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Emergencia del hombre en la formaci贸n de maestros y maestras en Colombia
En este art铆culo muestro la investigaci贸n realizada en perspectiva arqueol贸gica y geneal贸gica de Foucault. 脡sta se propuso hacer visible la forma hombre emergente en los programas de formaci贸n de maestros y maestras en Colombia, particularmente en la Universidad Santo Tom谩s. Los archivos que la muestran proceden de la masa documental que como discursos a priori -filos贸ficos, sociales y humanos- la viabilizan, documentos institucionales que la sustentan,programas y textos por los que circula y se legitima como discurso formador en la segunda mitad del siglo XX. La descripci贸n de los saberes que le dieron forma, condujo al an谩lisis de las fuerzas contenientes que la posibilitaron; he aqu铆 la obligatoria referencia al poder como dispositivo para producir una Ontolog铆a hist贸rica del Presente.-1. Introducci贸n. -2. Metodolog铆a. -3. Resultados. -4. A modo de Conclusi贸n. - Lista de referencias
Educaci贸n en la globalizaci贸n: un cambio en la perspectiva
Con el presente art铆culo se procura hacer un acercamiento a la problem谩tica de la globalizaci贸n, intentando una breve revisi贸n documental y discusi贸n de los resultados de la misma, en la perspectiva de los autores y autoras que ven la globalizaci贸n como una mediaci贸n positiva e ineludible en el contexto mundial que hoy nos corresponde vivir, y quienes denuncian que la han sometido y circunscrito a un car谩cter meramente econ贸mico y de mercado. Desde este enfoque se aborda la educaci贸n en la globalizaci贸n como una estrategia apropiada que permite, en actitud cr铆tica, reorientar los prop贸sitos que se persiguen con la globalizaci贸n en t茅rminos de inclusi贸n. El lugar de la educaci贸n en ella se ve de manera positiva y alternativa; la tesis central es que la educaci贸n se produce EN la globalizaci贸n, no CONTRA ella; desde la educaci贸n en la globalizaci贸n se consigue reorientar, cambiar y transformar la realidad, teniendo en cuenta las teor铆as del desarrollo de adentro hacia afuera, lo que permite entender el que se la apropie como eje del desarrollo humano y social.- Introducci贸n. Presupuestos en torno a la globalizaci贸n. Educaci贸n como factor cultural. Funci贸n de la educaci贸n en la globalizaci贸n. A modo de conclusi贸n. Bibliograf铆a
La herramienta arqueol贸gica
La presente investigaci贸n hace uso metodol贸gico, en un
primer momento, de la propuesta arqueol贸gica en tanto caja de
herramientas, entendi茅ndola como un instrumental que permite
la articulaci贸n de la descripci贸n y el an谩lisis de diversos saberes
referidos a los objetos de la pesquisa (educaci贸n y pedagog铆a),
saberes y pr谩cticas que circulan a trav茅s de m煤ltiples
modalidades de enunciaci贸n y que sugieren, asimismo, dis铆miles
perspectivas de an谩lisis, en orden a percibir sus condiciones de
realidad, de emergencia, de institucionalizaci贸n, de permanencia,
de transformaci贸n, de existencia, de formalizaci贸n, etc.
