Özel gereksinimli bireylere matematik öğretiminde somut-yarı somut soyut öğretimin kanıta dayalı uygulama olarak belirlenmesi

Introduction: This study aimed to evaluate whether Concrete-Representational-Abstract (CRA) teaching practices adopted in teaching mathematical skills to individuals with special needs were evidence-based. Method: In this study, the analysis processes of the studies published in national and international sources between 1980 and 2020 were completed in line with descriptive analysis standards and standards for being evidence-based. As a result of the first search, a total of 52 studies were reached. Of these studies, 21 studies that met the inclusion criteria were included in the descriptive analysis process. Afterward, these studies were evaluated methodologically by considering the quality indicators for single-subject research designs. Seventeen studies that met all the quality indicators were included in the visual and meta-analysis process. Findings: According to the descriptive analysis results, it was observed that studies were mostly conducted between 2011 and 2019 and were often carried out on children with specific learning disabilities. Concerning methodological characteristics, it was seen that the multiple probe design across participants was frequently used as the research design, and subtraction with regrouping problem-solving skills in the field of problem-solving and multiplication skills in the field of four operations skills were included as dependent variables. The CRA strategy is observed to be often presented by the direct instruction method and supported by the RENAME strategy. Graphical analysis was used in all the studies reviewed. However, statistical analyses were not included in all studies. When the findings regarding evidence-based evaluation were examined, a positive effect was observed in 16 out of 17 studies meeting all the quality indicators. In meta-analysis studies, the results of PND and Tau-U effect size analysis are detailed under the Results heading. Discussion: These results demonstrate that CRA instruction is an evidence-based practice. The results obtained were discussed in line with the literature, and recommendations were made to researchers and intervention agents.Giriş: Bu çalışmada özel gereksinimli bireylere matematik becerilerinin öğretiminde Somut-Yarı Somut-Soyut (SY-YS-S) öğretim uygulamalarının kanıta dayalı olma durumunun değerlendirmesi amaçlanmaktadır. Yöntem: Bu çalışmada, 1980-2020 yılları arasında ulusal ve uluslararası kaynaklarda yayımlanan çalışmaların, betimsel analiz ve kanıta dayalı olma standartlarına göre analiz süreçleri gerçekleştirilmiştir. İlk taramalar sonucunda toplamda 52 çalışmaya ulaşılmıştır. Bu çalışmalardan dâhil etme ölçütlerini karşılayan toplam 21 çalışma betimsel analiz sürecine dâhil edilmiştir. Ardından, tek-denekli araştırmalar için belirlenmiş olan niteliksel ölçütler dikkate alınarak bu çalışmalar yöntemsel açıdan değerlendirilmiştir. Niteliksel ölçütlerin tamamını karşılayan 17 çalışma görsel ve meta-analiz sürecine alınmıştır. Bulgular: Betimsel analiz bulgularına göre, çalışmaların 2011-2019 yılları arasında yoğunlaştığı ve sıklıkla özel öğrenme güçlüğü olan çocuklara yönelik gerçekleştirildiği görülmüştür. Yöntemsel özelliklere bakıldığında; araştırma deseni olarak sıklıkla denekler arası yoklama denemeli çoklu yoklama modelinin kullanıldığı; bağımlı değişken olarak problem çözme alanında en çok onluk bozma gerektiren çıkarma işlemi içeren problemleri çözme becerisi ve dört işlem becerileri alanında ise sıklıkla çarpma işlemi becerisine yer verildiği görülmüştür. S-YS-S stratejisinin sıklıkla doğrudan öğretim yöntemi ile sunulduğu ve RENAME stratejisi ile desteklendiği görülmektedir. İncelenen araştırmaların tümünde grafiksel analiz kullanılmış; ancak istatistiksel analizlere tüm çalışmalarda yer verilmemiştir. Kanıta dayalı değerlendirmeye ilişkin bulgulara bakıldığında, niteliksel ölçütlerin tamamını karşılayan 17 çalışmadan 16’sında olumlu etki görülmüştür. Meta-analiz çalışmalarında, ÖVY ve TauU etki büyüklüğü analiz sonuçları ise bulgular başlığında ayrıntılandırılmıştır. Tartışma: Elde edilen bu bulgular, S-YS-S öğretiminin kanıta dayalı bir uygulama olduğunu gösterir niteliktedir. Elde edilen bulgular alanyazın dikkate alınarak tartışılmış, araştırmacılara ve uygulamacılara önerilerde bulunulmuştur

