dans les formations, cet article se propose d’analyser les parcours et les expériences des jeunes filles intégrant ces formations en mettant l’accent à la fois sur les opportunités professionnelles et les obstacles ou les résistances qu’elles rencontrent

L’alternance, une vielle idée neuve

Invité à présenter les résultats de mon travail de thèse lors de ce colloque, j’ai décrit la manière dont les fonctions sociales allouées aux formations en alternance des maisons familiales rurales ont évolué depuis leur création dans les années 1930. J’ai choisi d’analyser cette évolution à travers les transformations du métier de moniteur et de monitrice de MFR. J’ai d’abord montré que l’objectif initial des MFR était de former la petite et moyenne paysannerie sans déposséder les parents de leur rôle traditionnel dans la transmission des savoirs-pratiques agricoles. La scolarité en MFR permettait aux enfants d’être mobilisés comme main d’œuvre dans les exploitations familiales, tout en essayant de valoriser les jeunes dans les fonctions locales, à travers leurs engagements dans la jeunesse agricole catholique. J’ai ensuite mis en évidence le fait que les fonctions des MFR se sont progressivement transformées sous l’effet de la seconde de massification scolaire. Elles ont connu des transformations similaires à celles observées dans l’enseignement professionnel en jouant désormais un rôle d’accueil des élèves en difficulté scolaire. Ces changements ont transformé tant les profils des moniteurs et des monitrices que leurs représentations de leurs fonctions. Les MFR sont prises dans des logiques différentes, entre cette logique de remédiation scolaire très importante, mais également une logique de professionnalisation, à travers l’alternance, mais elles jouent aussi une fonction d’éducation plus large, notamment à travers l’internat qui constitue le mode d’accueil privilégié dans l’enseignement agricole technique. Les MFR ne poursuivent pas comme objectif prioritaire une adéquation entre la formation et l’emploi, bien que cela soit un impératif constant de ces établissements de formation

Sociohistoire des métiers et du champ de la formation professionnelle

A partir des travaux de recherche en histoire et en sociologie des formations professionnelles, cette conférence décrit la manière dont s’est construit et s’est développé le système français de formation professionnelle. Elle montre comment les actions des employeurs, des syndicats et des représentants de l’État ont contribué à construire ce système comme un « dispositif de compromis ». Cette configuration permet d’aboutir à la loi qui organise la formation professionnelle continue en 1971 qui s’appuie sur une obligation de financement collective. Ce modèle de formation, reposant également sur le principe de la scolarisation, s’est ensuite transformé à partir des années 1980 avec l’émergence d’autres formes de certification des compétences professionnelles, comme le montre la création des certificats de qualification professionnelle en 1987 qui met fin au monopole des diplômes puis la Loi de 2002 qui instaure la validation des acquis de l’expérience (VAE). Il s'agit, à travers le récit de ces évolutions, de saisir la place occupée par la formation professionnelle dans l'emploi et dans la gestion des carrières professionnelles

Le personnel de direction en maison familiale rurale : « des entrepreneurs ruraux » au service des territoires et de la formation

Cette communication met en évidence le rôle majeur du capital d’autochtonie pour accéder à la fonction de direction dans les établissements de formation des MFR. Ces maisons permettent des stratégies d’insertion sociales et professionnelles dans le local pour leurs dirigeants et leurs bénéficiaires. Enfants d’agriculteurs et de petits commerçants, leur capital d’autochtonie leur permet d’élaborer des formations adaptées aux besoins du territoire

Les moniteurs et les monitrices de maison familiale rurale d'éducation et d'orientation : modes d'accès au métier et interprétations des fonctions

Cette communication porte sur une catégorie de personnel de l'enseignement agricole, les moniteurs et les monitrices exerçant dans les maisons familiales rurales d'éducation et d'orientation, sur le mode d'accès à ce groupe professionnel et la manière dont ils et elles interprètent leurs fonctions sur une période comprise entre 1970 et 2015. Après avoir souligné le manque d'intérêt des sociologues pour les personnels de l'enseignement agricole, il s'agira d'analyser les principales transformations morphologiques, sociales et sexuées, de ce groupe et de décrire la manière dont ses normes professionnelles se sont redéfinies au cours du temps. Historiquement ancré dans le milieu agricole, le groupe professionnel perd peu à peu son identité agricole en raison de l'évolution de l'offre de formation et des publics. Nous mettrons ainsi en évidence, à travers l'étude des parcours biographiques des agents, un processus de reconfiguration des normes professionnelles des moniteurs et des monitrices des MFR sous l'effet de la perte progressive de l’influence du milieu agricole sur les maisons familiales rurales, de la seconde vague massification scolaire entraînant un repositionnement de l'institution dans le système scolaire et des changements du point de vue des propriétés sociales des publics, de l'évolution du groupe social des agriculteurs et de la féminisation de l'enseignement agricole. Les agents des MFREO rejettent désormais un ensemble de pratiques professionnelles initialement valorisées par ceux issus du milieu agricole. De plus, malgré la forte hétérogénéité de ce groupe professionnel, marqué par des segmentations liées aux parcours scolaires et professionnels antérieurs des agents et par des clivages internes du point de vue générationnel et de genre, nous montrerons l'existence de valeurs partagées et de points communs entre ces personnels qui se donnent à voir dans leurs critiques adressées à l’enseignement général