Tres apartados constituyen la puesta en escena de la arqueolog铆a
como herramienta metodol贸gica: primero, una caracterizaci贸n general; segundo, la concreci贸n de unas tareas espec铆ficas; tercero,
una descripci贸n del modo de preceder en el an谩lisis
La emergencia del hombre en la formaci贸n de maestros en Colombia: segunda mitad del siglo XX
Esta investigaci贸n es resultado del inter茅s por profundizar sobre la realidad humana y su conformaci贸n, para lo cual se estudia la forma hombre emergente en los programas de formaci贸n de maestros en Colombia, en la segunda mitad del siglo XX. Toma como referente algunos de los discursos que lo apropiaron en su saber y le dieron forma, hasta hacer de 茅l un factor identificante de la modernidad. El saber filos贸fico,antropol贸gico, psicoanal铆tico, psicol贸gico, econ贸mico, sociol贸gico,y educativo son aqu铆 los a priori, esto es, aquellos discursos que de una u otra manera lo viabilizaron, aprehendieron y constituyeron como parte de su dominio disciplinar. Como herramienta metodol贸gica asumi贸 la Arqueolog铆a, particularmente aplicada a los textos que recogen los discursos a priori mencionados y a los documentos que muestran el proceso formativo de maestros que se produce y evidencia en la Universidad Santo Tom谩s. Este proceder arroj贸 como resultado, dos grandes archivos que sirvieron de basen para describir algunas practicas y saberes locales con los que se ha dado forma al hombre, circunscrito en sus programas. Con el uso de la Genealog铆a como herramienta, procura descubrir y analizar las variadas fuerzas hist贸ricas que, a modo de acontecimiento, hicieron posible que se produjera esta forma hombre, la que hace su aparici贸n y se instala en los programas de formaci贸n de maestros en Colombia, en la segunda mitad del siglo XX. Responde al intento de historiar el presente, manifiesto en la formaci贸n de maestros, como evidencia de la realidad que contribuye a producir la educaci贸n, lo que, a su vez, se constituye en fuente para repensarnos y volver a pensar las condiciones de un futuro posible
Formaciones discursivas sobre investigaci贸n en Colombia: una mirada arqueol贸gica
Los an谩lisis operados sobre los objetos educaci贸n y pedagog铆a permiten la comprensi贸n del pensamiento actual, de los distintos reg铆menes de verdad, de las formas o modos de saber emergentes de los procesos investigativos plasmados en la masa documental (932 trabajos. C.f. Archivo adjunto 1) y en un corpus documental denominado monumento (186 trabajos correspondientes a la muestra documental, 20% de la masa documental. C.f. Archivo adjunto 2).
Como se describi贸 en la metodolog铆a, se encontraron 2.236 modalidades de enunciar (formas de decir de) los objetos educaci贸n y pedagog铆a dispersos en el monumento; de tal conjunto de modalidades enunciativas 855 corresponden al objeto educaci贸n y
1381 al objeto pedagog铆a.
Un an谩lisis resultado de diversas agrupaciones (por afinidades, correlaciones, sucesiones, repitencias), permiti贸 la identificaci贸n de 17 conjuntos de enunciados para el objeto pedagog铆a y 16 para el objeto educaci贸n que fueron identificadas como los enunciados, esto es, formas espec铆ficas de decir educaci贸n y/o pedagog铆a
respectivamente. Estos enunciados relievan un mapa (entre muchos otros posibles) acerca de las regiones de conocimiento que, a partir de las indagaciones realizadas, han venido re-configurando los objetos del estudio. (C.f. Tabla 4. Comparativo de enunciados para los objetos investigaci贸n y pedagog铆a)
Regiones investigativas en educaci贸n y pedagog铆a en Colombia : construcci贸n de un mapa de la actividad investigativa de tesis de Maestr铆a y Doctorados en el per铆odo 2000-2010
En el campo de la investigaci贸n en Educaci贸n y Pedagog铆a, los linderos de esta geograf铆a se han trazado desde los mapas convencionales y hegem贸nicos y por tanto, esta geograf铆a s贸lo precisa cartograf铆as de algunos lugares comunes que no se detienen en esos relieves escondidos en la espesura del bosque, en esos lugares de poca visibilidad, que pese a no ser tan evidentes comienzan a proyectar su colorido en el gran escenario del paisaje.16 El texto producto de la investigaci贸n, se presenta como un develar de las regiones que est谩n definiendo la mara帽a constitutiva del paisaje de la investigaci贸n en Educaci贸n y Pedagog铆a en Colombia. De ah铆 que se apoya en la l贸gica de Michael Serres (1995), buscando cartografiar ese mundo que se moviliza en la din谩mica misma de las reconfiguraciones de las l贸gicas sociales y humanas. No pretende encerrar el mundo de la investigaci贸n en los l铆mites de unos linderos trazados desde las regiones construidas, sino que ensaya mostrar las movilidades que en la geograf铆a investigativa colombiana se han ido estructurando hasta escenificar un mapa din谩mico, colorido, multidiverso y polif贸nico. Por eso, el mapear en el proceso seguido, antes que recurrir a las cartograf铆as ya establecidas, muestra el esfuerzo por la posibilidad de surgimiento, por la contingencia de nuevos trazos construidos desde la sensibilidad hacia el paisaje explorado. De ah铆 la posibilidad que daba la categor铆a de 聯regi贸n聰 de Serres (op. cit), ya utilizada en importantes investigaciones como la Expedici贸n Pedag贸gica; la regi贸n como reconocimiento de la din谩mica total del entorno en la investigaci贸n,como el reconocimiento de la movilidad contingente de perspectivas y posibilidades, pero tambi茅n de objetos de investigaci贸n y fen贸menos a investigar; como sensibilidad al posicionamiento y desplazamiento de esas nuevas y viejas tonalidades del paisaje,como opci贸n de generar nuevos trazos en la geograf铆a investigativa en Educaci贸n y Pedagog铆a en Colombia.脥ndice:
Pr贸logo 19 Dra. Marina Camargo Abello;
Prefacio 25 Dra. Claudia V茅lez de la Calle, Dr. Jos茅 Duv谩n Mar铆n Gallego;
Primera secci贸n: Definiciones y apuestas.
