A Study on Psychological Distress and the Coping Strategies of Coaches in School-based Extracurricular Sports Activities

　本研究の目的は，学校運動部活動指導における指導者の心理的負担感と対処について検討することである。対象は，自己記入式質問票に回答した学校運動部活動指導者96人。質的検討を行った結果，指導者は，生徒の態度，保護者からのクレーム，指導者自身の指導力不足，同僚の非協力的態度等を心理的負担に感じていた。生徒や保護者とコミュニケーションを図り信頼関係を構築すること，自己研鑽すること，信頼できる関係者に相談すること等が，対処方略になっていた。心理的負担感を乗り越えた程度と心理社会的要因の関連を検討したところ，心理的負担感を乗り越えたと認識している程度が5割以下の群は，6割以上の群に比べて，有意に抑うつ気分や不安感が高く，健康感や対人関係自己効力感が低かった。以上より，学校運動部活動指導に携わる教員等指導者の心理的負担感を見立て，心理的負担感に対処するこころの健康対策が重要だと考えられた。　The objective of this study is to understand psychological distress impacts coaches in school-based extracurricular sports activities, and how they can develop coping strategies. Data was collected from ninety-six coaches who filled out a self-reported questionnaire. Data was analyzed qualitatively and quantitatively. Coaches reported distress arising from student’s attitudes, claims from parents, non-collaboration among coaches and the other teachers, and lack of good coaching skills of themselves. The coaches also reported their coping strategies as communicating with students and parents to develop good relationships, self-improvement, talking to reliable co-workers about their psychological distress. The coaches who perceived as they overcame their psychological distress less than half or half reported higher depressive and anxiety feelings, less healthy feelings, and lower self-efficacy on interpersonal relationships compared with who perceived as they overcame their psychological distress more than half. It may be important to assess and develop mental health strategies to prevent and intervene in psychological distress of coaches in school-based extracurricular sports activities

Psychoeducational program to prevent emotional and behavioral problems among university students: An intervention study on the Successful Self Program 2 for university students

自己理解と人間関係について焦点をあてることで，大学生が心理社会的ストレスに対処し，心の健康を保持・増進させることをねらいとした心理教育的プログラム“サクセスフル・セルフ大学生版”をさらに発展させ，この時期に深刻な問題となる行動の予防も試みた“サクセスフル・セルフ大学生坂2”を作成した。大学生を対象に授業を活用して，週1回15週間の介入を行った。介入前後に，行動ならびに心理社会的要因に関する自記式調査を行った。その結果，プログラムを実施しなかった統制群は，｢不安・緊張｣，｢ネット上のいじめ被害｣，｢親密な他者への暴力｣が有意に増加したが，プログラムに参加した介入群では，これらの要因に有意な変化は見られなかった。以上より，本プログラムは，大学生の情緒的および行動上の問題を予防する可能性が示唆された

Process evaluation of psychoeducational program "Successful Self" to prevent psychosocial distress among medical residents

思春期から成人期早期における情緒的および行動上の問題の包括的な予防をねらいとした心理教育的プログラム”サクセスフル･セルフ”のうち，自己理解と人間関係に焦点をあてることで心理社会的ストレスの予防をねらいとしている大学生版を応用し，新たに”サクセスフル･セルフ研修医版”を作成した。プログラムは，サクセスフル･セルフ（成功していく自分）への道，医師‐患者コミュニケーション，葛藤解決，問題解決，ストレスと自己コントロールの5主題を設け，1回30分，全10回のレッスンで構成した。研修医を対象に,産業医がプログラムを実施した。レッスンのねらいとワークの整合性, レッスンの難易度，今後の生活に役立つ程度，社会性に関する自己効力感等心理社会的要因のプログラム前後の変化について，プロセス評価を行った。その結果，プログラムへの参加は，自己理解，医師とし ての困難な体験とその対応を共有する機会，問題への対処法を学習する機会になり，困難に打ち勝つ自己効力感の保持につながる可能性が示唆された

Psychoeducational program to prevent emotional and behavioral problems among junior high school students: Outcome evaluation for Successful Self 2

青少年における情緒的および行動上の問題に対する包括的な予防をねらいとした心理教育的プログラム"サクセスフル･セルフ"の継続実施をねらいとして発展した"サクセスフル･セルフ2"を,学校の実情を考慮して異なるレッスンを選択し実施した2校の中学1年生(A群･B群)を対象に,介入前後の効果に関する検討を行った｡両群とも成功していく自分をイメージして目標を立てる1時限のレッスンから始め,さらにA群では,自己や友達関係の在り方について考える2レッスンを各2時限かけて計5時限行い,B群では,他者理解,もめごとやストレスに対処するスキルを身につける4レッスンを3時限かけて計4時限行った｡プログラム前後に行動ならびに心理社会的要因に関する自記式調査を行った｡その結果,両群とも,介入後には,｢いじめ｣,｢いじめをする友達｣の減少,｢まじめな学校生活態度｣,｢円滑な友達関係｣,｢活気｣の増加が見られた｡さらにB群では,｢社会性｣,抑うつ･不安 等｢気分状態｣の向上も見られた｡以上より,本プログラムは,青少年の情緒的および行動上の問題を予防し,心の健康を育むことが可能であると示唆された

Sustainable Psychoeducation to Prevent Psychological Distress and Behavioral Problems among Elementary School Children: Process Evaluation for Successful Self 2011 (School Children’s Version)

