Programa de psicoeducación mediado por TIC para cuidadores informales de adultos con trastorno de espectro autista y discapacidad intelectual

122 páginasLa presente investigación se desarrolló en la Fundación Sin límites, con una muestra de 10 cuidadores informales de adultos con Trastorno de Espectro Autista y discapacidad cognitiva. Se diseñó un programa de psicoeducación mediado por TIC, a través de la plataforma CHAMILO, estructurado en tres momentos: psicoeducación, rol del cuidador informal y las TIC en los procesos de aprendizaje. El objetivo de la investigación fue determinar el aporte de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC en la psicoeducación de cuidadores informales. En la metodología se trabajó con un enfoque mixto, a través de tres instrumentos para la recolección de información, los cuales fueron: Cuestionario tipo Likert de la percepción del rol del cuidador informal, Lista de chequeo pre y post y el Curso de psicoeducación en la plataforma LMS CHAMILO. Los resultados obtenidos a través del cuestionario diagnóstico, la lista de chequeo y el curso en plataforma LMS CHAMILO, demostraron no solo necesidad de este tipo de estrategias de psicoeducación, sino que se logró un aprendizaje significativo sobre la psicoeducación y su rol como cuidadoras informales, además de la obtención de un resultado no esperado y fue la adquisición por parte de las participantes en el desarrollo de competencias digitales. Se realizó un impacto en la memoria y en el aprendizaje significativo, que se evidenció en el manejo de la plataforma LMS, la capacidad para brindar respuestas y desarrollar las actividades asignadas en el curso, se resalta que la población se encontraba entre los 49 y 82 años

Ambientes lúdicos:: um meio ótimo para a aprendizagem de leitura e escrita em grau de transição

Children’s learning does not begin at school, but from birth and in the first experiences in their family environment in thefirst instance; that as a social environment is fundamental in the contexts in which their capacities and potentialities aredeveloped, especially the cognitive dimension, which is what allows them to assimilate new knowledge, where languageacquisition is a priority and the school complements their training through appropriate teaching processes, which mustinitially start from the interests, abilities and limitations of the child; that in relation to what is meaningful learningare a resource to be taken into account during the process in the formal construction of language through their motordevelopment, thinking and socio-cultural environment in which the learner alternately develops; that depending on theircharacteristics and didactic and pedagogical interference of the teacher is achieved an adequate or inadequate learning. Itis a priority and fundamental that the school always starts with playful activities duly ordered according to the necessarylearning according to the age of the children, which well exploited become a powerful didactic tool for the acquisition of awell-structured language.El aprendizaje de los niños no inicia en la escuela, sino desde su nacimiento y en las primeras experiencias en su ámbitofamiliar en primera instancia; que como entorno social es fundamental en los contextos en los cuales se desarrollan suscapacidades y potencialidades en especial la dimensión cognitiva; que es la que le permite asimilar nuevos saberes, dondela adquisición del lenguaje es una prioridad y la escuela complementa su formación a través de procesos adecuados deenseñanza, que deben partir inicialmente de los intereses, capacidades y limitaciones del niño; que en relación a lo que es elaprendizaje significativo son un recurso a tener en cuenta durante el proceso en la construcción formal del lenguaje a travésde su desarrollo motriz, pensamiento y entorno sociocultural en el cual se desenvuelve alternadamente el educando; quedependiendo de sus características y la injerencia didáctica y pedagógica del docente se logra un adecuado o inadecuadoaprendizaje. Es prioritario y fundamental, que la escuela parta siempre de actividades lúdicas debidamente ordenadas enfunción de los aprendizajes necesarios en razón a la edad de los niños, que bien explotados se convierten en una herramientadidáctica potente para la adquisición de un lenguaje bien estructurado.A aprendizagem das crianças não começa na escola, mas desde o nascimento e nas primeiras experiências no seuambiente familiar em primeira instância; o que como ambiente social é fundamental nos contextos em que as suascapacidades e potencialidades são desenvolvidas, especialmente a dimensão cognitiva; que é o que lhes permite assimilarnovos conhecimentos, onde a aquisição da língua é uma prioridade e a escola complementa a sua formação através deprocessos pedagógicos adequados, que devem inicialmente partir dos interesses, capacidades e limitações da criança; queem relação à aprendizagem significativa são um recurso a ser tido em conta durante o processo de construção formal dalíngua através do seu desenvolvimento motor, pensamento e ambiente sócio-cultural em que o aprendente se desenvolvealternadamente; que dependendo das suas características e da interferência didáctica e pedagógica do professor, é alcançadauma aprendizagem adequada ou inadequada. É prioritário e fundamental que a escola comece sempre com actividadeslúdicas devidamente organizadas de acordo com as necessidades de aprendizagem da idade das crianças, as quais, quandodevidamente exploradas, se tornam um poderoso instrumento didáctico para a aquisição de uma linguagem bem estruturada

Entendiendo el rol de las emociones en el aprendizaje en la modalidad virtual (e-motion)

: figuras, tablas ; 28 cm.Esta revisión tiene como objetivo describir los efectos de las emociones en el aprendizaje de la educación modalidad virtual y analizar los resultados del Curso de Adaptación al Estudio Virtual del programa de Psicología virtual Areandina. Esta investigación se llevó a cabo a través de las bases de datos SciencieDirect y Scopus. Como resultados se exponen los datos obtenidos en las búsquedas de estas dos bases de datos, la tabla de las investigaciones seleccionadas y las gráficas arrojadas por Scopus frente a la búsqueda. Todo esto ayudó a identificar y determinar la importancia de comprender que las emociones cumplen un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en la modalidad virtual. Se observa que los procesos de alfabetización digital facilitan la pérdida de miedo a la tecnología y a las didácticas virtuales.Consideraciones generales.-- Pregunta de investigación.-- Objetivo de investigación.-- Justificación.-- Marco referencial.-- Metodología.-- Resultados.-- Conclusiones.-- Recomendaciones.-- Bibliografía

Tecnología e innovación en educación superior: escenarios pospandemia

: ilustraciones, tablas, gráficos ; 28 cm.En este libro, titulado Tecnología e innovación en educación superior: escenarios pospandemia, se continúa el diálogo con expertos, específicamente en los temas de mayor debate que surgieron a partir del primer confinamiento provocado por el COVID-19, frente al aporte de la tecnología en los proceso de la calidad educativa. Se han identificado los investigadores que trabajan las temáticas de la obra y se les ha invitado a escribir para este libro, por lo que se convierte en aporte de indudable valor para el sector universitario, y se espera que continúe contribuyendo a los debates sobre la educación superior