Análisis cualitativo de la implantación del Marco Común de Evaluación (CAF Educación) en centros de Educación Primaria de la Región de Murcia

The desire to improve the quality of the non-university educational system is increasingly common to find models for the management of total quality, from the business world, applied to the educational field. The CAF education Model (common Assessment Framework) is being implemented in the educational centers of the region of Murcia since the course 2012/2013. However, there is no evidence of the state of such implantation and the opinion of the groups Involved. The aims of this study were: (1) to find out about the reasons why schools decided to introduce the CAF Education Model, (2) to describe the way in which it has developed or is developing the implementation of model CAF education in the primary school of the first stage in the CARM, and (3) to identify the difficulties that have faced the educational centres in the implementation. Through a descriptive, qualitative, survey-type study, Thirteen professionals from schools were interviewed. The results showed that the main reason for introducing the Model was a need for improving school organization and management. The Model was primarily implemented by school committees devoted to quality assurance and elected by schools themselves. The main difficulties for participants and those involved in the implementation process were understanding the complex language used in the implementation process, as well as the great efforts required for the Model to be fully operational.Por el deseo de mejora de la calidad del sistema educativo no universitario es cada vez más habitual encontrar modelos para la gestión de la calidad total, provenientes del mundo empresarial, aplicados al ámbito educativo. El Modelo CAF Educación (Common Assessment Framework o Marco Común de Evaluación), se está implantado en los centros educativos de la Región de Murcia desde el curso 2012/2013. Sin embargo, no existe evidencia sobre el estado de dicha implantación y la opinión de los colectivos implicados. Los objetivos de este estudio fueron: (1) identificar los motivos que llevaron a los CEIP a implantar el Modelo CAF Educación; (2) describir la forma en la que se ha desarrollado o está desarrollando la implantación del Modelo CAF Educación en los CEIP de la primera etapa en la CARM; y (3) conocer las dificultades a las que se han enfrentado los centros educativos en dicha implementación. Mediante un estudio descriptivo, cualitativo, tipo encuesta se entrevistaron a trece profesionales de centros educativos. Los resultados mostraron que la implantación está siendo costosa. Los principales motivos para iniciar la andadura en el Modelo son la mejora de los procesos de organización y la gestión. Las dificultades más notorias atañen tanto al vocabulario empleado en el Modelo CAF como al esfuerzo que requiere su implantación

El Modelo CAF Educación :análisis de su implantación y desarrollo en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

