Tridem et interaction à l'oral et à l'écrit dans une formation à distance en langue.

The question of an optimal link between oral and written production arises in any language classes. Which indices in the speech of the learners show that the learner took advantage of the interaction between writing and oral? We will study this question in the case of a distance language learning program with 2 different technological environments. Language learners are initially gathered in tridems and come each one of three different universities. Each international tridem is in a blog and, for oral production, in the audio-synchronous platform Lyceum. We are interested here to find examples of linking between writing and oral production and to detect situations where a native helps the oral and written expression of a learner.La question d'une articulation optimale entre production orale et production écrite se pose dans toute séquence de classe de langue, qu'elle soit en présentiel ou à distance. Quels sont les indices dans le discours de l'apprenant qui montrent que l'interaction entre écrit et oral a profité à l'apprentissage ? Nous allons nous poser cette question dans le cadre d'une formation en langue à distance originale qui dispose de deux environnements différents pour l'écrit et l'oral. Les apprenants sont initialement regroupés en tridems et viennent chacun d'une des trois universités partenaires du projet. Chaque tridem international dispose d'un blog dédié et bénéficie également d'un espace d'apprentissage audio-synchrone sur la plate-forme Lyceum. Nous nous intéressons : 1. à révéler des exemples de traces de références d'un écrit qui nourrit l'oral et vice-versa ; 2. à déceler, parmi ces traces, celles qui mettent à jour les situations d'étayage en semi-groupe, c'est-à-dire les situations d'accompagnement à l'expression orale et écrite d'un apprenant par un natif

Tridem, interactions à plusieurs à l'écrit - à l'oral et acquisition d'une compétence interculturelle dans une formation en langues en ligne

We study online exolingual group interaction. Risk taken by learners and their involvement may reveal authenticity and the existence of the act of meeting the other. This act may be related to the acquisition of an intercultural competence. Our case study is a distance online course which relies on two workspaces: the written one, a blog, and the oral one, an audio-graphic conference system. Language learners are initially gathered in tridems and come each one of three universities, located in different countries. We reconstruct the development of relationships between members of tridems. Criteria revealing true online life, which could not be detected out of ordinary quantitative data, are outlined: threads of discourse which intertwine written and oral modes and occurrences of critical incidents. These elements are linked to skills and knowledge referred to in Byram's model.Nous nous intéressons aux échanges exolingues en groupe en ligne, dans leurs dimensions de prise de risque ou d'engagement qui révèlent l'authenticité et l'existence de l'acte de rencontre de l'autre, acte que nous cherchons à rapprocher de l'acquisition d'une compétence interculturelle. À partir d'une étude de cas d'une formation en ligne, qui bénéficie de deux espaces de communication distincts pour l'écrit (blog) et l'oral (plate-forme audio-synchrone), et dans laquelle les apprenants sont initialement regroupés en tridems - chacun venant d'une des trois universités partenaires du projet, nous reconstruisons la genèse des relations entre membres de ces tridems. Nous identifions des critères permettant de déceler une réelle vie en ligne, que ne laisseraient pas apparaître de simples données quantitatives, en particulier le développement de fils de discours reliant écrit et oral, l'occurrence d'incidents critiques. Nous associons certains de ces éléments de vie à la manifestation de signes de compétences interculturelles du type de celles apparaissant dans le modèle de Byram

Analyse d’« Ateliers jeunes praticiens » de FLS/FLE : un observatoire de la diversité des pratiques et des besoins en formation qui interroge le concept de médiation

Cet article présente un atelier d’échanges réflexifs de pratiques, appelé « Atelier jeunes praticiens », mis en place auprès d’étudiants d’un Master Didactique-FLE/FLS en difficulté face à l’hétérogénéité de leurs (premières) situations de classe en FLS en France. Les analyses des séances sur deux années interrogent les rôles et places du pair et les effets de médiation de ce dispositif d’échanges réflexifs sur l’évolution des représentations des étudiants-jeunes praticiens quant à leurs sentiments et représentations sur leur métier et les besoins de leur(s) public(s), sur leur parcours et leur construction d’une identité professionnelle, sur les enjeux sociaux et didactiques de leurs pratiques.This article presents a workshop on sharing reflexive exchanges of practices, called « Atelier jeunes praticiens ». This workshop had been offered to students of a Didactic-FLE / FLS Master who where in difficulty faced with the heterogeneity of their (first) situations of class in FLS in France. The analyzes of the sessions over two years concern the roles and places of the peer in the observed exchanges, and the effects of mediation that the workshop causes on the evolution of representations of the student-young practitioners about their profession and the needs of their teaching public(s), about the construction of their professional identity, about social and didactic issues of their practices

