The use of new digital information and communication technologies in psychological counseling during the CoViD-19 pandemic

The use of digital information and communication technologies (ICTs) has enabled many professionals to continue to provide their services during the COVID-19 pandemic. However, little is known about the adoption of ICTs by psychologists and the impact of such technologies on their practice. This study aimed to explore psychologists’ practices related with the use of ICTs before and during the COVID-19 lockdown, to identify the main changes that the pandemic has brought and the impact that such changes have had on their practice with clients, and also identify the factors that potentially have affected such changes. The Portuguese Psychologists Association announced the study, and 108 psychologists responded to an online survey during the mandatory lockdown. The results showed that these professionals continued to provide their services due to having adopted ICTs. Comparing with face-to-face interventions, psychologists recognized that additional precautions/knowledge were needed to use such technologies. Despite the challenges identified, they described the experience with the use of ICTs as positive, meeting clients’ adherence, and yielding positive results. Psychologists with the most years of professional experience maintained their services the most, but those with average experience showed the most favorable attitudes toward the use of technologies and web-based interventionsThis research was supported by Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) through R&D Units funding (UIDB/05210/2020), and through a doctoral grant (SFRH/BD/138723/2018) awarded to Andreia Geraldo.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Emotional footprint pedagogical project: storytelling in the development of communication skills

The way healthcare professionals communicate and relate with patients can be crucial for the quality of patient participation and health outcomes.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Neurophysiological correlates of near-miss in pathological and problematic gambling

Introduction: Near-miss is losing events that come close to a win. It illustrates one of the cognitive distortion types that can occur during gambling. We intended to analyze the neurophysiological correlates of the near-miss effect through an ERP (Event-related Potentials) study.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Exposure to traumatic events and the electroencephalographic response to aversive conditioning paradigms

Exposure to traumatic experiences can lead to significant behavioral and emotional changes, namely to Post-Traumatic Stress Disorder. The Late Positive Potential (LPP) is the event-related potential most consensually referred as a neural correlate of this phenomena. Despite that, a lack of scientific evidence is still noticeable regarding the contribution of the Contingent Negative Variation (CNV) to its comprehension. We intended to explore the relation between the occurrence of traumatic events and the amplitude of the CNV and the LPP event-related potentials. Thirty-four university students participated in the study. All participants completed the Life Experience Survey (LES) and participated in an experiment with EEG recording. In this experiment, the participants were exposed to two aversive conditioning protocols: one with auditory stimuli and the other with facial expressions of anger, both as aversive stimuli. Significant results were found for the conditioning effect of the aversive conditioning protocol with the auditory stimuli, and also to its extinction. The results show a greater sensitivity of the LPP when compared to the CNV for the discrimination between conditioned and unconditioned stimuli. This highlights a stronger association of the LPP with aversive anticipation, which can influence the methodological design of future studies.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Systematic review of sensory stimulation programs in the rehabilitation of acquired brain injury

Acquired Brain Injury (ABI) can lead to sensory deficits and compromise functionality. However, most studies have been focused on motor stimulation in stroke and traumatic brain injury (TBI). Sensory stimulation in stroke and mild/moderate TBI has received reduced interest. The main objective of this review is to know the methodological characteristics and effects of sensory programs in ABI. Studies with the purpose of testing the efficacy of those programs were identified through a literature search, following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) and the Cochrane Collaboration Guidelines. Twenty-three studies were included in this review. The results show that in most studies sensory stimulation started within 12 months after injury and there is no consensus regarding frequency, duration and number of sessions, duration of intervention, and instruments used to assess outcomes. Most programs involved unisensory stimulation, and vision was the predominant target. The most used methods were compensation and somatosensory discrimination training. Most studies used a pre- and post-intervention assessment, with few studies comprising follow-up assessment. Regarding the studies revised, the interventions with positive outcomes in ABI are: compensation, cognitive training, vestibular intervention, somatosensory discrimination training, proprioceptive stimulation with muscle vibration, and sustained attention training with olfactory stimulation. Available findings suggest that sensory stimulation has positive results with immediate and long-term improvements in sensory functioning. This review provides useful information to improve rehabilitation and to design future investigation.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A Estrutura Hierárquica de Valores nos Psicólogos Portugueses - EHVPP-PT: resultados preliminares