En un mundo cada vez más globalizado las organizaciones tienen que generar acciones que les permitan ser competitivas. Una de estas acciones supone la satisfacción de las expectativas o necesidades de los clientes. Para poder conseguir este cometido, las instituciones cuentan con una aliada: la calidad. Este término complejo, ambiguo, subjetivo y cargado de valores acompaña al ser humano desde los albores de los tiempos y tuvo un desarrollo exponencial durante el pasado siglo XX en el ámbito empresarial. Es desde este ámbito donde da el salto al sector servicios y, por ende, a la educación, en el que también muestra un gran recorrido. Concretamente, en el ámbito educativo se comienza a hablar de calidad desde la segunda mitad del siglo XX, tras la publicación del Informe Coleman y sus aciagas conclusiones para la escuela. Este hecho provoca que surjan una serie de movimientos asociados a la eficacia y la mejora escolar. El auge de estos movimientos y la proliferación de Sistemas de Gestión de la Calidad tienen su repercusión en la educación ya que son utilizados en la autoevaluación de los centros educativos. En España se han hecho grandes esfuerzos por implantar estas Modelos, tanto a nivel estatal como autonómico. Tras la aplicación de la LOGSE, desde el Ministerio de Educación se propuso la utilización del Modelo de la EFQM. Asimismo, en algunas autonomías es muy usual que las Administraciones educativas establezcan alguno de estos SGC para ayudar en la evaluación de centros y cumplir con lo que se promulga desde las leyes educativas, especialmente desde el artículo 145 de la LOE. Así, desde el curso 2012/2013, en la Región de Murcia se produce la aplicación del Modelo CAF Educación para la autoevaluación de los centros educativos a través de la creación de una Red de Centros de Excelencia Educativa. En este contexto, la presente investigación tuvo los objetivos de diseñar y validar un instrumento que permita recoger información sobre la aplicación del Modelo CAF Educación en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, analizar el proceso de implantación del CAF Educación, conocer los cambios que produce en los centros, analizar el conocimiento que se tiene de este modelo y el uso que se hace de él, conocer las valoraciones que hacen del Modelo CAF los responsables de implantarlo, analizar su contribución a la definición de la Misión, Visión y Valores de los centros educativos y analizar la concepción educativa que se tiene en los centros que componen la Red de Centros de Excelencia Educativa de la Región de Murcia. Desde un enfoque de investigación mixto, y mediante la utilización de instrumentos cuantitativos y cualitativos, los resultados obtenidos mostraron que la implantación del Modelo CAF Educación es percibida como un procedimiento complejo, que conlleva una carga de trabajo que no es reconocida por la Administración educativa. Los motivos que llevan a los centros a iniciar el trabajo con el modelo son la búsqueda de mejora en la gestión y la organización del centro, acciones que también suponen una de las principales mejoras junto con la protocolización de documentos. Las dificultades señaladas se centran en las propias del modelo, como el vocabulario; las propias del centro, como la resistencia de parte del profesorado; y ajenas al centro, como la falta de apoyo por parte de la Administración. Los implicados se muestran satisfechos respecto a la aplicación del modelo, aunque el conocimiento de este se limita a las comisiones de calidad, sobre las que recae el peso de la implantación. Estos implicados valoran positivamente el modelo y señalan como ventajas de su utilización la útil que es para la gestión y para iniciar un proceso de mejora. Como inconvenientes se destaca que se requiere mucho tiempo y trabajo ya que es un proceso largo. Los implicados consideran que el modelo es adecuado para el ámbito educativo, aunque señalan como necesario que se deben seguir adaptando algunos criterios y subcriterios para gozar de una mejor cohesión con el proceso educativo. El modelo contribuye a la definición de la Misión, Visión y Valores y permite conectarlos con diversos documentos del centro. La concepción de calidad educativa que se tiene desde los centros que forman parte de la Red de Centros de Excelencia de la Región de Murcia tiene como eje principal a los estudiantes y está marcada por el uso del modelo.In an increasingly globalized world, organizations have to generate actions that allow them to be competitive. One of these actions supposes the satisfaction of the expectations or needs of the clients. In order to achieve this task, the institutions have an ally: quality. This complex, ambiguous, subjective and value-laden term has accompanied the human being since the dawn of time and had an exponential development during the past 20th century in the business field. It is from this scope where it makes the leak to the service sector and, therefore, to education, in which he also shows a great journey. Specifically, in the educational field, people began to talk about quality from the second half of the 20th century, after the publication of the Coleman Report and its dire conclusions for schools. This fact causes the emergence of a series of movements associated with efficiency and school improvement. The rise of these movements and the proliferation of Quality Management Systems have an impact on education since they are used in the self-evaluation of educational centers. In Spain, great efforts have been made to implement these Models, both at the state and regional levels. After the application of the LOGSE, the Ministry of Education proposed the use of the EFQM Model. Likewise, in some autonomies it is very common for the educational administrations to establish some of these SGCs to help in the evaluation of centers and to comply with what is promulgated from the educational laws, especially from article 145 of the LOE. Thus, since the 2012/2013 academic year, the Region of Murcia has applied the CAF Education Model for the self-evaluation of educational centers through the creation of a Network of Educational Centers of Excellence. In this context, the present research had the objectives of designing and validating an instrument that allows collecting information on the application of the CAF Education Model in non-university educational centers of the Autonomous Community of the Region of Murcia, analyze the process of implementation of the CAF Education, know the changes that it produces in the centers, analyze the knowledge that is had of this model and the use that is made of it, know the evaluations made of the CAF Model by those responsible for implementing it, analyze its contribution to the definition of the Mission, Vision and Values of the educational centers and analyze the educational conception of the centers that make up the Network of Centers of Educational Excellence in the Region of Murcia. From a mixed research approach, and through the use of quantitative and qualitative instruments, the results obtained showed that the implementation of the CAF Education Model is perceived as a complex procedure, which entails a workload that is not recognized by the educational Administration. The reasons that lead the centers to start working with the model are the search for improvement in the management and organization of the center, actions that also represent one of the main improvements together with the protocolization of documents. The difficulties mentioned focus on those of the model, such as vocabulary; those of the center, such as resistance from the teaching staff; and outside the center, such as the lack of support from the Administration. Those involved are satisfied with the application of the model, although knowledge of it is limited to the quality committees, which bear the burden of implementation. They value the model positively and point out as advantages of its use how useful it is for management and for starting an improvement process. As drawbacks, it is noted that it requires a lot of time and work since it is a long process. Those involved consider that the model is suitable for the educational field, although they point out as necessary that some criteria and sub-criteria should continue to be adapted to enjoy better cohesion with the educational process. The model contributes to the definition of the Mission, Vision and Values and allows connecting them with various documents of the center. The conception of educational quality that is held by the centers that are part of the Network of Centers of Excellence of the Region of Murcia has as its main axis the students and is marked by the use of the model

Contextos educativos : revista de educación

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen, palabras clave en español e inglesSe analiza el nivel de competencia ortográfica respecto al empleo de las grafías g y j que posee el alumnado de sexto curso de Educación Primaria. Para ello, se sirve de una muestra constituida por 120 alumnos a la que se le aplica un cuestionario de naturaleza teórico-práctica para determinar el dominio que estos poseen sobre las normas de uso que regulan estos contenidos. Los resultados del mismo muestran que el grado de adquisición de estas reglas es bastante deficiente, pues solo 24 estudiantes cuentan con algún sucinto conocimiento sobre las disposiciones teóricas y únicamente 7 son capaces de realizar de forma satisfactoria las actividades propuestas. Una de las causas de estos malos resultados creemos que se encuentra en la perspectiva didáctica con la que los libros de texto abordan la explicación de estos preceptos. A este respecto, se realiza una indagación crítica sobre la forma en que los manuales más utilizados en esta etapa educativa tratan los contenidos ortográficos acerca de la g y la j que vienen exigidos por los currículos escolares actualmente vigentes (LOE y LOMCE).ES

