Emergencia del hombre en la formación de maestros y maestras en Colombia

En este artículo muestro la investigación realizada en perspectiva arqueológica y genealógica de Foucault. Ésta se propuso hacer visible la forma hombre emergente en los programas de formación de maestros y maestras en Colombia, particularmente en la Universidad Santo Tomás. Los archivos que la muestran proceden de la masa documental que como discursos a priori -filosóficos, sociales y humanos- la viabilizan, documentos institucionales que la sustentan,programas y textos por los que circula y se legitima como discurso formador en la segunda mitad del siglo XX. La descripción de los saberes que le dieron forma, condujo al análisis de las fuerzas contenientes que la posibilitaron; he aquí la obligatoria referencia al poder como dispositivo para producir una Ontología histórica del Presente.-1. Introducción. -2. Metodología. -3. Resultados. -4. A modo de Conclusión. - Lista de referencias

Educación en la globalización: un cambio en la perspectiva

Con el presente artículo se procura hacer un acercamiento a la problemática de la globalización, intentando una breve revisión documental y discusión de los resultados de la misma, en la perspectiva de los autores y autoras que ven la globalización como una mediación positiva e ineludible en el contexto mundial que hoy nos corresponde vivir, y quienes denuncian que la han sometido y circunscrito a un carácter meramente económico y de mercado. Desde este enfoque se aborda la educación en la globalización como una estrategia apropiada que permite, en actitud crítica, reorientar los propósitos que se persiguen con la globalización en términos de inclusión. El lugar de la educación en ella se ve de manera positiva y alternativa; la tesis central es que la educación se produce EN la globalización, no CONTRA ella; desde la educación en la globalización se consigue reorientar, cambiar y transformar la realidad, teniendo en cuenta las teorías del desarrollo de adentro hacia afuera, lo que permite entender el que se la apropie como eje del desarrollo humano y social.- Introducción. Presupuestos en torno a la globalización. Educación como factor cultural. Función de la educación en la globalización. A modo de conclusión. Bibliografía

La herramienta arqueológica

La presente investigación hace uso metodológico, en un primer momento, de la propuesta arqueológica en tanto caja de herramientas, entendiéndola como un instrumental que permite la articulación de la descripción y el análisis de diversos saberes referidos a los objetos de la pesquisa (educación y pedagogía), saberes y prácticas que circulan a través de múltiples modalidades de enunciación y que sugieren, asimismo, disímiles perspectivas de análisis, en orden a percibir sus condiciones de realidad, de emergencia, de institucionalización, de permanencia, de transformación, de existencia, de formalización, etc. Tres apartados constituyen la puesta en escena de la arqueología como herramienta metodológica: primero, una caracterización general; segundo, la concreción de unas tareas específicas; tercero, una descripción del modo de preceder en el análisis

La emergencia del hombre en la formación de maestros en Colombia: segunda mitad del siglo XX

Esta investigación es resultado del interés por profundizar sobre la realidad humana y su conformación, para lo cual se estudia la forma hombre emergente en los programas de formación de maestros en Colombia, en la segunda mitad del siglo XX. Toma como referente algunos de los discursos que lo apropiaron en su saber y le dieron forma, hasta hacer de él un factor identificante de la modernidad. El saber filosófico,antropológico, psicoanalítico, psicológico, económico, sociológico,y educativo son aquí los a priori, esto es, aquellos discursos que de una u otra manera lo viabilizaron, aprehendieron y constituyeron como parte de su dominio disciplinar. Como herramienta metodológica asumió la Arqueología, particularmente aplicada a los textos que recogen los discursos a priori mencionados y a los documentos que muestran el proceso formativo de maestros que se produce y evidencia en la Universidad Santo Tomás. Este proceder arrojó como resultado, dos grandes archivos que sirvieron de basen para describir algunas practicas y saberes locales con los que se ha dado forma al hombre, circunscrito en sus programas. Con el uso de la Genealogía como herramienta, procura descubrir y analizar las variadas fuerzas históricas que, a modo de acontecimiento, hicieron posible que se produjera esta forma hombre, la que hace su aparición y se instala en los programas de formación de maestros en Colombia, en la segunda mitad del siglo XX. Responde al intento de historiar el presente, manifiesto en la formación de maestros, como evidencia de la realidad que contribuye a producir la educación, lo que, a su vez, se constituye en fuente para repensarnos y volver a pensar las condiciones de un futuro posible

Formaciones discursivas sobre investigación en Colombia: una mirada arqueológica

Los análisis operados sobre los objetos educación y pedagogía permiten la comprensión del pensamiento actual, de los distintos regímenes de verdad, de las formas o modos de saber emergentes de los procesos investigativos plasmados en la masa documental (932 trabajos. C.f. Archivo adjunto 1) y en un corpus documental denominado monumento (186 trabajos correspondientes a la muestra documental, 20% de la masa documental. C.f. Archivo adjunto 2). Como se describió en la metodología, se encontraron 2.236 modalidades de enunciar (formas de decir de) los objetos educación y pedagogía dispersos en el monumento; de tal conjunto de modalidades enunciativas 855 corresponden al objeto educación y 1381 al objeto pedagogía. Un análisis resultado de diversas agrupaciones (por afinidades, correlaciones, sucesiones, repitencias), permitió la identificación de 17 conjuntos de enunciados para el objeto pedagogía y 16 para el objeto educación que fueron identificadas como los enunciados, esto es, formas específicas de decir educación y/o pedagogía respectivamente. Estos enunciados relievan un mapa (entre muchos otros posibles) acerca de las regiones de conocimiento que, a partir de las indagaciones realizadas, han venido re-configurando los objetos del estudio. (C.f. Tabla 4. Comparativo de enunciados para los objetos investigación y pedagogía)

