TPDK, A NEW DEFINITION OF THE TPACK MODEL FOR A UNIVERSITY SETTING

In this paper we propose a new Technopedagogical Disciplinary Knowledge model. This model integrates four separate dimensions, which we use to measure a teacher’s effectiveness. These are the individual teacher’s discipline (D), personal epistemology (E), pedagogical knowledge (P), and knowledge of technology (T). We also acknowledge the existence of relationships between these components. These can be more or less correlated depending on the teacher’s individual profile. They are always present, but they do not necessarily have the same weighting. In order to test the potential differences between teachers ’ profiles, we designed a questionnaire, which tested our model’s components, and the relationships between them. This questionnaire was initially submitted to a group of teachers with whom we were familiar, to ensure the questions were understandable and that, based on what we already knew of the teachers ’ characteristics, the profiles that emerged were reliable. A second test was then carried out, which we used to compare the answers of university and non-university level teachers, based in the two institutions in which we work. This second questionnaire was used to test the consistency of responses, and the correlations between the model’s different dimensions. Having analysed the outcome of these questionnaires, it appears that “pedagogical knowledge ” is significantly correlated with the other three dimensions. This consolidated framework has helped us to build a system of education development coaching for teaching practices that use technology widely

Les enseignants face aux ressources numériques Une recherche didactique

International audienceCette communication présente la problématique et les premiers résultats d'une recherche visant à investiguer, dans une posture subjectiviste, les procédures de recherche, de sélection et d'adaptation des ressources pédagogiques par les enseignants, notamment lorsqu'ils doivent utiliser un Tableau Blanc Interactif (TBI). A la suite des travaux sur le « travail documentaire » des enseignants, nous cherchons, dans une perspective didactique, à nous donner les moyens d'identifier les variations disciplinaires de ce processus. Nous nous centrerons dans cette communication sur le cas d'enseignants qui utilisent principalement, voire exclusivement, un manuel scolaire

Identifier les étudiants vulnérables en première année à l’université

En Belgique francophone, la majorité des filières d’études universitaires sont libres d’accès. Combinés à l’existence de grandes disparités entre types d’enseignement secondaire, établissements d’enseignement secondaire et mêmes options au sein d’un établissement, ces deux facteurs contribuent à faire de l’entrée à université une période particulièrement critique pour de nombreux étudiants. Dans ce contexte, identifier les publics cibles, c’est-à-dire les étudiants qui ont des besoins d’accompagnements pédagogiques spécifiques pour mettre toutes les chances de réussite de leur côté, a été l’objectif d’un travail mené à l’Université libre de Bruxelles. Le service d’accompagnement aux apprentissages a construit un questionnaire composé de cinq rubriques (métadonnées, perception du métier d’étudiant, indicateurs, stratégies volitionnelles, compétences numériques). Il est proposé aux étudiants de première année. En 2022-23, il a permis de recueillir les réponses de 3955 étudiants répartis dans les 12 facultés de l’université, dont 3742 en première année d’université. Les premières analyses font apparaitre des variations intéressantes dans la proportion de profils (classique et à risque) d’un secteur d’études à l’autre, des différences entre les étudiants primo-inscrits et les étudiants bisseurs et des comportements différents en fonction des caractéristiques d’entrée. Ces informations guident le service d’accompagnement à mieux cerner les besoins en matière d’aide à la réussite.In French-speaking Belgium, most university courses are in open access. Combined with the existence of wide disparities between types of secondary education, secondary schools and even options within an institution, these two factors contribute to make university entry a particularly critical period for many students. In this context, it is essential to identify students who need specific pedagogical support to give them best chance of success. That was the objective of a work carried out at the Université libre de Bruxelles. The learning support service has developed a profiling questionnaire with five headings (metadata, perception of the student profession, indicators, volitional strategies, digital skills). It is offered to first-time applicants. In 2022-23, it collected responses from 3955 students in the 12 faculties of the university, including 3742 in the first-year students. First analyses show interesting variations in the proportion of profiles (conventional and at risk) from one faculty to another. Combinations of characteristics are intended to better identify success nedir.université, accompagnements aux apprentissages, profils, questionnair

Connaissances du contenu et connaissances technologiques des enseignants en Informatique en milieu francophone

In this article we study the content and technological knowledge of teachers who teach or are preparing to teach computer science in a francophone environment. The research is based on the questionnaire elaborated with the reference to the TPACK model. The content knowledge is studied on the base of the five main domains of computer science (algorithms, languages and programming, machines and networks, data representation, and computer science and society) and the technological knowledge on the base of professional and educational programming languages currently used at school. The study presents a multiple correspondence analysis of the 339 responses that were collected and estimated as valid ones. The findings show that the knowledge declared by the teachers vary. The content knowledge can be grouped in 4 categories (from quite poor and badly structured knowledge to more complete knowledge with stronger links). The technological knowledge falls in two categories depending on the knowledge of professional and educative languages declared by teachers

Comment j’ai fait ? Comment je devrais faire ?

Réflexions sur les techniques de « rétroaction ». Illustrations auprès d'un public d’étudiants, se formant à l’orthophonie et l’audiologie, issus de parcours scolaires et sociaux très différents

Concevoir un cours en ligne :entre la spécificité didactique et le choix d’outils d’interaction

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Evaluation en ligne. Obstacles et opportunités

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Portrait des compétences numériques d’étudiants belges et pistes d’accompagnement

L’objectif de cet article est de faire le point sur le niveau des compétences numériques des étudiants belges en l’absence d’un programme de formation. Une enquête a été menée auprès de toute la communauté universitaire sur la base du référentiel DigComp 2.1 et du modèle du Savoir technopédagogique disciplinaire. Les résultats témoignent des inégalités et de plusieurs faiblesses, même si on observe une évolution des acquis après le parcours universitaire. Des pistes d’accompagnement sont proposées pour soutenir la réussite.The purpose of this article is to take stock of the level of digital competence of Belgian students in the absence of a training program. A survey was conducted among the entire university community on the basis of the DigComp 2.1 and the Technological and Pedagogical Content Knowledge model. The results bear witness to inequalities and several weaknesses, even if we observe a change in what has been achieved after university. Support courses are proposed to reinforce success

Compétences numériques à l'entrée de l'université

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Transition entre le secondaire et l’enseignement supérieur et technologies : partage de pratiques

L’enseignement en 1re année de bachelier est une tâche complexe. Plusieurs éléments d’ordres affectif, méthodologique, pédagogique, motivationnel sont à articuler pour guider l’étudiant dans son apprentissage. La plupart des enseignants du premier degré du supérieur essaient de mettre en place des méthodes pédagogiques qui favorisent la bonne intégration de l’étudiant. Celle-ci serait un facteur favorisant la réussite et la persistance des étudiants en première année à l’université . De nombreuses études révèlent également l’importance du sentiment d’efficacité personnelle (la confiance de l’étudiant dans ses capacités à réussir son année) comme facteur de persistance dans l’enseignement supérieur. Le sentiment d’autoefficacité est un concept développé par Bandura. Il désigne les croyances d’une personne sur sa capacité d’agir de façon à atteindre certains buts. Base importante de la motivation, le sentiment d’autoefficacité est un aspect à ne pas négliger lors du passage entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur