Temporary rainwater rockpools as repositories of biological diversity in the Maltese Islands

Ephemeral freshwater rockpools in solution pockets on karstland are subject to regular cycles of alternate flooding and desiccation that are correlated with patterns of precipitation. The aquatic phase of the pools extends from September/October to February/March and the dry phase from April to September. The bi-seasonal extremes of abiotic habitat variation result in a species assemblage characterised by adaptations for survival of the drought period. The resident biota of the pools is dominated by small crustaceans and chlorophytic algae. These habitats are not and the biota of these pools limited in extent of distribution through the Maltese Islands. A species characteristic of these of local or regional ecological significance. These include Branchipus schaeferri and B. visnyai (Crustacea : Anostraca), Cyzicus tetracerus (Crustacea : Conchostraca), Triops cancriformis (Crustacea : Notostraca) and Riella helicophylla (Bryophyta : Hepaticae), Darnasonium bourgei (Angiospermae : Alismataceae), Elatine gussonei (Angiospermae : Aletinaceae) and Crypsis aculeata (Angiospermae : Poaceae) from the flora.peer-reviewe

Liste des participants

Liste des participant

Automatic Item Text Generation in Educational Assessment

We present an automatic text generation system (ATG) developed for the generation of natural language text for automatically produced test items. This ATG has been developed to work with an automatic item generation system for analytical reasoning items for use in tests with high-stakes outcomes (such as college admissions decisions). As such, the development and implementation of this ATG is couched in the context and goals of automated item generation for educational assessment

Pour une justice politique dans l'État social

International audienc

Démarche pour construire des compétences

Dans une démarche de qualité nous avons travaillé sur plusieurs dispositifs d’enseignement utilisant des technologies (DVDrom) en faculté de philosophie et lettres à l’université catholique de Louvain. Le travail avec les enseignants a consisté à viser la construction de compétences chez les étudiants. En partant des dispositifs existants ou même dans le cadre de nouveaux cours liés aux nouveaux masters nous avons élaboré et testé une démarche d’accompagnement que nous proposons de décrire dans notre communication. Il s’agit d’une procédure en 4 phases chacune évaluée par des critères de réussite et des indicateurs de progression. Le premier temps consiste à identifier et expliciter le contenu du cours. Cette phase peut utiliser des cartes conceptuelles (Tardiff, 2006), ou des taxonomies de savoirs (De Ketele, 2001, ou de contenu (Gagné cité par Rieunier, 2001) pour organiser, hiérarchiser ou encore modéliser les différentes idées que l’enseignant souhaite transmettre. Le second temps, se déroule face à un tableau à compléter. Il est composé de cinq colonnes intitulées : étapes, objectifs, activités, situations/production et évaluation Le troisième temps fixe les indicateurs de progression et les critères de réussites (Tardiff, 2006). Enfin le quatrième temps construit le dispositif, les supports technologiques, les choix des situations. Par cette démarche, plusieurs enseignants ont mis au point des dispositifs d’enseignement de qualité, axés sur l’apprentissage des étudiants et permettant de faire des transferts vers le milieu professionnel. Des exemples pourront illustrer la procédure