児童生徒の心理・行動上の問題を予防し，心の健康や社会的適応を育むことが報告されている“サクセスフル・セルフ”プログラムが，持続可能な心理教育となることをねらいとして，小学１年生から３年生向けのプログラムを新たに追加し“サクセスフル・セルフ2011（児童生徒版）”を作成した。公立A 小学校の全校児童327名に学級単位で実施し，効果に関する検討を行った。その結果，介入前から介入後で，学年・性に関わらず，有意に，衝動性・攻撃性のコントロール，いじめ・器物破壊・対人暴力・不登校の誘いを断る自己効力感の増加，不眠の減少が見られた。さらに，学年によっては，対人暴力，夜遊び，落ち込み，泣いたり泣きたい気持ちの減少も見られた。以上より，本プログラムは，小学生の心理・行動上の問題を予防し，心の健康を育むことが可能であることが示唆された

Psychoeducational program to prevent emotional and behavioral problems among junior high school students: Process evaluation for Successful Self 2

青少年における情緒的および行動上の問題に対する包括的な予防をねらいとした心理教育的プログラム"サクセスフル･セルフ"を継続して活用可能にするために,新たなレッスンを作成した｡作成したレッスンのうち4レッスンについて,中学3年生1学級を対象に担任が学級単位で実施した｡レッスンのねらいと教材の整合性,レッスンの難易度,理解度,今後の生活に役立つ程度について,プロセス評価を行った｡その結果,各レッスンは,プログラムのねらいに沿った内容であった｡また結果を参考に,より発達段階に沿ったスムースでかつ適切な課題を行うための改訂を行い得た｡中学校からその後の進路先への移行段階での実施は,新しい環境への適応をサポートし情緒的および行動上の問題を予防することが可能と示唆された

A Practical Study to Prevent Psychological Distress and Behavioral Problems in Elementary Schools: A Psychoeducation using Successful Self 2012 (School Children’s Version)

　サクセスフルセルフ®は，心理・行動上の問題を予防し，心の健康や社会的適応を育む ことが報告されている心理教育である。小学校での全学年実施をねらいとした“サクセスフ ル・セルフ2011（児童生徒版）”を改訂した“サクセスフル・セルフ2012（児童生徒版）”を， レッスンの間隔や実践者，学校規模が異なる２校の全児童を対象に実践を行った。介入前後 に，行動および心理社会的要因から成る自記式調査を行い得た児童1007 名を対象に，効果 に関する検討を行った。その結果，いずれの学校の男女とも，介入前から介入後で，統計的 有意に，衝動性・攻撃性のコントロール，問題行動の誘いを断る自己効力感，社会性の向上， うつ傾向，いじめの減少が見られた。また学年別の検討において，いずれの学年でもなんら かの肯定的な変化が示された。以上より，全児童を対象に学校全体で本プログラムに取り組 むことは，小学生の心理・行動上の問題を予防し，心の健康を育む可能性があることが示唆 された

Reliability and Validity of the Japanese Version of the Multidimensional Anxiety Scale for Children

児童青年の不安状態について多面的に評価する自記式質問紙法であるMultidimensional Anxiety Scale for Children （MASC）の日本語版を作成し、心理測定的評価を行った。中学生610名（12～15歳）を対象に、因子構造、信頼性、妥当性について検討した。確認的因子分析から、原版MASCと同様の4因子モデルが再現された。内的整合性についても、妥当であった。また、MASCの各因子および総得点の性差を検討すると、諸外国の先行研究同様に女子の方が男子に比較して高値であった。以上の結果から、日本語版MASCは、中学生の不安を評価する上で適度な信頼性と妥当性をもつ尺度であることが示唆された

International trends and prospects of recent research on mental health among preschool teachers – Psychological distress of preschool teachers compared with that of school teachers –

保育者のメンタルヘルスに関する研究の動向を明らかにすることを目的として,海外の先行研究を概観した。検索された27 の研究の中で，保育者のバーンアウトに関する研究は12，ストレスに関する研究は７，仕事の満足度に関する研究は６，効力感に関する研究は３，対 処法に関する研究は３であった。これらを国内の研究と比較するとともに，学校教員のメンタルヘルスに関する研究も参考としながら分析を行った。その結果，保育者のメンタルヘルスに関連する要因として，職場環境や職務内容，時間管理，賃金，職種，職員等や子どもとの関係，ソーシャルサポート，経験年数，仕事への関与等が挙げられ，国内の研究や学校教員を対象とした研究との類似点，相違点，今後の課題が示された

Support for Children in the Lower Grades of an Elementary School through Parent-Child Communication Facilitated using Psychoeducation “Successful Self”

本研究では，親子のコミュニケーション向上をねらいとして，子どもが学校で取り組んだ心理教育サクセスフルセルフ® に沿った親子で行うホームワークを作成し，その実践可能性について検討した。公立小学校1校の1年生46人とその保護者を対象に，2年間継続して行った。年間4回行う“サクセスフル・セルフ”の授業の2回目と4回目の終了後に，授業で取り組んだ内容に沿って親子コミュニケーションを図ることをねらいとした課題を，1 週間毎日，親子で行ってもらった。取り組みに対する親子其々の自己評価と感想を分析した結果，全ての親子が，1 週間の取り組みのうち5 日以上実践していた。感想分析から，親子の良好なコミュニケーションを育む機会になったと考えられた。以上より，今回の試みは，“サクセスフル・セルフ”を介した学校と家庭をつなぐ，実践可能な包括的取り組みになり得ると考えられた