Revisión del tratamiento de las normas ortográficas de las grafías "g" y "j" en manuales de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y sus repercusiones en la enseñanza

The objective of this study is to analyze the level of spelling competence regarding the use of the spelling g and j which the students of sixth year of primary education have. To do this, we use a sample composed of 120 students to which we apply a questionnaire of theoretical and practical nature to determine the domain that they have about the rules of use that regulate these contents. The results of this show us that the degree of acquisition of these rules is quite poor, as only 24 students have some concise knowledge of theoretical provisions and only 7 are able to perform the proposed activities successfully.We believe that one of the causes of these poor results is in the didactic perspective with which textbooks deal with the explanation of these precepts. In this respect, we have made a critical research in the way in which the most used textbooks in this educational stage deal with the spelling content about g and j and which are also required by the existing school curricula (LOE and LOMCE).El objetivo de este estudio consiste en analizar el nivel de competencia ortográfica respecto al empleo de las grafías "g" y "j" que posee el alumnado de sexto curso de Educación Primaria. Para ello, nos servimos de una muestra constituida por 120 alumnos a la que aplicamos un cuestionario de naturaleza teórico-práctica para determinar el dominio que estos poseen sobre las normas de uso que regulan estos contenidos. Los resultados del mismo nos muestran que el grado de adquisición de estas reglas es bastante deficiente, pues solo 24 estudiantes cuentan con algún sucinto conocimiento sobre las disposiciones teóricas y únicamente 7 son capaces de realizar de forma satisfactoria las actividades propuestas.Una de las causas de estos malos resultados creemos que se encuentra en la perspectiva didáctica con la que los libros de texto abordan la explicación de estos preceptos. A este respecto, hemos realizado una indagación crítica sobre la forma en que los manuales más utilizados en esta etapa educativa tratan los contenidos ortográficos acerca de la "g" y la "j" que vienen exigidos por los currículos escolares actualmente vigentes (LOE y LOMCE)

A qualitative analysis of the implementation of the Common Assessment Framework (CAF Education) in primary schools in Murcia (Spain)

Por el deseo de mejora de la calidad del sistema educativo no universitario es cada vez más habitual encontrar modelos para la gestión de la calidad total, provenientes del mundo empresarial, aplicados al ámbito educativo. El Modelo CAF Educación (Common Assessment Framework o Marco Común de Evaluación), se está implantado en los centros educativos de la Región de Murcia desde el curso 2012/2013. Sin embargo, no existe evidencia sobre el estado de dicha implantación y la opinión de los colectivos implicados. Los objetivos de este estudio fueron: (1) identificar los motivos que llevaron a los CEIP a implantar el Modelo CAF Educación; (2) describir la forma en la que se ha desarrollado o está desarrollando la implantación del Modelo CAF Educación en los CEIP de la primera etapa en la CARM; y (3) conocer las dificultades a las que se han enfrentado los centros educativos en dicha implementación. Mediante un estudio descriptivo, cualitativo, tipo encuesta se entrevistaron a trece profesionales de centros educativos. Los resultados mostraron que la implantación está siendo costosa. Los principales motivos para iniciar la andadura en el Modelo son la mejora de los procesos de organización y la gestión. Las dificultades más notorias atañen tanto al vocabulario empleado en el Modelo CAF como al esfuerzo que requiere su implantación.For the past decades there has been a growing interest in improving the quality of education at levels other than tertiary. To this end, a number of models or programmes has been developed in order to measure and assess educational quality by means of standardized tests, new methodologies, or institutional evaluation. Total quality management models derived from business are increasingly applied to education, such as the Common Assessment Framework (CAF), which has given way to the so-­‐called CAF Education Model in Spain. This Model was introduced in schools in the Region of Murcia (Spain) in 2012-­‐2013 and is now fully operational. However, there is not yet a record of how this experience has been. Thus, the aims of this study were (1) to find out about the reasons why schools decided to introduce the CAF Education Model, (2) to describe experiences as to how the Model was implemented, and (3) to identify any difficulties in the implementation process. Thirteen school staff from principals to teachers were interviewed. The results showed that the main reason for introducing the Model was a need for improving school organization and management. The implementation process was a demanding process in terms of time and effort. The Model was primarily implemented by school committees devoted to quality assurance and elected by schools themselves. The main difficulties for participants and those involved in the implementation process were understanding the complex language used in the implementation process, as well as the great efforts required for the Model to be fully operational

Escala de valoración de un informe de una investigación cualitativa en educación

Una escala para la valoración de informes de investigaciones cualitativas en educación y en ciencias sociale