Alissa J. Hartig, Connecting Language and Disciplinary Knowledge in English for Specific Purposes: Case studies in law

This book, which explores the relationship between linguistic and disciplinary knowledge, belongs to the “New Perspectives on Language and Education” series co-edited by two major professors of language-in-education, Viv Edwards, from the University of Reading, United Kingdom, and Phan Le Ha, from the University of Hawaii at Manoa, United States. Alissa Hartig’s study is truly international in scope: it examines the development of international students’ legal writing competence, builds on he..

L’évaluation en langues à l’entrée de la fonction publique en France et au Canada

Cet article se propose de comparer les modalités de l’épreuve de langue aux concours d’accès à la fonction publique en France et au Canada. Concernant la France, l’étude concerne les concours des fonctions publiques d’État et territoriale. Une typologie des épreuves laisse apparaître un nombre restreint de types d’épreuves, dominées, à l’écrit comme à l’oral, par la version, accompagnée voire remplacée à l’oral par une conversation. Ceci reflète une organisation des épreuves extrêmement décentralisée. Les besoins en langues sont rarement envisagés par poste ; ils le sont plutôt par corps. Au Canada, l’évaluation du niveau de compétence dans la seconde langue officielle vient d’être revue. Les candidats sont évalués en fonction d’un référentiel qui pallie certains points problématiques du référentiel établi par le Conseil de l’Europe, le Cadre européen commun de référence (CECR), comme, par exemple, la place des langues de spécialité. Les besoins en langues par postes sont analysés grâce à ce référentiel. Nous proposons enfin quelques pistes pour améliorer la validité des épreuves de langues aux concours administratifs en France.Language testing in competitive entrance exams for the French civil service is compared to the equivalent in Canada for entrance to the Canadian civil service. On the French side, this covers national, regional and local administrative posts. Analysis reveals a limited range of language test types, whether written or oral, confined primarily to translation from English into French and/or conversational exchange. The absence of any centralised form of test organisation is also apparent: tests vary according to ministries and administrations, and language needs are hardly ever defined according to function or job type. Canada has recently reviewed its official second language assessment procedures. Candidates are to be assessed henceforth by means of a grid which overcomes a number of problem areas identified in the CEFR such as, for example, languages for specific purposes. In both French and English, language needs are analysed with this new grid in terms of function or job type. Suggestions are made to better validate language tests in French civil service entrance exams

L’impact de l’utilisation du Portfolio européen des langues en cycle de Licence de Sciences économiques

Le Conseil de l’Europe et les enseignants qui utilisent le Portfolio européen des langues (PEL) avec leurs étudiants font le pari que cet instrument favorisera l’autonomie et accroîtra la motivation. Quel est le point de vue des utilisateurs étudiants ? Cette étude se propose de l’examiner au moyen d’un questionnaire portant sur l’ergonomie du PEL, les changements qu’il induit dans leur apprentissage par son utilisation en semi-autonomie, la valorisation de leur multilinguisme, leur intérêt pour le PEL et les effets du PEL sur leur motivation. Le questionnaire a été administré en 2004-2005 à 158 étudiants de cycle de Licence de Sciences économiques (1e et 2e années). Son analyse suggère une réaction mitigée des étudiants face au PEL, plutôt favorables à son introduction, mais considérant qu’il reste globalement sans effet sur leur motivation.The Council of Europe and teachers using the European Language Portfolio (ELP) with their students hope that it will be a tool to favour autonomy and increase motivation. What is the student users’ point of view? Data collected from a questionnaire administered in 2004-2005 to 158 first- and second-year Economics students was used to look at ELP ergonomics, the changes induced by their semi-autonomous use of the ELP, learners’ perception of their own multilingualism and their interest in the ELP as well as any effects of the ELP on motivation. Mixed responses from the students would suggest that they are initially, at least, favourable to using the ELP, though it appears to have little effect on overall motivation

Regioninis kalbų tinklas — kalbų politikos planavimo modelis?

International audienceLanguage planning has been a major field of state and regional intervention of New Public Management in the United Kingdom, with a move towards taking subsidies off university language teaching to allocate it onto training at regional level. The Regional Languages Network (RLN) was created in England after 2002 to provide for responses to concrete corporate language needs. This paper aims at describing the working of RLN as a network and as series of autonomous members of the network, elaborating on Spolsky’s language management theory (2009). It is argued that RLN is a language planning consultancy which not only solves stakeholders’ language issues, as language agencies and services do, but also allows businesses to meet challenges. RLN also deals with projects by bringing solutions to problems or elaborating on hypotheses. It also has a number of additional functions, among which language planning, managing projects and brokering, which consists in visiting companies to explain what financial support is available and through what schemes language services can be funded. Overall, RLN appears to implement an original language planning model, occupying a niche in language planning

Les Politiques linguistiques d'entreprises et l'Union européenne : quel positionnement pour les universités?

