Dificuldades de aprendizagem específicas : um estudo quantitativo sobre o uso de estratégias de autorregulação numa turma inclusiva

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Dificuldades de Aprendizagem Específicas)Este estudo tem por finalidade conhecer, descrever e analisar o impacto das estratégias de autorregulação PATO1 e Estrutura2 na composição de textos de opinião, junto de uma turma do 4.º ano de escolaridade, do 1.º ciclo do Ensino Básico. Assim, desenvolvi um estudo quasi-experimental, junto duma amostra constituída por trinta e nove alunos, do quarto ano de escolaridade do Ensino Básico, do Concelho de Braga, distribuídos por um grupo experimental e um grupo de controlo. Os alunos do grupo experimental aprenderam duas estratégias de autorregulação durante dois meses, em seis sessões de aprendizagem que duraram cerca de 45 minutos cada. Os dados foram recolhidos antes e depois da aprendizagem das estratégias e os resultados foram analisados e apresentados sob a forma descritiva e inferencial. De acordo com os resultados deste estudo: a) a aprendizagem das estratégias “PATO + Estrutura” parece ter influenciado positivamente os alunos ao nível da Língua Portuguesa, no domínio progressivo das técnicas e regras elementares de escrita e nas competências de motivação, autonomia e reflexão; b) os alunos, no fim da aprendizagem das estratégias revelaram, na sua maioria (95,4%), ter gostado de ter aprendendido as estratégias de autorregulação; c) verificou-se a existência de diferenças estatisticamente significativas entre o grupo de controlo e o grupo experimental no que diz respeito a variável número de palavras no pré-teste e também no pós-teste; d) no que se refere ao número de conectores, no início, os dois grupos não apresentavam diferenças estatisticamente significativas, no entanto, após o ensino das estratégias de autorregulação, observou-se a sua existência; e) no que respeita a variável qualidade dos textos argumentativos de opinião, inicialmente não existiram diferenças estatisticamente significativas entre o grupo de controlo e o grupo experimental, contudo no pós-teste estas diferenças ganharam significância; f) no grupo experimental constatou-se a existência de diferenças estatisticamente significativas entre o pré e pós-teste, no que respeita às variáveis número de palavras, número de conectores e qualidade dos textos argumentativos de opinião; e g) verificou-se um effect size no número de palavras de 0,85 e de conectores 1,22 e que é considerado pela literatura altamente eficaz, enquanto o effect size 0,63, obtido para a qualidade dos textos argumentativos de opinião é considerado menos eficaz, mas que vale a pena ser considerado, o que reforça a eficácia destas estratégias, nesta investigação.This study aims to know, to describe and to analyze the impact of the self-regulated strategy development approach, in writing. Therefore, I conducted a quasi-experimental study, with an experimental and a control group of participants from a sample of 39 students who were enrolled in one school in the city of Braga. The students from the experimental group learned two self-regulation writing strategies (POW + TREE) in six session of fortyfive minutes each, during two months. The quantitative data obtained were analyzed by descriptive and inferential statistics. According to the results of this study: a) the learning of the strategies POW + TREE seem to have a positive influence in the level of Portuguese language of the students, in the progressive control of the writing techniques and basic rules and in the motivation, autonomy and analyzing; b) after the strategies being applied, the majority of the students (95,4%) said that they enjoyed to learn the strategies of self regulation; c) there were observed statistical differences between the control and the experimental group at the level of the number of words in the previous and post tests; d) regarding the number of transition words, statistical differences were also observed; e) concerning the quality of opinion’s texts, the differences between both groups were observed in the post test; f) in the experimental group there were statistical differences, in the number of words, in the number of transition words and in the quality of the opinion’s texts, between the previous and post tests; and g) The effectiveness of self regulated strategies POW + Tree was found to be associated with an mean standardized “effect size” of 0,85 for the number of words, of 1,22 for the number of transition words and of 0,63 for the quality of the text composition, which reinforces the efficacy of these strategies in this research

Dificuldades de aprendizagem específicas na escrita de textos argumentativos de opinião: O papel das estratégias de autorregulação no contexto das tecnologias de informação e comunicação

