L'éducation au patrimoine dans les aires territoriales protégées, une dimension de l'éducation au développement durable ?

International audienceBeaucoup de chercheurs se sont emparés des notions de patrimoine et de patrimonialisation, mais peu ont mis l'accent sur la double question de l'identité des territoires et de son accompagnement éducatif. Pourtant cet accompagnement éducatif est aujourd'hui considéré comme fondamental, voire nécessaire à l'émergence patrimoniale, à tel point que l'éducation au patrimoine est rapidement devenue un objectif prioritaire en France, en Europe et au niveau mondial. La présente étude vise faire un état de l'art de l'éducation au patrimoine, puis d'en étudier les modalités dans le cadre spécifique des aires territoriales protégées dans le cas des géoparcs. Les composantes éducatives des Géoparcs alpins sont investiguées avant d'en discuter les convergences et les divergences avec les modalités classiques de l'éducation au développement durable, telles que définies par les prescriptions onusiennes. L'éducation au patrimoine peut être considérée comme une dimension de l'EDD, en ce sens qu'elle en adopte, pour une part les intentionnalités de diffusion de valeurs universelles et les postures développementalistes. Pour autant elle en diffère nettement par au moins plusieurs éléments : une prégnance assez faible des bonnes pratiques et des dérives normatives, une moins grande prégnance pour engager le citoyen dans une démarche de consommation normalisée. Dans tous les cas cependant, le recul critique et les postures alternatives ne sont pas favorisés, ni la dimension citoyenne. Mais l'éducation au patrimoine implique un appui sur le territoire et des éléments concrets disciplinaires, lesquels autorisent une plus grande marge de manoeuvre quant aux finalités éducatives que pour l'éducation au développement durable

Le curriculum caché du développement durable

The notion of hidden curriculum postulates that the curriculum is a selection of socially constructed knowledge and must be interpreted as part of an ideological process. It refers to the formal curriculum that appears as a political issue, which forms depend, among other things, from the level of centralism of educational systems. Today, supranational instances can affect the curriculum, and this is particularly the case in the context of the implementation of education for sustainable development decade (2004-2014). The communication proposes to begin by considering the concept of curriculum hidden in its multiple dimensions. It then performs a synthesis of sustainable development curriculum in the context of the ANR E2DA0 and its partners, leading to a pluralistic approach to hidden curriculum on sustainable development. The salient issues discussed are the dynamics of project, partnership and transdisciplinarity for the evolution of the school structure, the place of knowledge and distance to practices for content, and the persistence of an economical point of view of development.La notion de curriculum caché postule que le curriculum est une sélection de savoirs socialement construits et doit être interprété comme partie prenante d'un processus idéologique. Il renvoie au curriculum qui apparaît comme un enjeu politique, dont les formes dépendent, entre autres, du niveau de centralisme des systèmes éducatifs. Aujourd'hui, des instances supranationales peuvent influer sur le curriculum, et c'est particulièrement le cas dans le cadre de la mise en place de la décennie de l'éducation au développement durable (2004-2014). La communication se propose d'étudier d'abord le concept de curriculum caché dans ses dimensions plurielles. Elle effectue ensuite une synthèse des analyses curriculaires du développement durable réalisées dans le cadre de l'ANR E2DA0, débouchant sur une approche plurielle du curriculum caché du développement durable. Les points saillants abordés sont la dynamique de projet, le partenariat et la transdisciplinarité pour l'évolution de la forme scolaire, la place des savoirs et la distance aux pratiques pour les contenus, et la persistance d'une conception "économiciste" du développement

The rural school in France : Current research contexts and positions

International audienc

L'intelligence territoriale sous le regard de la sociologie : comment la production des données territoriales transforme le statut des acteurs.

Sociology made up in relation with wide tools systems. The use of the "Catalyse" tools leads to a multi-disciplinary approach. This new information system generates shared knowledge regarding territorialised social relations and leads to an evolution of the involved actors' status.La sociologie s'est constituée autour de grands systèmes d'outils. L'usage des outils " Catalyse " génère une approche multidisciplinaire. Ce nouveau système d'information entraîne une connaissance partagée des rapports sociaux territorialités et conduit à une évolution du statut des acteurs impliqué

Questions and positions on education for sustainable development at university in France: example of short professional cycles?

