Cellier Hervé. La précocité à l’école : le défi de la singularité

Ce livre est l’aboutissement d’une recherche menée de 2004 à 2006 par une équipe de formateurs de l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés. Il aborde la précocité intellectuelle qui, de manière récurrente, est en débat à l’école. Comme le rappelle Hervé Cellier dans l’introduction de l’ouvrage : « depuis de nombreuses années des militants de la cause des enfants intellectuellement précoces n’en finissent pas..

Les jeunes enfants peuvent-ils acquérir des connaissances sur le monde physique en utilisant un simulateur ?

Dans le contexte d’une exposition pour jeunes enfants à la Cité des sciences et de l’industrie, deux études ont été réalisées avec l’objectif d’évaluer si l’utilisation d’un dispositif multimédia simulant des mélanges de couleurs leur permet ultérieurement de réaliser les mélanges appropriés pour obtenir des couleurs déterminées. La première étude a porté sur vingt enfants âgés de 2 ans et 6 mois à 5 ans et 6 mois observés dans un contexte expérimental de manipulation, sous la conduite d’un tuteur expert. Les analyses conduites, visant à cerner l’âge à partir duquel les enfants sont capables de mettre en oeuvre des procédures acquises au moyen du simulateur dans des conditions favorables d’accompagnement, mettent en évidence que pour le domaine de connaissance considéré, l’âge de 4 ans semble constituer un palier. La seconde étude a donc concerné des enfants âgés d’au moins 4 ans (vingt-cinq au total) observés dans le contexte habituel d’utilisation, accompagnés soit d’un parent soit d’un animateur. La comparaison de leurs conduites à un prétest et à un posttest (tâche de coloriage avec des objets matériels) a permis d’évaluer l’apport de l’usage du simulateur. Les résultats montrent que celui-ci peut permettre l’acquisition de connaissances sur le monde physique, mais que le rôle de l’adulte qui exerce le tutorat reste déterminant pour les enfants de moins de 5 ans

Evaluation of students'and teachers' mastery of mechanics concepts

Cet article rend compte d'une étude de validité de quatre types d'épreuves composant un test d'évaluation des concepts en mécanique (TECM) : deux épreuves de jugement d'énoncés (dites épreuves déclaratives) avec ou sans contexte, une épreuve de type carte conceptuelle et une épreuve de modélisation. Les réponses fournies par sept groupes de sujets différenciés selon leur niveau de formation en physique (collège, lycée, université) et de pratique (élèves ou professeurs) ont été analysées selon la méthode par "cluster". Les résultats obtenus permettent de déterminer sur quels aspects des concepts les changements cognitifs interviennent et de discuter du choix des épreuves

Ausbildungsprogramme für Eltern von Kindern im Vorschulalter, mit Video- bzw. Diskussionsunterstützung

Cet article présente, dans un premier temps, un ensemble de dispositifs d’éducation parentale destinés aux parents d’enfants âgés de 3 à 7 ans, sans besoins spécifiques reconnus, avec un focus sur ceux qui utilisent des supports de type vidéo et/ou qui privilégient les débats entre parents. La présentation s’appuie sur un cadre general destiné à objectiver les dispositifs d’intervention dans le secteur de l’éducation et de la formation: le cadre IMOE (Intentions, Médiation, Outils, Effets). Dans un second temps, est présenté de manière plus détaillée le modèle conçu par les auteurs à partir de l’expérimentation d’une pratique d’éducation parentale au sein d’un musée à caractère scientifique. En conclusion, les caractéristiques et l’usage des enregistrements vidéo dans les dispositifs d’éducation parentale sont discutés ainsi que la place de la normativité dans ces dispositifs. (DIPF/Orig.)Dieser Artikel gibt in einem ersten Teil einen Überblick über Ausbildungsprogramme, die für Eltern von Kindern ohne besondere Bedürfnisse im Alter von 3 bis 7 Jahren konzipiert sind. Dabei stehen Ausbildungsprogramme, die mit Videounterstützung und/oder mit Diskussionsforen für Eltern arbeiten, im Fokus. Der Beitrag orientiert sich an einem allgemeinen Rahmen, der darauf abzielt, Interventionssysteme im Bereich der Erziehung und der Ausbildung zu objektivieren: der Rahmen IMOE (Intentions, Médiation, Outils, Effets). In einem zweiten Teil stellen die Autorinnen in detaillierterer Weise das Modell vor, das sie ausgehend von der Erprobung einer elterlichen Erziehungspraxis beim Besuch eines naturwissenschaftlich ausgerichteten Museums entwickelt haben. Abschliessend diskutieren sie die Charakteristiken und Gebrauchsformen der Videoaufzeichnungen in Ausbildungsprogrammen für Eltern sowie den Stellenwert der Normativität in derartigen Programmen. (DIPF/Orig.

L'étude des connaissances des élèves comme préalable à l'action didactique

Weil-Barais Annick. L'étude des connaissances des élèves comme préalable à l'action didactique. In: Bulletin de psychologie, tome 38 n°368, 1984. pp. 157-160

Etude comparative de matériels didactiques. Analyse de leur efficacité en fonction du niveau initial de l'étudiant

Weil-Barais Annick. Etude comparative de matériels didactiques. Analyse de leur efficacité en fonction du niveau initial de l'étudiant. In: Bulletin de psychologie, tome 25 n°297, 1972. pp. 473-481

Recherche en didactique de la physique : les actes du premier colloque international.

Weil-Barais Annick. Recherche en didactique de la physique : les actes du premier colloque international.. In: Revue française de pédagogie, volume 72, 1985. pp. 100-101

Comment le cognitivisme a-t-il contribué à l’abandon du concept de « débilité mentale » ? Apports et limites

Après avoir rappelé les différentes approches qui se sont développées au sein du courant cognitiviste, en référence à ses propres travaux concernant les apprentissages scolaires et les activités intellectuelles (uniquement évoqués pour indiquer ce qui fonde ses jugements), l’auteure se propose d’interroger la manière dont sont expliquées les difficultés persistantes d’apprentissage que les enfants rencontrent à l’école ainsi que les remédiations qui sont préconisées. Elle s’inquiète de la prolifération des dys (dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, …), de la focalisation des études récentes sur les zones cérébrales impliquées dans les activités intellectuelles et de la réduction de celles-ci nécessitée par l’usage des appareils de l’enregistrement de l’activité cérébrale. Elle défend la nécessité de prendre en compte la diversité et la complexité des apprentissages scolaires et notamment les processus de conceptualisation

A. Chalon-Blanc – Inventer, compter et classer : de Piaget aux débats actuels

Weil-Barais Annick. A. Chalon-Blanc – Inventer, compter et classer : de Piaget aux débats actuels. In: Revue française de pédagogie, volume 153, 2005. pp. 152-153