The Contribution of Two Research Programs on Teaching Content: "Pedagogical Content Knowledge" and "Didactics of Physical Education".

International audienceContent in physical education has been the subject of research for some years, with most studies being carried out under two scientific programs. One, in North America, concerned primarily with pedagogical content knowledge; the other, in France, studying the didactics of physical education (didactics describes the features of teaching that are specific to the "knowledge taught" and the many changes and transformations that knowledge undergoes at the various stages of its selection and teaching). The purpose of this paper is to describe the theoretical framework, methodology, and principal results of each of these programs. It examines their similarities, differences and the contribution of each to the teaching and learning of content in physical education. Researchers in both fields state that pedagogical content in physical education: (a) is highly domain-specific to the activity being taught; (b) falls within an analysis of the situated-action; (c) undergoes long-term evolution in relation with professional competence; and (d) depends on constraints inherent in the system. Beyond the specifics of each program, there are some similarities which open up possibilities for fruitful collaboration between researchers in the two communities.Les contenus d'enseignement en éducation physique font l'objet depuis quelques années de recherches développées principalement au sein de deux programmes scientifiques. L'un, nord-américain, concerne les recherches sur les connaissances des contenus pédagogiques ; l'autre, français, porte sur les recherches en didactique de l'éducation physique. Cette revue de question étudie successivement les cadres théoriques, les méthodologies et les principaux résultats de chacun de ces programmes. Elle examine les convergences, les spécificités et les contributions respectives des différentes recherches à la compréhension des processus d'enseignement-apprentissage des contenus de l'éducation physique. Les chercheurs des deux domaines s'accordent pour conclure que ces contenus : i) sont éminement spécifiques du domaine enseigné ; ii) relèvent d'une analyse de l'action contextualisée ; iii) évoluent sur le long terme en relation avec les savoirs professionnels ; iv) dépendent de contraintes inhérentes au système. Au delà des spécificités de chacun des programmes, certaines convergences suggèrent des perspectives de collaboration fructueuse entre les chercheurs de ces deux communautés

Enseigner avec des classes hétérogènes en EPS

National audienceLes hétérogénéités en éducation physique relèvent de deux types de variables prépondérantes : les niveaux d'habiletés, les orientations de genre . Pour ces dernières les sociologues expliquent les formes de scolarisation différentielle des filles et des garçons en mettant en avant deux explications majeures : les effets du curriculum caché qui ne prendrait pas en considération les rapports sexués aux savoirs, et l'inégalité des interactions professeurs - élèves selon les sexes. Les garçons sont décrits comme dominant l'espace de la classe ce qui expliquerait qu'ils bénéficient de davantage d'attention de leur professeur. L'approche didactique, en s'intéressant aux apprentissages différentiels des élèves en EPS (plus particulièrement dans ce chapitre ceux liés au genre) prolonge et nuance ces analyses. Elle met en évidence des phénomènes ténus et complexes à l'origine de certaines inégalités de traitement. En même temps, elle souligne combien professeurs et élèves dans leur diversité réussissent à créer des conditions d'étude permettant la réussite de beaucoup. Dans la dynamique interactive la manière dont les élèves s'engagent dans l'étude est en partie le résultat de phénomènes différentiels impliquant conjointement le professeur, les élèves et les savoirs en jeu dans les tâches proposées. Les hétérogénéités qui en résultent relèvent de l'effet combiné de multiples facteurs : le niveau d'habileté (sur un continuum forts - faibles), le genre (sur un continuum féminin vs masculin), la nature des attentes professorales en lien avec le type de tâche proposée et le type de savoir valorisé. Le contrat didactique différentiel est un outil théorique permettant d'expliquer les modes de construction des hétérogénéités scolaires in situ. Les phénomènes différenciateurs sont inéluctables. Ils peuvent avoir pour conséquences certaines cristallisations à l'origine des difficultés ou échecs de certaines filles et certains élèves faibles. Ainsi, le professeur au fil des interactions doit être attentif à maintenir la double valence des tâches permettant aux élèves, selon leur orientation de genre ou leur niveau d'habiletés de tirer parti des milieux didactiques qui leur sont proposés

