Actualisation / (re)contextualisation des textes patrimoniaux : d’un questionnement épistémologique à des questions d’ordre didactique

Après une réflexion d’ordre épistémologique sur ce qu’il y a lieu d’entendre par « actualisation » et « contextualisation » des textes patrimoniaux par le « lecteur modèle » d’une part, par le lecteur réel d’autre part, est soulignée la nécessité d’articuler ces deux perspectives dans le cadre de l’enseignement de la lecture littéraire. Ce postulat conduit à s’intéresser aux obstacles d’ordre didactique qu’il convient tout d’abord de lever et à rappeler les enjeux auxquels sont susceptibles de répondre des démarches reposant sur cette articulation entre actualisation et (re)contextualisation des textes patrimoniaux.The article first tackles epistemological questioning on the meaning of actualization and (re)contextualization of literary texts both by the “ideal reader” as well as by the real reader. Then it highlights the need to articulate both perspectives in the teaching of literary reading skills. This stance leads to consider the hindrances in terms of didactics that should first be removed. Then we mention how an approach based on the articulation between actualization and (re)contextualization of literary texts might respond to the issues at stake

L’enseignement de la littérature en dialogue avec les arts : des discours institutionnels à harmoniser

Nombreux sont les discours institutionnels, publiés ces toutes dernières années, qui tendent à promouvoir la mise en dialogue de l’enseignement de la littérature avec les arts. Ces discours concernent tout aussi bien la classe que la formation universitaire préparant au concours de recrutement des enseignants de français. Après une rapide présentation du corpus constitué, l’analyse comparée des rapports de jury des deux épreuves orales du Capes externe de lettres modernes des trois dernières sessions (2014-2016) et des divers textes officiels cadrant aujourd’hui l’enseignement de la littérature dans le secondaire conduit à mettre au jour les convergences et les divergences perceptibles dans ces discours institutionnels, qui, d’une façon ou d’une autre, déterminent les pratiques de classe en matière d’enseignement de la littérature en lien avec les autres œuvres artistiques.Numerous institutional discourses have been issued these last years which tend to promote a dialogue between literature teaching and arts. These discourses concern schooling as well as the training of student teachers in French for recruitment exams at university. After a short presentation of the submitted corpus the analysis compares on the one hand examiners’reports of both oral exams of the Capes externe de lettres modernes (national recruitment exam of French teachers) from the three previous years (2014-2106) and on the other hand varied extracts from the national curriculum for French literature at secondary school. This compared analysis leads us to highlight the points of convergence and divergence which are perceptible in these institutional discourses which determine in a way or another the teaching practice in literature along with other art forms

Actualisation / (re)contextualisation des textes patrimoniaux : d’un questionnement épistémologique à des questions d’ordre didactique

Après une réflexion d’ordre épistémologique sur ce qu’il y a lieu d’entendre par « actualisation » et « contextualisation » des textes patrimoniaux par le « lecteur modèle » d’une part, par le lecteur réel d’autre part, est soulignée la nécessité d’articuler ces deux perspectives dans le cadre de l’enseignement de la lecture littéraire. Ce postulat conduit à s’intéresser aux obstacles d’ordre didactique qu’il convient tout d’abord de lever et à rappeler les enjeux auxquels sont susceptibles de répondre des démarches reposant sur cette articulation entre actualisation et (re)contextualisation des textes patrimoniaux.The article first tackles epistemological questioning on the meaning of actualization and (re)contextualization of literary texts both by the “ideal reader” as well as by the real reader. Then it highlights the need to articulate both perspectives in the teaching of literary reading skills. This stance leads to consider the hindrances in terms of didactics that should first be removed. Then we mention how an approach based on the articulation between actualization and (re)contextualization of literary texts might respond to the issues at stake

Le théâtre dans les discours institutionnels cadrant son enseignement dans le secondaire aujourd’hui : objet littéraire et/ou art de la scène ?

Les programmes actuels d’enseignement dans les classes françaises du secondaire, les ressources numériques qui accompagnent leur mise en œuvre et les rapports des jurys des concours, externes et internes, de recrutement des professeurs de français de 2016 à 2021 tendent à souligner plus ou moins explicitement que l’enseignement scolaire du théâtre doit associer étroitement texte et représentation, conjuguer approches littéraire, dramaturgique et scénique. Cependant, la confrontation de ces différents discours institutionnels, qui déterminent, d’une façon ou d’une autre, les pratiques de classe, met au jour quelques points de divergence en termes d’enjeux et de modalités d’enseignement du théâtre. Est plus particulièrement examiné l’équilibre que l’institution recommande aux professeurs de ménager entre le théâtre comme objet littéraire et le théâtre comme art de la scène.The current teaching programs in French secondary school classes, the digital resources that accompany their implementation and the reports of the juries for the external and internal competitive examinations for the recruitment of French teachers from 2016 to 2021 tend to emphasize more or less explicitly that the teaching of theater in schools must closely associate text and performance, combine literary, dramaturgical, and stage approaches. However, the confrontation of these different institutional discourses, which determine, in one way or another, classroom practices, brings to light some points of divergence in terms of the issues and modalities of theater teaching. In particular, we examine the balance that the institution recommends that teachers take care between theater as a literary object and theater as a performing art

Transmission et expérience esthétique dans les premier et second degrés

De Baumgarten (Aesthetica, 1750) à Genette (« La relation esthétique » dans L’Œuvre de l’art, 1997) en passant notamment par Kant (Critique de la faculté de juger, 1791), Schiller (Lettres sur l’éducation esthétique de l’homme, 1795), Jean-Paul (Cours préparatoire d’esthétique, 1804), Hegel (Leçons d’esthétique, 1818-1829), l’école de Francfort (Adorno, Théorie esthétique, 1970), Bourdieu (Les Règles de l’art, 1992), le terme « esthétique » ne recouvre jamais le même concept et a fortiori dep..