Tese de Doutoramento em Estudos da Criança (Especialidade em Educação Especial)Esta investigação teve como objetivo contribuir para o desenvolvimento de conhecimento sobre percepções e intervenções na escrita, com e sem recurso às TIC, no contexto de um modelo educacional preventivo. Realizou-se uma investigação quantitativa com professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e alunos que frequentaram o 4º ano de escolaridade nas escolas públicas do distrito de Braga. Esta investigação foi organizada em três estudos relacionados com a: 1) Perceção dos alunos sobre o conhecimento, atitudes e autoeficácia na escrita com e sem recurso às TIC; 2) Perceção dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico sobre as suas práticas, de escrita e uso das TIC, em sala de aula; e 3) Impacto da utilização do modelo SRSD, com e sem recurso às TIC, no desempenho da escrita de textos de opinião junto de alunos do 4.º ano de escolaridade com e sem Problemas na Escrita. As conclusões obtidas foram as seguintes para o estudo 1: a) Os alunos apresentam perceções positivas sobre o conhecimento, as atitudes e autoeficácia na escrita, com e sem recurso às TIC; b) As perceções dos alunos sobre as atitudes são mais positivas do que as suas perceções relativas ao conhecimento e autoeficácia na escrita; c) As escalas sobre o conhecimento, atitudes e autoeficácia na escrita, com e sem recurso às TIC, apresentaram uma estrutura consistente (com valores de Alpha Cronbach entre .776 e .928) e critérios de fiabilidade exigidos; d) As variáveis sexo, presença de problemas na escrita e presença de NEE tiveram influência nas perceções dos alunos relativamente à sua escrita; e) As variáveis sexo, presença de problemas de escrita tiveram influência nas perceções dos alunos relativamente à sua escrita, com recurso às TIC; f) Existem correlações entre as perceções sobre o conhecimento, atitudes e autoeficácia e o desempenho de escrita dos alunos. Em síntese, os resultados do estudo 2 permitem concluir que: a) As atividades de escrita mais frequentemente indicadas pelos professores são: a construção de histórias, a elaboração de respostas de compreensão leitora e a realização de fichas de trabalho; b) Na perspetiva da maioria dos professores entrevistados, alunos e professores gostam, têm competências e sentem-se motivados para utilizar as TIC no contexto de sala de aula; c) As práticas pedagógicas em sala de aula privilegiam a escrita sem recurso às TIC; d) Na perspetiva da maioria dos professores entrevistados, os alunos não gostam de escrever; e) Os professores referiram a necessidade de adquirirem formação ao nível da intervenção na escrita, com e sem TIC, junto de alunos com problemas na escrita. Os resultados do estudo 3 permitem concluir que: a) As intervenções SRSD+ICT e SRSD permitiram uma melhoria nos resultados relativos à estrutura, qualidade e número de conectores argumentativos utilizados no texto; b) As intervenções SRSD+ICT e SRSD não permitiram uma melhoria nos resultados relativos à extensão do texto (valores corrigido e estimado); c) O effect size da intervenção SRSD nas variáveis em estudo foi de d=2.10 para a estrutura, d=2.52 para a qualidade, d=0.19 para a extensão e d=1.26 para o número de conectores argumentativos; d) O effect size referente à intervenção SRSD+ICT nas variáveis em estudo foi de d=2.97 para a estrutura, d=3.55 para a qualidade, d=0.27 para a extensão e d=2.00 para o número de conectores argumentativos; e) A intervenção SRSD+ICT apresentou um maior effect size do que a intervenção SRSD quanto à qualidade e número de conectores utilizados no texto; f) A presença de problemas na escrita influencia o desempenho dos alunos quanto à qualidade e estrutura dos textos produzidos; g) Os resultados obtidos na variável estrutura do texto são explicados em 56.8% pelos resultados nas variáveis qualidade geral do texto, número de conectores utilizados e problemas na escrita; h) Os resultados obtidos na variável qualidade geral do texto são explicados em 61% pelos resultados nas variáveis estrutura do texto de opinião, problemas na escrita e perceção de autoeficácia quanto às convenções de escrita; i) A presença de apoio socioeconómico à família influencia o desempenho dos alunos quanto ao número de conectores argumentativos utilizados no texto; e j) Confirmou-se a validade social da intervenção SRSD+ICT e SRSD. Esta investigação pretende ter como impacto social o aumento do conhecimento dos professores e dos alunos participantes sobre estratégias de intervenção baseadas na investigação e na potencial alteração das práticas pedagógicas de escrita com e sem TIC, num contexto inclusivo que identifica e apoia precocemente, de forma eficaz, os alunos com problemas na