Sustainable Multilingualism 3The present work is grounded in the analysis of best practices of employability-orientated language policies taken from the database of the LILAMA project (Leonardo-Grundtvig, 2009-2011). The study shows that in the considered zones, outside the EU, the State plays an important role. Universities are then left with an array of choices. University language policy-makers may defend their position, or change it, or influence their trustees in order to convince them to put in place such employability-orientated language policies, or even consider such data as a research topic; such choices being not mutually exclusive. The paper concludes by observing that the positioning theory used in conjunction with anthropological structures of the imaginary theory allows to enlarge the options of university language policy-makers.Le présent travail est fondé sur l'analyse de bonnes pratiques de politique linguistique d'entreprises qui favorisent l'employabilité issues de la base de données du projet européen LILAMA (Léonardo-Grundtvig, 2009-2011). Il ressort du présent travail que dans les zones considérées, les politiques linguistiques d'entreprises en dehors de l'UE sont fortement cadrées par l'Etat. Face à ce constat, les universités peuvent faire le choix de défendre leur position existante, d'en changer ou d'influencer les tutelles pour les convaincre de mettre en place des politiques linguistiques permettant de favoriser l'employabilité, ou d'utiliser de considérer ces données comme un objet de recherche, ces choix n'étant pas exclusifs. L'article se conclut en constatant que la théorie du positionnement couplée à celle des structures anthropologiques de l'imaginaire permet d'élargir les choix des acteurs de politique linguistique universitaire

Micropolitique de la réussite et de l’échec en langues de spécialité

International audienceThe article aims at analysing the various perceptions of success and failure in LSP among language policy agents. Do they have a homogeneous view of success and failure? How coherent is each agent’s vision? The corpus is composed of positions of the Council of Europe, of the French State and of student unions. It appears that for each examined agent, the notions of success and failure are complex and ambiguous. The fact of considering that a learner has succeeded, or failed, has consequences on every other LSP agent as part of a complex system. This emphasises the difficulty of assessing for both teachers and students, as well as teachers’ social responsibility. The article eventually shows the interest of micro-level studies of LSP agents’ conceptual differences to account for the dynamics of macro-level language policies.Le présent article vise à analyser les différences de perception de ce qu’est la réussite et l’échec en LSP parmi les agents de politique linguistique. Ont-ils du succès et de l’échec une vision homogène ? Quelle est la cohérence de cette vision chez chaque agent ? Le corpus se compose de positions du Conseil de l’Europe, de l’État français et de syndicats étudiants. Il apparaît que pour chaque agent examiné, les notions de réussite et d’échec en LSP sont complexes et ambiguës. Le fait de considérer qu’un apprenant de LSP a réussi, ou échoué, entraîne des conséquences sur tous les autres acteurs des LSP considéré comme système complexe. Ceci est révélateur de la responsabilité sociale de l’enseignant et de la difficulté de l’acte d’évaluer, et de s’évaluer. L’article se conclut sur l’intérêt d’étudier les écarts au niveau micro dans la conceptualisation des acteurs des LSP pour comprendre la dynamique des politiques linguistiques au niveau macro

Institutional language policy regarding universities: The contribution of positioning theory

International audienceUniversity language policies in Europe are developed by various institutions. At supranational level, the main stakeholders include the Council of Europe and the European Union. This article aims to examine how far positioning theory can help understand the scope of institutional language policy as both these institutions have such themes in common as the Common European Framework of Reference, the European Language Portfolio, lifelong learning and Content and Language Integrated Learning (CLIL), among others. Building on the hypothesis that language policy recommendations constitute a specific subgenre, a linguistic analysis of such recommendations shows that the Council of Europe and the European Union use two quite distinct rhetorical approaches, and act according to different narrative stances. The two organisations actually seem to provide two sets of answers to the globalisation of European universities, the Council being humanistic in scope and the Union more free-market orientated. Nonetheless, the perspectives of both these organisations would appear to complement each other as the Union interprets and applies the policy of the Council.Les politiques linguistiques universitaires européennes sont conduites par diverses institutions. A l'échelle supranationale, on compte parmi les principales instances chargées de ces politiques le Conseil de l'Europe et l'Union européenne. L'objet de cet article est d'examiner les apports de la théorie du positionnement à la compréhension des politiques linguistiques institutionnelles. En effet, les deux institutions ont en commun des thèmes tels que le CECRL, le Portfolio Européen des Langues, l'éducation et la formation tout au long de la vie et l'Enseignement au Moyen de l'Intégration d'une Langue Etrangère, entre autres. S'appuyant sur l'hypothèse selon laquelle les recommandations de politique linguistique constituent un sous-genre distinct, une analyse linguistique de ces recommandations montre que le Conseil de l'Europe et l'Union européenne utilisent une rhétorique distincte et agissent selon des postures différentes. Face aux défis de la mondialisation des universités européennes, la perspective du Conseil de l'Europe est plus humaniste tandis que celle de l'Union reste plus libérale. Ces deux perspectives en réalité se complètent, l'Union européenne appliquant à sa manière la politique du Conseil de l'Europe

Hartig, Alissa J. 2017. Connecting Language and Disciplinary Knowledge in English for Specific Purposes: Case studies in law. Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters. 208 pp. ISBN 978-1783-09850-7. Book review

Compte-rendu d'ouvrag

Betty Leask, Internationalizing the Curriculum

Dans cet ouvrage paru au moment où se terminait le projet européen IntlUni sur les défis de l’internationalisation dans l’espace universitaire multilingue et multiculturel et dont l’auteur faisait partie des invités de la conférence de clôture, Betty Leask offre une perspective extra-européenne fondée sur une recherche-action. A l’université La Trobe, à Melbourne, en Australie, le Professeur Leask est titulaire d’une chaire d’internationalisation et d’un mandat de vice-présidente chargée de l..

Christine Pearson Casanave, Writing Games. Multicultural Case Studies of Academic Literacy Practices in Higher Education

International audienc