The questions focus on the emergence of education for sustainable development in the French university. The case study discusses the curricular examination of the Bachelor of Territory Professional Planning in 17 universities and the diachronic evolution, between 2001 and 2011, of their educational content around sustainable development. The analysis leads to a reflection on the specificity of French contexts, compared to international positions. Indeed, the legitimacy of the education provided is queried against the economization of the educational sphere. Didactic problems are posed by the reduction of distances between social practices and knowledge mobilized for the teachings. The evolution of the "school form" and the specific place of "educations for" in the framework of the institution are questioned

Performances scolaires et territoire rural en France

Les transformations qu’ont subies les écoles en zone rurale depuis cinquante ans sont liées aux mouvements de population qui ont affecté l’espace rural, mais traduisent aussi une certaine conception de la politique éducative, fondée sur une vision stigmatisante d’un monde rural isolé, en retard et à l’écart de la modernité. En même temps, on a assisté à l’apparition d’organisations scolaires nouvelles, souvent conçues comme des palliatifs aux effets supposés de l’isolement. La recherche menée depuis 1999 par l’Observatoire de l’école rurale apporte des éléments sur la façon dont les élèves (et leurs familles) envisagent leur scolarité, et sur l’importance du « rapport au territoire » dans la construction de leurs projets scolaires et professionnels.The transformations that schools in rural zones have undergone over the past fifty years stem from population movements that have affected the rural area, but also reflect a certain design of the education policy – based on a stigmatising view of an isolated rural community lagging behind and out of step with modern life. At the same time, we have seen new school organisations emerge, often intended to overcome the supposed effects of isolation. The research conducted since 1999 by Rural School Observatory in France provides information on how pupils/students (and their families) envisage their schooling, and on the importance of how they relate to their rural environment when planning their studies and career aspirations.Las transformaciones experimentadas por las escuelas en zonas rurales desde hace cincuenta años están vinculadas a los movimientos de población que han afectado el espacio rural, pero traducen igualmente una cierta concepción de la política educativa, basada en una visión estigmatizadora de un mundo rural aislado, atrasado y alejado de la modernidad. Al mismo tiempo, hemos asistido a la aparición de organizaciones escolares nuevas, a menudo concebidas como paliativos a los supuestos efectos del aislamiento. La investigación realizada a partir de 1999 por el Observatorio de la escuela rural aporta elementos sobre la manera como los estudiantes (y sus familias) consideran su escolaridad y sobre la importancia de la “relación al territorio” en la construcción de sus proyectos escolares y profesionales

Existe-t-il un « déficit culturel »chez les élèves ruraux ?

L’institution scolaire véhicule depuis de nombreuses années un discours stigmatisant sur les « difficultés » rencontrées par les élèves issus de l’école et du collège rural. La cause invoquée renvoie fréquemment aux conséquences d’un isolement à la fois géographique et social, à l’origine d’un « déficit culturel », qui expliquerait à son tour la moindre réussite scolaire des élèves ruraux. Les recherches menées dans le cadre de l’Observatoire de l’école rurale depuis 1999 remettent en cause ce diagnostic ; elles montrent aussi que l’école – et peut-être plus encore le collège – ne jouent pas pleinement le rôle culturel qui leur est assigné dans la recherche de l’égalité des chances scolaires.For many years the school system has been condemning the difficulties met by the students coming from country schools. The cause put forward refers to the consequences of isolation, geographical as well as social, and the origin of a “cultural deficit” that in turn would explain why country students don’t achieve as well. Research work done since 1999 as part of Country Schools Monitoring (Observatoire de l’école rurale) questions this diagnosis. It also shows that schools – junior-high schools in particular – do not fully fulfil the cultural task that has been assigned to them in the pursuit of equal opportunities for all.La institución escolar transmite desde hace muchos años un discurso que estigmatiza sobre “las dificultades” encontradas por los alumnos procedentes de la escuela y del colegio rural. La causa invocada remite a menudo a las consecuencias de un aislamiento a la vez geográfico y social, que conduce a un “déficit cultural”, que explicaría a su vez el menor éxito escolar de los alumnos rurales. Las investigaciones realizadas en el marco del Observatorio de la escuela rural desde 1999 vuelven a discutir este diagnóstico ; también muestran que la escuela – y quizás aún más el colegio – no desempeñan plenamente el papel cultural que se les atribuye en la búsqueda de la igualdad de las posibilidades de éxito escolar.Die Schulinstitution verbreitet seit vielen Jahren eine brandmarkende these über die „Schwierigkeiten“, auf die die Schüler aus ländlichen Schulen und Collèges stoßen. Die Ursache sei oft bei den Konsequenzen einer ebenso geographischen wie sozialen Isolierung zu suchen, die ein „kulturelles Defizit“ mit sich zöge, das wiederum den schwächeren Schulergebnissen der ländlichen Schüler erklären würde. Forschungsarbeien, die seit 1999 im Rahmen des Forschungsamtes über die ländliche Schule (Observatoire de l’école rurale) durchgeführt wurden, stellen nun diese Diagnose in Frage. Sie zeigen auch, dass die Schule – und vielleicht noch mehr das Collège – die in der Suche nach der Chancengleichheit ihnen zustehende kulturelle Aufgabe nicht vollständig übernehmen