Acquisition de compétences interculturelles

Rares sont les expériences multiculturelles en ligne, en groupes multi-institutionnels et multilingues, qui permettent d’aboutir à l’observation d’attitudes de prise de risque ou d’engagement chez les participants, postures qui pour nous révèlent l’authenticité et l’existence de l’acte de rencontrer l’autre. En 2005, nous avons conçu une formation en ligne mettant en scène des échanges exolingues en groupe, en partant de l’hypothèse que cette rencontre de l’autre sera facilitée, d’une part en regroupant les apprenants en tridem – chacun venant d’une des institutions partenaires de cette formation – et, d’autre part, en combinant deux espaces de communication (blogue et plate-forme audio-synchrone). À partir des données recueillies lors de cette expérience, nous reconstruisons la genèse et la vie des tridems. Nous identifions des critères qualitatifs permettant de déceler une réelle vie en ligne, en particulier le développement de fils de discours reliant écrit et oral, l’occurrence d’incidents critiques. Nous associons certains de ces éléments de vie à la manifestation de signes de compétences interculturelles du type de celles apparaissant dans le modèle de Byram.Interactions with intercultural content in language learning are generally summarized with exchanges of information on a culture-target. We seldom observe a mark of engagement or openness which make the authenticity and the existence of the act to meet somebody, and which is for us the proof of an intercultural competence acquisition. This means to take an important risk but this one is necessary for learning to discover the other and one-self. This learning corresponds to 6 steps by Byram: savoirs, savoir comprendre, savoir apprendre/faire, savoir être, savoir s’engager. We want to observe this steps of intercultural learning, in distance groups exolingues exchanges, that is to say multilingual, multicultural and multi-institutional learners groups. In the distance language learning that we chose to study, there are two different workspaces: one for the writing communication (blog) and one the oral one (Lyceum audio-synchronous platform). Language learners are initially gathered in tridems and come each one of three different universities. We are interesting in observing this situations of common life on line by the help of the 6 steps of Byram. We suppose that this study will help to find observable points for the construction of an intercultural competence on line, in order to be able to think about its transfer

Rapport de recherche de l'action CPER "Constitution et institutionnalisation d’un réseau inter-académiques et inter-degrés d’acteurs éducatifs pour des pratiques de classe et de formation mettant en œuvre des démarches inclusives en éducation."

Ce projet d'« Atelier de travail » vise la structuration et le déploiement d'un réseau inter-académiques (Pays de la Loire - Bretagne) et inter-degrés (1er et 2nd degrés) d'acteurs éducatifs (IEN, conseillers pédagogiques, formateurs, enseignants, équipes d'encadrants et de direction, chercheurs) dans l'objectif de construire des outils et ressources pour des pratiques de classe et de formation mettant en œuvre des démarches inclusives en éducation, c'est-à-dire qui prennent en compte la diversité linguistique et culturelle des élèves et qui mettent en synergie, au sein de supports pédagogiques, de référentiels et curricula scolaires et formatifs, les apprentissages langagiers (langage, français langue de l'école et de scolarisation, langues vivantes étrangères du curriculum scolaire, langue régionale, langues familiales et de l'environnement des élèves) pour la réussite de tous, et notamment celle des élèves à besoins langagiers spécifiques (élèves en difficulté scolaire notamment).Les rectorat et Espé des Pays de Loire et Bretagne apportent leur soutien à cette action. La tenue de cet « Atelier de travail » est prévue pour fin juin / début juillet 2017. Le réseau ainsi constitué pourra s'appuyer sur un projet déposé auprès du Ministère de la Culture (notamment) et qui démarrera en septembre 2017 sur la conception de formes de médiations éducatives innovantes pour la maitrise du français et le développement des apprentissages langagiers des publics à besoins spécifiques (élèves allophones, élèves en difficulté scolaire notamment). Cet « Atelier de travail » et son déploiement serviront de tremplin à la réflexion et l'élaboration d'un dépôt de projet régional "Paris scientifiques" (campagne 2018) dans le but de financer un contrat post-doctoral sur ces terrain et thématiques

Rapport de recherche de l'action CPER "RLA Form’Alter – Réseau ligério-allemand pour Former les enseignants de Français langue seconde (et de classes d’accueil) à la prise en compte de l’altérité linguistique et culturelle des publics scolaires"

Le projet « RLA- Form'Alter : Réseau ligério-allemand pour Former les enseignants de Français langue seconde (et de classes d'accueil) à la prise en compte de l'altérité linguistique et culturelle des élèves allophones arrivants » est un projet pluri-disciplinaire et multi-sites. L'objectif est la consolidation d'un réseau d'acteurs ligério-allemands autour de la question de la formation des enseignants en classe d'accueil (au collège notamment), sur des questions en didactique de l'écrit et didactique du plurilinguisme d'appropriation de l'écrit auprès d'élèves allophones arrivants, dans une perspective pédagogique (croisant différentes démarches dont celles des approches plurielles, ou de la littérature jeunesse) et sociologique (empruntant les outils d'investigation de l'ethnométhodologie et de l'anthropologie de l'écrit)

Démarche inclusive au sein d’une UPE2A au collège : éléments d’analyse de dynamismes institutionnels, associatifs et individuels dans un dispositif lieu de médiation culturelle.

International audienc

Démarche inclusive au sein d’une UPE2A au collège : éléments d’analyse de dynamismes institutionnels, associatifs et individuels dans un dispositif lieu de médiation culturelle.

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