Heterogeneity of first-year students and the use of university support

Unterstützungsmaßnahmen in der Studieneingangsphase müssen den Anforderungen einer (u. a. fachlich, soziodemographisch und motivational) heterogenen Studierendenschaft gerecht werden und neben fachspezifischen auch individuelle Bedürfnisse bedienen. Am Beispiel von Psychologiestudierenden wird gezeigt, wie einige Studierendenmerkmale mit der Maßnahmennutzung im ersten Semester zusammenhängen. Möglichkeiten zur Generalisierung der Ergebnisse für andere Studienfächer sowie Herausforderungen und Potenziale, die sich aus der vorliegenden Studie für die Maßnahmenentwicklung und -umsetzung an Hochschulen ergeben, werden diskutiert.publishe

Heterogenität der Studienanfänger/innen und Nutzung von Unterstützungsmaßnahmen

Bebermeier S, Nussbeck FW. Heterogenität der Studienanfänger/innen und Nutzung von Unterstützungsmaßnahmen. Zeitschrift für Hochschulentwicklung. 2014;9(5):83-100

Nutzung und Effekte mathematischer Vorkurse in verschiedenen Studienfächern

In Fächern mit mathematischen Studieninhalten werden häufig Vorkurse angeboten, damit Studierende die Anforderungen besser bewältigen können. Die vorliegende Studie basiert auf einer Befragung Studierender der Wirtschaftswissenschaften (n = 163), Psychologie (n = 81), Physik (n = 39) und Chemie (n = 65) zu Beginn ihres dritten Semesters. Es wurde untersucht, auf welche Merkmale der Studierenden zu Studienbeginn sich der Besuch eines fachspezifischen mathematischen Vorkurses zurückführen lässt. In Wirtschaftswissenschaften besuchen weibliche Studierende, in Psychologie diejenigen, die sich durch die Schule unzureichend auf mathematische Anforderungen vorbereitet fühlen, und in Physik Studierende, die erst kürzlich ihr Abitur abgelegt haben, häufiger einen Vorkurs. Mathematiknoten, wahrgenommene Relevanz von und Informiertheit über mathematische Studieninhalte spielen wider Erwarten eine untergeordnete Rolle. Durch Regressionsanalysen wurden bei Studierenden, die keinen Vorkurs besuchten, fächerübergreifend Merkmale zu Studienbeginn identifiziert, die prädiktiv für den mathematischen Studienerfolg sind. Diese Zusammenhänge treten bei Vorkurs-Teilnehmenden mehrheitlich nicht, oder in entgegengesetzter Richtung auf.publishe

“Dear Fresher …” : How Online Questionnaires can Improve Learning and Teaching Statistics

Lecturers teaching statistics are faced with several challenges supporting students’ learning in appropriate ways. A variety of methods and tools exist to facilitate students’ learning on statistics courses. The online questionnaires presented in this report are a new, slightly different computer-based tool: the central aim was to support students to master the course content and to provide the lecturer with continuous feedback about the students’ difficulties and deficits.The aims of online questionnaires supporting teaching and learning of statistics are compared to aims of other computer-based and non-computerized methods and tools. Additionally, data from a first evaluation of the questionnaires is presented. In a first year psychology student’s statistics course (bachelor program), students were offered the possibility of filling in an online questionnaire every time a specific theme had been taught. Out of the 126 first year students there were 28 who answered the online questionnaires regularly and 12 answered them sometimes. Those who answered the online questionnaires assessed them as helpful for their understanding of the course’s content. The lecturer judged the online questionnaires as particular helpful for improving teaching and assessing performance deficits.publishe

Lernmodule zu Themenbereichen der Vorlesung Statistik I und II im Studiengang Psychologie der Universität Bielefeld

Im Rahmen des aus dem Qualitätspakt Lehre geförderten Programms richtig einsteigen. wurden an der Universität Bielefeld innovative Lehrangebote zur Unterstützung der Studierenden bei der Bewältigung der Studienanforderungen im ersten Studienjahr entwickelt. Im Fachbereich Psychologie wurden unter anderem Lernmodule zu fachrelevanten mathematischen Studieninhalten entwickelt, um das Verständnis der Vorlesungsinhalte in Statistik zu erleichtern und die Studienanfängerinnen und Studienanfänger in ihrer Kompetenzentwicklung zu unterstützen. Im Rahmen der mamdim-Forschungskooperation wurden zwei dieser Lernmodule (zu den Themen Deskriptivstatistik und Varianz und Standardabweichung) insbesondere hinsichtlich der verwendeten digitalen instruktionalen Medien evaluiert.publishe

"Dear Fresher ..." - How Online Questionnaires can Improve Learning and Teaching Statistics

Bebermeier S, Nussbeck FW, Ontrup G. "Dear Fresher .." - How Online Questionnaires can Improve Learning and Teaching Statistics. Psychology Learning & Teaching. 2015;14(2):147-157

The impact of students’ skills on the use of learning support and effects on exam performance in a psychology students’ statistics course.

Bebermeier S, Nußbeck FW, Austerschmidt K. The impact of students’ skills on the use of learning support and effects on exam performance in a psychology students’ statistics course. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology. 2019;6(1):24-35

Determinants of Psychology Students' Study Satisfaction

Bebermeier S, Austerschmidt K, Nussbeck FW. Determinants of Psychology Students' Study Satisfaction. Psychology Learning & Teaching. 2021: 1475725720985223.Understanding characteristics that contribute to psychology students' academic success is important to better support them during their studies. Referring to person-environment fit theory, we examined effects of study-relevant characteristics (self-efficacy beliefs, self-assessed level of information about the study program) on subjective criteria of success (persistence with the choice of study subject, later study satisfaction) and controlled for effects of grade point average (GPA) and mathematical skills. We present a longitudinal survey study including five cohorts of first-year students (total N = 854). Mediation models (N = 254) revealed that self-efficacy and level of information at study entry predicted students' persistence at the end of the first semester, which predicted satisfaction at the end of the second semester. In the presumed overall model we found total effects of self-efficacy and level of information, with direct and indirect effects (via persistence) on satisfaction, and no total or direct effects of GPA and mathematical skills, but an indirect effect of GPA on satisfaction. Thus, psychology students' satisfaction substantially depends on study-relevant characteristics and less on skills. An enhancement of students' self-efficacy beliefs and comprehensive information for those who are interested in the subject might help to increase satisfaction and thus success

The impact of students’ skills on the use of learning support and effects on exam performance in a psychology students’ statistics course

Support services to master academic requirements are offered at nearly every university. Thus, in the context of how students learn and how they achieve academic success, it is of great importance to investigate predictors of the use of support and the impact of support services on academic achievement. We present a longitudinal survey study with 3 cohorts of first-year psychology students. We investigated the relationship between subject-related mathematical skills and the use of 4 nonmandatory support services in a mandatory statistics course. Furthermore, we examined the role of skills and use of the support services in predicting academic success in statistics after the first year of study. We found that greater mathematical skills predicted less use of basic support services, rs .148, ps .306, ps .053, ps < .037). Finally, we discussed implications for lecturers.publishe