Introdução: A pessoa pode atribuir um valor a tudo a cerca e os valores qualificam a sua ação. A hierarquia que estes assumem, em cada profissional, tem efeito no relacionamento/interação deste com o cliente, pares e sociedade (Francis, 2004). Objetivos: Identificar a estrutura hierárquica de valores dos psicólogos em Portugal através de uma nova escala – a EHVPP-PT. Material e Métodos: No contexto de um estudo transcultural em Angola, Brasil, Moçambique e Portugal, desenvolveu-se a EHVPP partindo da Declaração Universal dos Direitos Humanos, Código Deontológico dos Psicólogos e Especificidades presentes em cada contexto lusófono. A versão portuguesa, em fase de validação, integra 24 itens: 5 Valores Universais, 4 Princípios Deontológicos, 13 Normas Específicas da Prática Profissional e 2 Especificidades Locais. Em cada item, o psicólogo deverá posicionar-se quanto à importância que assume, no contexto do seu exercício profissional, cada uma das afirmações, numa escala de likert de 5 pontos. Resultados: Nesta primeira amostra participaram 58 psicólogos portugueses de diferentes áreas de atuação. A maior importância foi atribuída a “Assegurar o sigilo, a confidencialidade e a privacidade da informação referente ao cliente.” e “Respeitar a dignidade, autonomia e direitos do cliente.” (91,4% cada um); O “Exercer a profissão com base em modelos teóricos.” emerge como o menos valorizado (43,1%) seguido de “Assumir a responsabilidade e compromisso com as problemáticas, necessidades e desafios sociais.” (51,7%). Conclusões: Apesar da amostra ainda não ter dimensão representativa, aponta já para uma estrutura hierárquica provisória, dos valores nos psicólogos portugueses. Foi atribuída maior importância a valores que se situam no nível de desenvolvimento moral convencional onde o correto é o que é pautado pelas convenções e regras sociais determinadas por pessoas de autoridade, e onde os deveres, a manutenção da ordem social e da lei, orientam a moralidade. No oposto da hierarquia, surgem valores do nível pós-convencional no qual a pessoa transcende sociedades e leis na busca de princípios de igualdade e dignidade, com uma ética válida para todos. Estes resultados preliminares parecem confirmar a dificuldade em atingir este estádio de desenvolvimento moral, tal como defendido por Kohlberg, reforçando a necessidade de formação e reflexão profissional

A estrutura hierárquica de valores nos psicólogos portugueses - EHVPP-PT: resultados preliminares

A pessoa pode atribuir um valor a tudo a cerca e os valores qualificam a sua ação. A hierarquia que estes assumem, em cada profissional, tem efeito no relacionamento/interação deste com o cliente, pares e sociedade (Francis, 2004). Identificar a estrutura hierárquica de valores dos psicólogos em Portugal através de uma nova escala – a EHVPP-PT. No contexto de um estudo transcultural em Angola, Brasil, Moçambique e Portugal, desenvolveu-se a EHVPP partindo da Declaração Universal dos Direitos Humanos, Código Deontológico dos Psicólogos e Especificidades presentes em cada contexto lusófono. A versão portuguesa, em fase de validação, integra 24 itens: 5 Valores Universais, 4 Princípios Deontológicos, 13 Normas Específicas da Prática Profissional e 2 Especificidades Locais. Em cada item, o psicólogo deverá posicionar-se quanto à importância que assume, no contexto do seu exercício profissional, cada uma das afirmações, numa escala de likert de 5 pontos. Nesta primeira amostra participaram 58 psicólogos portugueses de diferentes áreas de atuação. A maior importância foi atribuída a “Assegurar o sigilo, a confidencialidade e a privacidade da informação referente ao cliente.” e “Respeitar a dignidade, autonomia e direitos do cliente.” (91,4% cada um); O “Exercer a profissão com base em modelos teóricos.” emerge como o menos valorizado (43,1%) seguido de “Assumir a responsabilidade e compromisso com as problemáticas, necessidades e desafios sociais.” (51,7%). Apesar da amostra ainda não ter dimensão representativa, aponta já para uma estrutura hierárquica provisória, dos valores nos psicólogos portugueses. Foi atribuída maior importância a valores que se situam no nível de desenvolvimento moral convencional onde o correto é o que é pautado pelas convenções e regras sociais determinadas por pessoas de autoridade, e onde os deveres, a manutenção da ordem social e da lei, orientam a moralidade. No oposto da hierarquia, surgem valores do nível pós-convencional no qual a pessoa transcende sociedades e leis na busca de princípios de igualdade e dignidade, com uma ética válida para todos. Estes resultados preliminares parecem confirmar a dificuldade em atingir este estádio de desenvolvimento moral, tal como defendido por Kohlberg, reforçando a necessidade de formação e reflexão profissional.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Infusão do programa “Riscos & Desafios” na unidade curricular “Psicologia da comunicação e das relações interpessoais”