The effectiveness of think-read-ask-paraphrase strategy instruction on the problem-solution text comprehension of students with learning disabilities

Okuma becerileri, yaşamın birçok alanında gereklidir ve en önemli akademik beceriler arasında yer almaktadır. Okuduğunu anlama, bireylerin öğrenmeleri ve geliştirmeleri gereken en temel okuma becerilerinden biridir. Ancak, öğrenme güçlüğü olan bireylerin okuduklarını anlamada büyük zorluklar yaşadıkları sıklıkla bildirilmektedir. Alanyazındaki çalışmalar incelendiğinde, tek-denekli araştırmaların okuduğunu anlama becerilerinin öğretiminde yaygın olarak kullanıldığı görülmektedir. Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin problem-çözüm türündeki metinleri anlamalarında “DüşünOku-Sor-Kendi Kelimelerinle İfade Et” stratejisinin öğretiminin etkililiğini araştırmak amacıyla bu çalışma, denekler arası yoklama denemeli çoklu yoklama modeli ile desenlenmiştir. Araştırma, dördüncü ve beşinci sınıfa giden, öğrenme güçlüğü tanısı almış toplam üç öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmanın sonuçları, metin hatırlamaya ve kısa cevaplı soruları yanıtlamaya ilişkin yüzdeliklerin ölçülmesi ile belirlenen okuduğunu anlamayı artırmada, “Düşün-Oku-Sor-Kendi Kelimelerinle İfade Et” stratejisinin etkili olduğunu göstermiştir. Okuduğunu anlamaya ilişkin kazanımlar uygulama sürecinden iki, dört ve altı hafta sonra sürdürülmüş ve farklı bir konuya odaklanan problem-çözüm türündeki bir metne genellenmiştir. Ayrıca, sesli düşünme protokolleri ile elde edilen veriler, öğrencilerin bilişsel ve üstbilişsel okuma becerilerini kullanmalarında artış olduğunu göstermiştir. Çalışmada toplanan sosyal geçerlik verileri ise öğrencilerin, öğretmenlerin ve ailelerin uygulamayı etkili ve uygulanabilir bulduklarını göstermiştir. Çalışmanın bulguları ilgili alanyazın çerçevesinde tartışılmış, gelecekteki araştırmalar ve uygulamalar için öneriler sunulmuştur.Reading skills are required in many areas of life and are among the most significant academic skills. Reading comprehension is one of the most essential reading skills that individuals need to learn and develop. However, it has often been reported that individuals with learning disabilities have great difficulty in comprehending what they read. When studies in the literature are examined, it is observed that single-subject design studies are widely used to teach reading comprehension skills. In this study, a multiple-probe design with probe trials across subjects was employed to investigate the effectiveness of “Think-Read-Ask-Paraphrase” (TRAP) strategy instruction on the problem-solution text comprehension of students with learning disabilities. The study was carried out with three fourth- and fifth grade students who were diagnosed with learning disabilities. The results of the study indicated that the TRAP strategy was effective in increasing reading comprehension as measured by the percentage of text recall and short-answer questions. Gains in reading comprehension were maintained two, four and six weeks after the intervention period and were generalized to a problem-solution text focusing on a different topic. In addition, data obtained through think-aloud protocols revealed that there was an increase in the students’ use of cognitive and metacognitive reading skills. Social validity data collected in the study showed that students, teachers and family members perceived the intervention as effective and feasible. Findings of the study were discussed within the framework of the relevant literature and suggestions for future research and practice were provided