Contextualización educativa: ética, política y transdisciplinariedad

Contextualizar educativamente significa analizar críticamente y tomar en consideración las condiciones materiales, personales. sociales y profesionales de existencia en las que viven educadores y educandos, con el fin de que las organizaciones e instituciones formativas y educativas ayuden y contribuyan a remover o eliminar todos aquellos obstáculos y dificultades que se oponen o frenan el desarrollo integral de las personas en la perspectiva de su más plena humanización.El proceso de contextualización educativa no debe consistir exclusivamente en un procedimiento de investigación social para generar informes que acaban en los cajones de los despachos de los funcionarios de la administración educativa, como tampoco en un proceso de comunicación de arriba hacia abajo en el que los funcionarios especializados determinan y dictaminan lo que debe o no hacerse para mejorar las prácticas educativas. Es más bien un proceso horizontal de diálogo permanente al estilo de los “Círculos de Cultura” que Paulo Freire ideó y puso en práctica para alfabetizar a los campesinos (FREIRE, P.; 1976) que consiste básicamente en dar, o más bien conquistar y hacer posible el uso de la palabra a los que nunca la tuvieron y fueron siempre los sujetos sufrientes de un sistema de dominación. Un proceso en el que educadores, educandos y ciudadanía de un contexto concreto, se implican, participan, acuerdan y gestionan todas las medidas y acciones necesarias para liberarse de todos los obstáculos que impiden su educación, tanto como desarrollo personal, profesional y humano pleno, así como también de desarrollo comunitario y particularmente de mejoramiento y aumento de la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones educativas. Y esto obviamente exige considerar y hacer visibles en todas las prácticas educativas las dimensiones éticas y políticas de la Educación desde una perspectiva transdisciplinar

Investigación en la escuela

Se presentan unas reflexiones sobre los conocimientos, actividades, funciones y características que un orientador escolar debe tener en Educación Secundaria. Se muestra la orientación como una actividad humana que contribuye a la búsqueda de valores, a desvirtuar la mayor parte de los procesos en que se propone y se desarrolla la orientación educativa. Se destacan dos tipos de orientación en el siglo XX: la primera, se concibe como un proceso de ajuste y adaptación del sujeto; y la segunda, se concibe como una actividad global en los procesos educativos. Por otra parte, se trata el modelo de rol como segmentación del funcionario docente especializado, y como la pérdida de referente personal que tiene el alumno frente al profesor. Se consideran los sistemas educativos burocratizados. Así, en la práctica se señalan cuatro problemas: la desorientación del alumno al no contar con un referente, como un tutor; la división e incomunicación del profesorado, motivado por la especialización; la pérdida de responsabilidad profesional, a mayor especialización menor responsabilidad y menor posibilidad de transparencia y democracia; y la desvinculación organizativa del profesorado, quien tiende a desvincularse de las dificultades y problemas. También se analiza la situación de la orientación educativa y el papel que desempeñan los Departamentos de Orientación en los Centros de Secundaria. Estos están caracterizados por tres tipos de problemas: de función; de información y formación; y de organización, intervención y evaluación. Asimismo, se trata de la figura, las funciones y actividades del tutor-orientador.AndalucíaES