escrita.This research aimed to contribute to the development of knowledge about perceptions and interventions in writing, with and without using ICT, in the context of a preventive educational model. A quantitative investigation was carried out involving teachers from the 1st Cycle of Basic Education and from students who attend the 4th year of school in public primary schools in the district of Braga. This research was organized in three studies related to: 1) Students' perception of knowledge, attitudes and self-efficacy in writing with and without using ICT; 2) Perception of the teachers of the 1st Cycle of Basic Education on their practices, writing and ICT use, in the classroom; and 3) Impact of the use of the SRSD model, with and without using ICT, in the performance of the writing of opinion texts among students of the 4th year of school with and without Writing Problems. The conclusions obtained were the following for study 1: a) Students present positive perceptions about knowledge, attitudes and selfefficacy in writing, with and without using ICT; b) Students' perceptions of attitudes are more positive than their perceptions of knowledge and self-efficacy in writing; c) The scales on knowledge, attitudes and self-efficacy in writing, with and without using ICT, presented a consistent structure (with Alpha Cronback values between .776 and .928) and required reliability criteria; d) The variables gender, presence of writing problems and presence of SEN had influence on the students' perceptions of their writing; e) The variables gender and presence of writing problems had influence on students' perceptions of their writing, using ICT; f) There are correlations between the perceptions about knowledge, attitudes and self-efficacy and the students' writing performance. In summary, the results of study 2 allow us to conclude that: a) The writing activities most often indicated by teachers are: story building, reading comprehension responses and worksheets; b) From the perspective of the majority of teachers interviewed, students and teachers like, have skills and feel motivated to use ICT in the classroom context; c) The pedagogical practices in the classroom favour writing without using ICT; d) From the perspective of most teachers interviewed, students do not like to write; e) The teachers mentioned the need to acquire training in the level of intervention in writing, with and without ICT, among students with writing problems. The results of study 3 allow us to conclude that: a) SRSD + ICT and SRSD interventions allowed an improvement in the results regarding the structure, quality and number of argumentative connectors of the text; b) The SRSD + ICT and SRSD interventions did not allow an improvement in the results related to the extension of the text (corrected and estimated values); c) The effect size of the SRSD intervention on the variables under study was d = 2.10 for the structure, d = 2.52 for the quality, d = 0.19 for the extension and d = 1.26 for the number of argumentative connectors; d) The effect size for the SRSD + ICT intervention in the variables under study was d = 2.97 for the structure, d = 3.55 for the quality, d = 0.27 for the extension and d = 2.00 for the number of argumentative connectors; e) The SRSD + ICT intervention had a greater effect size than the SRSD intervention regarding the quality and number of connectors used in the text; f) The presence of writing problems influences the students' performance regarding the quality and structure of the texts produced; g) The results obtained in the text structure variable are explained in 56.8% by the results in the variables general quality of the text, number of connectors used and writing problems; h) The results obtained in the variable general quality of the text are explained in 61% by the results in the variables of the text of opinion, writing problems and perception of self-efficacy regarding writing conventions; i) The presence of socioeconomic support to the family influences the students' performance regarding the number of argumentative connectors; And j) The social validity of SRSD + ICT and SRSD intervention was confirmed. This study intends to have as social impact the increase of the knowledge of the teachers and the participating students on strategies of intervention based on the investigation and potential alteration in the pedagogical practices of writing with and without ICT, in an inclusive context that identifies and supports early students with problems in the Writing.Este doutoramento foi financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito do Fundo Social Europeu (FSE), Programa Operacional Capital Humano (POCH) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI), com a referência SFRH / BD / 86175 / 2012