Les élèves ruraux face à la stigmatisation des territoires

International audienceL’école, en tant que représentation du mythe éducatif républicain, est prise dans une tension permanente entre deux tendances: celle qui, au nom de l’universalisme, voudrait en faire un lieu en dehors du monde où seule triomphe la raison et où ne s’exprime que le mérite, et celle qui la conçoit comme un acteur local, sensible à tous les éléments du contexte économique, social et culturel pour le bien-être de la collectivité dans laquelle elle s’insère. Dans ces conditions, l’école rurale constitue,depuis le XIXe siècle,à la fois un idéal –l’éducation pour tous, dans chaque village–et un repoussoir, puisqu’elle est souvent accusée de limiter les horizons culturels, de tolérer,sinon d’encourager,le repliement,et de participer ainsi à l’inégalité des chances scolaires.Même si le débat a changé de tonalité, sous l’effet des transformations socio-économiques et grâce à l’apport des nombreuses recherches qui y ont été consacrées, l’école rurale reste dans les pays développés l’objet d’une stigmatisation quasi institutionnalisée par les politiques éducatives territorialisées (Alpe, 2012; Alpe, Barthes, 2010). Après avoir rappelé le cadre général de ces politiques publiques et la façon dont elles conçoivent le rapport école/territoire, nous montrerons, à partir de l’analyse des résultats scolaires et des trajectoires des élèves ruraux, que les rapports au territoire de ces élèves –même s’ils ont beaucoup évolué depuis vingt ans–expriment en partie les effets de cette stigmatisation, ce qui renforce les inégalités d’éducation que ces politiques étaient censées combattre..

Enseigner dans le rural : un « métier » à part ?

L’école rurale fait l’objet de nombreux débats, mais sa réalité n’est pas toujours bien connue, alors qu’elle concerne en France le quart des élèves de l’enseignement primaire. Ses particularités sont essentiellement liées à l’effectif réduit, à l’existence de dispositifs spécifiques, et à une situation d’isolement relatif. Le métier d’enseignant s’y exerce donc dans des conditions différentes de celles qui prévalent dans la plupart des écoles urbaines. Mais peut-on parler pour autant d’un « métier » de l’enseignant en zone rurale ? Les performances des élèves sont davantage marquées par l’origine socioprofessionnelle des parents que par des effets de territoire, même si ceux-ci ne peuvent être totalement ignorés, car les représentations du territoire et les formes du lien social influent sur les projets scolaires.  Par ailleurs, la spécificité  des pratiques pédagogiques relève plus d’une différence de degré que d’une hétérogénéité de nature, et les écarts observés sont aussi importants entre enseignants ruraux qu’entre les maîtres du rural et de l’urbain. Cette recherche conduit à mettre en doute l’adéquation entre les choix de l’institution scolaire et les réalités du terrain, et invite à approfondir l’analyse des « effets de territoire » sur les stratégies socioscolaires des élèves et de leurs parents.Schools in rural areas are subject to many debates, but their reality is often unknown, despite the fact that they concern a quarter of primary French school pupils. Their distinctive features are basically linked to small numbers, the existence of specific systems and a situation of relative isolation. Teaching conditions in these schools are therefore very different compared to most urban schools. However, is it possible to talk about ‘‘rural area teachers’’? The performance of pupils is more heavily marked by the socio-professional origin of parents rather than geographical area, although the latter cannot be totally ignored because representations of areas and forms of social links influence school projects.  Furthermore, the specificity of educational practices depends more on a difference of level rather than natural heterogeneousness, and the differences observed are just as important between teachers in different rural areas as between teachers in rural and urban areas. This research leads us to question the balance between choice of school and local realities, and is an invitation to further analyse ‘‘local effects’’ on social and school strategies for both pupils and their parents.La escuela rural es objeto de muchos debates, pero su realidad no se conoce del todo, aunque en Francia concierne a la cuarta parte de los alumnos de enseñanza elemental. Su peculiaridad se relaciona esencialmente con alumnados reducidos, la existencia de dispositivos específicos y una situación de relativo aislamiento. El oficio docente se ejerce, por lo tanto, en condiciones distintas de las que prevalecen en la mayoría de las escuelas urbanas. Sin embargo, ¿es posible hablar de un "oficio" docente en zonas rurales? Las habilidades de los alumnos destacan más por el origen socioprofesional de los padres que por los efectos del territorio, aunque éstos no se pueden ignorar por completo, ya que las representaciones del territorio y de las formas del vínculo social influyen en los proyectos escolares. Por otra parte, la especificidad de las prácticas pedagógicas depende más de la diferencia de grado que de una heterogeneidad natural, y las diferencias observadas son tan importantes entre maestros rurales como entre maestros de zonas rurales y de zonas urbanas. Esta investigación induce a cuestionar la idoneidad entre las decisiones de la institución escolar y la realidad del terreno, invitando a profundizar el análisis de los "efectos de territorio" sobre las estrategias socioescolares de los alumnos y de sus padres

Enseigner dans le rural : un « métier » à part ?

L’école rurale fait l’objet de nombreux débats, mais sa réalité n’est pas toujours bien connue, alors qu’elle concerne en France le quart des élèves de l’enseignement primaire. Ses particularités sont essentiellement liées à l’effectif réduit, à l’existence de dispositifs spécifiques, et à une situation d’isolement relatif. Le métier d’enseignant s’y exerce donc dans des conditions différentes de celles qui prévalent dans la plupart des écoles urbaines. Mais peut-on parler pour autant d’un « métier » de l’enseignant en zone rurale ? Les performances des élèves sont davantage marquées par l’origine socioprofessionnelle des parents que par des effets de territoire, même si ceux-ci ne peuvent être totalement ignorés, car les représentations du territoire et les formes du lien social influent sur les projets scolaires.  Par ailleurs, la spécificité  des pratiques pédagogiques relève plus d’une différence de degré que d’une hétérogénéité de nature, et les écarts observés sont aussi importants entre enseignants ruraux qu’entre les maîtres du rural et de l’urbain. Cette recherche conduit à mettre en doute l’adéquation entre les choix de l’institution scolaire et les réalités du terrain, et invite à approfondir l’analyse des « effets de territoire » sur les stratégies socioscolaires des élèves et de leurs parents.Schools in rural areas are subject to many debates, but their reality is often unknown, despite the fact that they concern a quarter of primary French school pupils. Their distinctive features are basically linked to small numbers, the existence of specific systems and a situation of relative isolation. Teaching conditions in these schools are therefore very different compared to most urban schools. However, is it possible to talk about ‘‘rural area teachers’’? The performance of pupils is more heavily marked by the socio-professional origin of parents rather than geographical area, although the latter cannot be totally ignored because representations of areas and forms of social links influence school projects.  Furthermore, the specificity of educational practices depends more on a difference of level rather than natural heterogeneousness, and the differences observed are just as important between teachers in different rural areas as between teachers in rural and urban areas. This research leads us to question the balance between choice of school and local realities, and is an invitation to further analyse ‘‘local effects’’ on social and school strategies for both pupils and their parents.La escuela rural es objeto de muchos debates, pero su realidad no se conoce del todo, aunque en Francia concierne a la cuarta parte de los alumnos de enseñanza elemental. Su peculiaridad se relaciona esencialmente con alumnados reducidos, la existencia de dispositivos específicos y una situación de relativo aislamiento. El oficio docente se ejerce, por lo tanto, en condiciones distintas de las que prevalecen en la mayoría de las escuelas urbanas. Sin embargo, ¿es posible hablar de un "oficio" docente en zonas rurales? Las habilidades de los alumnos destacan más por el origen socioprofesional de los padres que por los efectos del territorio, aunque éstos no se pueden ignorar por completo, ya que las representaciones del territorio y de las formas del vínculo social influyen en los proyectos escolares. Por otra parte, la especificidad de las prácticas pedagógicas depende más de la diferencia de grado que de una heterogeneidad natural, y las diferencias observadas son tan importantes entre maestros rurales como entre maestros de zonas rurales y de zonas urbanas. Esta investigación induce a cuestionar la idoneidad entre las decisiones de la institución escolar y la realidad del terreno, invitando a profundizar el análisis de los "efectos de territorio" sobre las estrategias socioescolares de los alumnos y de sus padres