Transmission et expérience esthétique dans les premier et second degrés

De Baumgarten (Aesthetica, 1750) à Genette (« La relation esthétique » dans L’Œuvre de l’art, 1997) en passant notamment par Kant (Critique de la faculté de juger, 1791), Schiller (Lettres sur l’éducation esthétique de l’homme, 1795), Jean-Paul (Cours préparatoire d’esthétique, 1804), Hegel (Leçons d’esthétique, 1818-1829), l’école de Francfort (Adorno, Théorie esthétique, 1970), Bourdieu (Les Règles de l’art, 1992), le terme « esthétique » ne recouvre jamais le même concept et a fortiori de..

Paroles de formateurs/formatrices d’enseignants du secondaire

Les communications et discussions qui ont eu lieu au cours des deux premières journées du colloque – et dont une partie est rassemblée dans le présent numéro de Pratiques – ont été prolongées par une table ronde réunissant quatre formateurs français et une formatrice belge d’enseignants du secondaire. À partir des expériences professionnelles de chacun a été engagée une discussion autour de la formation, initiale et continue, des enseignants à cet objet fort complexe que sont les approches analytiques des textes littéraires, approches dont les instructions officielles actuelles, nourries des travaux de recherche en didactique de la littérature, recommandent le renouvèlement de façon plus ou moins explicite selon les paliers et les filières d’enseignement et selon les aires de la francophonie. Dans tous les cas et selon des éclairages épistémologiques et didactiques plus ou moins précis, il est en effet conseillé aux professeurs de porter une attention égale à l’expérience subjective des élèves lecteurs et à l’acquisition de connaissances langagières, littéraires et culturelles, l’enjeu étant de former des lecteurs interprètes. Les échanges, dont il est proposé ici une synthèse, ont donc concerné la prise en compte de cette double recommandation institutionnelle par les (futurs) professeurs dans le cadre de leur enseignement ainsi que par les formateurs eux-mêmes lors des séances de formation initiale ou continue, et cela pour l’ensemble des paliers de l’enseignement secondaire.The presentations and discussions that took place during the first two days of the symposium - some of which are collected in this issue of Pratiques - were followed by a round table with four French trainers and a Belgian secondary school teacher trainer. Based on the professional experiences of each participant, a discussion was held on the initial and ongoing training of teachers in the complex subject of analytical approaches to literary texts, approaches whose current official instructions, supported by research on the didactics of literature, recommend renewal in a more or less explicit manner depending on the levels and streams of instruction and the areas of the Francophonie. In all cases and according to more or less precise epistemological and didactic insights, teachers are in fact advised to pay equal attention to the subjective experience of student readers and to the acquisition of linguistic, literary and cultural knowledge, the challenge being to train interpreter-readers. The exchanges, which are summed up here, therefore concerned the consideration of this twofold institutional recommendation by (future) instructors in their teaching and by the trainers themselves during initial or continuing training sessions, for all levels of secondary education

L’interprétation : un concept stabilisé ? à stabiliser ?

En introduction aux Actes du colloque Interpréter et transmettre la littérature aujourd’hui, Max Butlen et Violaine Houdart-Merot font remarquer que « l’interprétation est une notion polymorphe, qui, si elle est souvent convoquée, est rarement définie clairement » (2009 : 15). Or, un certain nombre de travaux menés depuis une vingtaine d’années dans le champ de la didactique de la littérature, en lien avec ceux réalisés dans d’autres champs des sciences humaines et sociales, s’efforcent de ci..

Contes et théâtre jeunesse au collège : pour une lecture informée d’un répertoire singulier

Si la dramatisation du conte merveilleux se pratique depuis l’émergence de ce genre littéraire à la fin du XVIIe siècle, force est d’admettre, dans le sillage de Marie Bernanoce, que « la réécriture des contes, depuis plusieurs décennies, a constitué l’un des champs privilégiés du théâtre à destination des jeunes, principalement sur les scènes mais aussi par l’écriture ». Cette tendance explique l’intérêt que les chercheurs portent à ce répertoire, ce qui s’est traduit, au cours des toutes de..

Littérature et arts : quelle mise en dialogue au Capes de lettres modernes ?

Depuis la session 2014 sont proposées aux candidats admissibles du Capes externe de lettres modernes deux nouvelles épreuves qui, comme le souligne le président du jury Bruno Blanckeman, « manifestent un souci d’ouverture aux évolutions culturelles de la discipline et de ses pratiques professionnelles » (2014 : 6). Outre « la systématisation du rapport texte/ image par le biais des documents iconographiques que les candidats doivent faire dialoguer avec les extraits d’œuvre étudiés lors des d..