Teacher's activity analysis within a didactic perspective

This communication first presents the theoretical framework (the Joint Action Theory in Didactics) we use to analyse ordinary teaching/learning activities in science classrooms. This theory has been developed in French didactic research and takes account of the three-way relationship linking teacher, student and a piece of knowledge to be taught and learned. Our general purpose is to describe and understand school science practices. In the second part of the communication we present the corresponding methodology and its different steps through the analysis of a physics inquiry-based lesson developed in grade 8 and dealing with the voltage law. Lastly, we discuss some points with regard to the symposium issues

ANALYSE DIDACTIQUE AU NIVEAU MICRO D?UN CORPUS VIDEO PORTANT SUR LA DEMARCHE D'INVESTIGATION EN PHYSIQUE, DANS LE CADRE DE LA THEORIE DE L'ACTION CONJOINTE EN DIDACTIQUE

International audienceThis paper deals with the use by other researchers of classrooms video corpora created by one researcher for his/her own use. We chose one video concerning an inquiry-based lesson in physic in grade 8. In the paper, we present a short analysis at a micro level of the problematizing step. We show how the teacher's epistemological point of view impedes him to develop a real inquiry process as asked in the curriculum, and thus constraints his teaching practice. But the lack of certain pieces in the corpus (like teacher's interviews) prevented us to reduce the uncertainty of our video-based inferences. Thus our study lets us think that it is necessary to gather a minimum of data complementing the video (like interviews, students' worksheets...) if we wish this corpus to be used by other researches. This minimum of data has to be discussed. Our study also shows the interest to have some tools to represent the different dynamics revealed by the analysis in order to communicate them to the other researchers who will analyze again the videotaped lesson with their own theoretical framework. These representations could be considered as boundary-objects for crossed-analyzes.Dans le but d'examiner les phénomènes survenant lorsqu'un chercheur se saisit de corpus comportant principalement des vidéos d'enseignement réalisées par d'autres et déposées sur une base d'enregistrements, nous avons analysé d'un point de vue didactique une séance d'enseignement de la physique comportant une démarche d'investigation. Dans la communication, nous présentons l'analyse au niveau micro que nous avons pu réaliser d'un court épisode de la phase de problématisation. Si nous avons pu montrer comment l'épistémologie du professeur, en conflit avec celle que les textes paraissent associer à la démarche d'investigation, conditionne sa pratique, l'absence de certaines pièces dans le corpus ne nous a pas permis de réduire l'incertitude liée à une partie de nos interprétations. Aussi, l'analyse réflexive sur la recherche menée laisse supposer notamment la nécessité d'un recueil de données a minima (à débattre) tant au niveau des prises de vues que des documents complémentaires que l'on peut y associer, si on souhaite qu'un corpus soit exploitable par d'autres chercheurs utilisant d'autres cadres théoriques. Elle fait aussi apparaitre l'intérêt de disposer de modalités de représentation des dynamiques perçues pour les rendre communicables aux futurs utilisateurs du même corpus. Ces représentations pourraient jouer le rôle d'objets-frontières lors d'analyses croisées

Potentialité de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) pour l’analyse des situations d'intervention en APS

Depuis les premiers travaux en didactique des Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) et de l’éducation physique et sportive (EPS), les chercheurs se sont attachés à décrire et comprendre l’activité des acteurs en contexte, qu’ils soient enseignants, entraîneurs ou intervenants dans le monde sportif ou éducatif. Cette contribution aux 6ème « Journées d’Etude Alain Durey » (JAD) se situe dans le prolongement des premiers travaux menés à l’INRP par Jacqueline Marsenach et Robert Mér..