1. Coordenadas te贸ricas para la comprensi贸n de las Regiones Investigativas en Educaci贸n y Pedagog铆a en Colombia 33 Camilo Andr茅s Ram铆rez L贸pez, Jorge Oswaldo S谩nchez Buitrago,Marco Fidel Chica Lasso, Rosa 脕vila Aponte;
2.Coordenadas metodol贸gicas:
Perspectiva metodol贸gica 77 Napole贸n Murcia Pe帽a;
La herramienta Arqueol贸gica 87 Tom谩s S谩nchez Amaya,Francisco Antonio Arias Murillo; Camino recorrido en la investigaci贸n 111 H茅ctor Fabio Ospina Serna, Blanca Nelly Gallardo Cer贸n.
Segunda secci贸n: Configuraci贸n de las regiones investigativas colombianas 123; Regiones emergentes de investigaci贸n en Educaci贸n y Pedagog铆a en Colombia desde los focos de comprensi贸n 125;
Foco de comprensi贸n: T铆tulos - tem谩ticas y fuentes de informaci贸n 125 H茅ctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo, Ofelia Rold谩n Vargas;
Foco de Comprensi贸n: Objetivos 聳 prop贸sitos 181 Napole贸n Murcia Pe帽a, Camilo Andr茅s Ram铆rez L贸pez;
Foco de Comprensi贸n: Opciones metodol贸gicas 189 Napole贸n Murcia Pe帽a, Camilo Andr茅s Ram铆rez L贸pez;
Foco de Comprensi贸n: Perspectivas te贸ricas 201 Napole贸n Murcia Pe帽a, Blanca Nelly Gallardo Cer贸n, Camilo Andr茅s Ram铆rez L贸pez;
Emergencias investigativas por zonas geogr谩ficas 211
Zona geogr谩fica Caribe colombiano 211 Jorge Oswaldo S谩nchez Buitrago;
Zona geogr谩fica Eje Cafetero 227 Napole贸n Murcia Pe帽a, H茅ctor Fabio Ospina Serna, Camilo Andr茅s Ram铆rez L贸pez;
Zona geogr谩fica Antioquia 259 Blanca Nelly Gallardo Cer贸n, Yicel Nayrobis Giraldo,
Ofelia Rold谩n Vargas;
Zona geogr谩ficaSantander 271 Napole贸n Murcia Pe帽a, Jes煤s Ernesto Urbina C谩rdenas; Zona geogr谩fica Valle del Cauca 281 Mar铆a Nur Bonilla Murcia, Ana Luc铆a Rosero Prada;
Formaciones discursivas sobre investigaci贸n en Colombia: Una mirada Arqueol贸gica 301 Tom谩s S谩nchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin Barrientos Rey, Elsa Mar铆a Bocanegra Acosta.
Descripci贸n arqueol贸gica del objeto Educaci贸n;
Descripci贸n arqueol贸gica del objeto Pedagog铆a;
A modo de colof贸n del informe arqueol贸gico;
Lista de referencias 345;
Autores 351;
Evaluadores del libro 359