Unidade Curricular (UC) “Psicologia da Comunicação e Relações Interpessoais” (PCRI) é dinamizada por docentes da área Ciências Sociais e Humanas, na Escola Superior de Saúde (ESS) do P.PORTO. O seu objetivo geral é promover nos estudantes competências transversais de desenvolvimento pessoal, comunicação e relação interpessoal. Neste trabalho apresentamos a experiência pedagógica de infusão curricular do programa “Riscos & Desafios” (R&D) na UC. Este programa de 8 sessões, desenvolvido pela Divisão de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e Dependências, tem por objetivo geral a promoção de comportamentos de proteção e a prevenção de comportamentos de risco para a saúde através do desenvolvimento de competências de vida. É dirigido a estudantes a frequentar o 1º ano do ensino superior, cenário de vivências desafiantes intra e interpessoais para os estudantes, facilitando a transição/adaptação a este nível de ensino. Motivou esta iniciativa o facto de considerarmos que possibilita o acesso dos estudantes a um programa validado com objetivos em parte coincidentes com os da UC, designadamente a capacitação dos estudantes em termos intra e interpessoais, a sua metodologia ativa e participativa, aliada a uma dimensão psicoeducativa/informativa. Adicionalmente, com a infusão deste programa, promovemos a saúde dos estudantes e prevenimos o risco, removendo barreiras à aprendizagem e, como tal, fomentando o sucesso académico. Os resultados foram muito positivos e convidam à replicação da experiência.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The influence of the pedagogical model on psychological variables in 1st year students from ESTSP-IPP

Introdução – A adaptação ao ensino superior reveste-se de experiências académicas que podem constituir fonte de stress para os estudantes. A implementação de novos modelos pedagógicos, no âmbito do processo de Bolonha, introduz novas variáveis cujo impacto, designadamente em termos de saúde, importa conhecer. Este estudo tem como objetivo analisar as associações entre modelo pedagógico (Problem Based Learning – PBL vs. modelos próximos do tradicional) e variáveis psicológicas (coping, desregulação emocional, sintomas psicossomáticos, perceção de stress e afeto). Metodologia – O estudo tem um design transversal. Foram usados os seguintes questionários online: Brief-COPE, Escala de Dificuldades de Regulação Emocional, Questionário de Manifestações Físicas de Mal-Estar, Escala de Stress Percebido e Escala de Afeto Positivo e Negativo. A amostra é constituída por 183 estudantes do primeiro ano (84% do género feminino) de cursos da Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto – Instituto Politécnico do Porto (ESTSP-IPP). Resultados – Foram encontradas correlações significativas entre as variáveis demográficas e psicológicas. Considerando diferentes modelos pedagógicos, foram encontradas diferenças significativas nas variáveis psicológicas. Os principais preditores de stress na amostra foram: ser mulher, frequentar uma licenciatura no modelo PBL, ter maiores índices de desregulação emocional, apresentar mais sintomas psicossomáticos, menos afeto positivo e mais afeto negativo. Conclusão – As diferenças encontradas entre modelos pedagógicos são discutidas, possibilitando a reflexão sobre as implicações práticas e sugestões para futuras investigações.Introduction – Adapting to Higher Education is filled with academic experiences that might be stressful for students. The new pedagogical models brought about by the Bologna process put into play new variables that are important to look at, namely in terms of health. This research aims to analyze associations between the pedagogical model (Problem Based Learning vs more traditional approaches) and psychological variables (coping, emotional deregulations, psychosomatic symptoms, perceived stress and affect). Method – This study has a cross-sectional design. The following online questionnaires were used: Brief-COPE, Difficulties in Emotion Regulation Scale, Perceived Stress Scale, Manifestations of Physical Discomfort Questionnaire, and Positive and Negative Affect Schedule. The sample consisted in 183 first-year students (84% female) from School of Allied Health Sciences – Polytechnic Institute of Porto. Results – Significant correlations between demographic and psychological variables were found. Considering different pedagogical models, significant differences in psychological variables were found. The main predictors of stress in the sample were: being female, inclusion in the PBL model, higher indexes of emotional deregulation, more psychosomatic symptoms, lower positive affect and higher negative affect. Conclusion – Differences between pedagogical models are discussed, while reflecting on practical implications and suggestions for future research