Regiones investigativas en educación y pedagogía en Colombia : construcción de un mapa de la actividad investigativa de tesis de Maestría y Doctorados en el período 2000-2010

En el campo de la investigación en Educación y Pedagogía, los linderos de esta geografía se han trazado desde los mapas convencionales y hegemónicos y por tanto, esta geografía sólo precisa cartografías de algunos lugares comunes que no se detienen en esos relieves escondidos en la espesura del bosque, en esos lugares de poca visibilidad, que pese a no ser tan evidentes comienzan a proyectar su colorido en el gran escenario del paisaje.16 El texto producto de la investigación, se presenta como un develar de las regiones que están definiendo la maraña constitutiva del paisaje de la investigación en Educación y Pedagogía en Colombia. De ahí que se apoya en la lógica de Michael Serres (1995), buscando cartografiar ese mundo que se moviliza en la dinámica misma de las reconfiguraciones de las lógicas sociales y humanas. No pretende encerrar el mundo de la investigación en los límites de unos linderos trazados desde las regiones construidas, sino que ensaya mostrar las movilidades que en la geografía investigativa colombiana se han ido estructurando hasta escenificar un mapa dinámico, colorido, multidiverso y polifónico. Por eso, el mapear en el proceso seguido, antes que recurrir a las cartografías ya establecidas, muestra el esfuerzo por la posibilidad de surgimiento, por la contingencia de nuevos trazos construidos desde la sensibilidad hacia el paisaje explorado. De ahí la posibilidad que daba la categoría de “región” de Serres (op. cit), ya utilizada en importantes investigaciones como la Expedición Pedagógica; la región como reconocimiento de la dinámica total del entorno en la investigación,como el reconocimiento de la movilidad contingente de perspectivas y posibilidades, pero también de objetos de investigación y fenómenos a investigar; como sensibilidad al posicionamiento y desplazamiento de esas nuevas y viejas tonalidades del paisaje,como opción de generar nuevos trazos en la geografía investigativa en Educación y Pedagogía en Colombia.Índice: Prólogo 19 Dra. Marina Camargo Abello; Prefacio 25 Dra. Claudia Vélez de la Calle, Dr. José Duván Marín Gallego; Primera sección: Definiciones y apuestas. 1. Coordenadas teóricas para la comprensión de las Regiones Investigativas en Educación y Pedagogía en Colombia 33 Camilo Andrés Ramírez López, Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago,Marco Fidel Chica Lasso, Rosa Ávila Aponte; 2.Coordenadas metodológicas: Perspectiva metodológica 77 Napoleón Murcia Peña; La herramienta Arqueológica 87 Tomás Sánchez Amaya,Francisco Antonio Arias Murillo; Camino recorrido en la investigación 111 Héctor Fabio Ospina Serna, Blanca Nelly Gallardo Cerón. Segunda sección: Configuración de las regiones investigativas colombianas 123; Regiones emergentes de investigación en Educación y Pedagogía en Colombia desde los focos de comprensión 125; Foco de comprensión: Títulos - temáticas y fuentes de información 125 Héctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo, Ofelia Roldán Vargas; Foco de Comprensión: Objetivos – propósitos 181 Napoleón Murcia Peña, Camilo Andrés Ramírez López; Foco de Comprensión: Opciones metodológicas 189 Napoleón Murcia Peña, Camilo Andrés Ramírez López; Foco de Comprensión: Perspectivas teóricas 201 Napoleón Murcia Peña, Blanca Nelly Gallardo Cerón, Camilo Andrés Ramírez López; Emergencias investigativas por zonas geográficas 211 Zona geográfica Caribe colombiano 211 Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago; Zona geográfica Eje Cafetero 227 Napoleón Murcia Peña, Héctor Fabio Ospina Serna, Camilo Andrés Ramírez López; Zona geográfica Antioquia 259 Blanca Nelly Gallardo Cerón, Yicel Nayrobis Giraldo, Ofelia Roldán Vargas; Zona geográficaSantander 271 Napoleón Murcia Peña, Jesús Ernesto Urbina Cárdenas; Zona geográfica Valle del Cauca 281 María Nur Bonilla Murcia, Ana Lucía Rosero Prada; Formaciones discursivas sobre investigación en Colombia: Una mirada Arqueológica 301 Tomás Sánchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin Barrientos Rey, Elsa María Bocanegra Acosta. Descripción arqueológica del objeto Educación; Descripción arqueológica del objeto Pedagogía; A modo de colofón del informe arqueológico; Lista de referencias 345; Autores 351; Evaluadores del libro 359