Pourquoi mon cours ne se passe-t-il jamais comme je l’avais planifié? Des recherches en didactique pour comprendre l’interaction en classe à propos des savoirs

Que des contenus de cours soient proposés sous forme de ressources à mettre en œuvre directement (par des maisons d’édition, par exemple) ou que des orientations didactiques soient préconisées plus globalement (notamment par le marché du travail), le professeur a des choix de contenus à effectuer pour finaliser ses cours. Cette sélection doit tenir compte, entre autres, des objectifs d’apprentissage prévus, des connaissances antérieures et des préconceptions des étudiants concernés. C’est le professeur qui a la responsabilité d’adapter les savoirs au contexte d’enseignement, aux besoins des programmes dans lesquels le cours s’insère et aux rapports que les étudiants entretiennent relativement à ces savoirs. Aborder le choix des contenus de cours et tenter de trouver la meilleure manière pour faire apprendre ces savoirs nous placent au cœur de ce qu’on appelle la didactique. Il existe un courant de recherche didactique scientifique qui vise à décrire, à comprendre et à analyser les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage des savoirs tels qu’ils sont observés durant les interactions en classe. Ce sont des concepts issus de ce dernier courant qui sont présentés dans cet article. Plus précisément, les auteurs du texte s’intéressent aux interactions verbales ou physiques ayant lieu en classe, à propos des savoirs. C’est ce que les chercheurs de ce domaine appellent l’action conjointe du professeur et des étudiants. Dans cet article, les auteurs proposent un tour d’horizon de ce qui s’est fait jusqu’à présent concernant le courant de recherche didactique scientifique, cela en misant sur des concepts pertinents pour outiller les professeurs du collégial, les conseillers pédagogiques et les chercheurs à décrire et à comprendre les interactions en classe et ce qui en découle quant aux savoirs en jeu. En bref, si votre cours se déroule rarement comme vous l’avez planifié, les concepts de la didactique peuvent vous aider à en connaitre les raisons.Comprend des références bibliographique

The junior college and the social studies

Thesis (M.A.)--Boston University, 1948. This item was digitized by the Internet Archive

Poursuive la réflexion… à propos du texte de Francine Cicurel

Nos deux textes, quoique développant des préoccupations différentes, soulignent l’exigence commune d’une interprétation pragmatiste des interactions en classe pour rendre compte des « pratiques effectives des acteurs ». Ils sont inspirés par des courants théoriques distincts quoique non étrangers les uns aux autres : la sociologie phénoménologique d’Alfred Schütz et l’ethnométhodologie pour la manière dont Francine Cicurel explore « l’agir professoral » ; l’interactionnisme social de Georges ..

Enseigner le badminton à une classe de primo arrivants : incidence du contexte ZEP (zone d’éducation prioritaire) sur la pratique d’intervention.

International audienceLes principaux résultats de cette recherche exploratoire sur l'action didactique d'un professeur d'éducation physique et sportive (EPS) en zone d'éducation prioritaire (ZEP) ont permis de mettre à jour les contraintes qui pèsent sur la pratique enseignante dans ce qu'il est convenu d'appeler un « milieu difficile ». Ils montrent un souci de contrôle des élèves entraînant un éclatement du contenu initialement visé par la mise en place en cours des séances d'une succession de micro tâches ; le développement de stratégies très individualisées de régulation de l'activité des élèves ; et enfin, un grand nombre d'interactions verbales. Ces constats pointent des difficultés à laisser une certaine autonomie aux élèves, cependant, l'observation met en évidence que le rappel systématique des consignes de réalisation et d'organisation de l'espace, contribue, dès lors que le milieu didactique est suffisamment ouvert, à créer des opportunités d'apprentissage. Dans le cadre du symposium sur « l'intervention dans les milieux défavorisés » notre communication a pour but d'analyser l'activité d'un professeur enseignant le badminton dans un collège situé en zone d'éducation prioritaire (ZEP). Nous souhaitons comprendre quelle est l'incidence du contexte ZEP sur son action didactique, quelles sont les contraintes qui pèsent sur elle et les ressources qui sont susceptibles d'être mobilisées au fil des interactions avec les élèves

Discussion

La discussion des trois contributions précédentes interroge les nécessités et les réticences aux possibles dialogues entre didactique(s) et Sciences de l’Homme et de la Société (SHS) autour des deux axes – épistémologique et opératoire – au cœur de la journée d’étude.The discussion of the three previous contributions questions the need and reluctance related to potential dialogues between Didactique(s) and Social Sciences with a focus on the two lines – epistemological and operational – that were at the heart of the seminar