Évolution des conceptions d'élèves de dix ans sur la génétique à la suite d'activités scolaires incluant une visite scolaire à la Cité des Enfants

Cette recherche étudie l'évolution des conceptions d'élèves de dix ans à la suite d'activités scolaires incluant la visite d'un lieu muséal scientifique: la Cité des Enfants (CSI La Villette, Paris). Avant toute activité, il est demandé à des élèves d'associer des caractères socio-culturels à des traits biologiques. Après ces activités scolaires, les conceptions évoluent significativement vers des jugements moins stéréotypés. Cette évolution est aussi nette dans les classes ZEP (milieux sociaux défavorisés) que dans les classes non-ZEP étudiées. Elle est particulièrement importante dans les classes où une préparation pédagogique a précédé la visite. Elle n'est pas décelable dans la classe témoin soumise aux mêmes pré- et post-tests mais qui n'effectue pas la visite

Un atelier implicatif : « je suis unique »

Un jeu a permis de regrouper les participants de l'atelier en ensembles de plus en plus réduits jusqu'à ne comporter qu'un individu (parfois deux), qui est donc unique par rapport aux autres, eu égards aux critères utilisés pour scinder successivement le groupe. Dans un premier jeu, ces critères ont été des phénotypes à déterminisme génétique strict. Dans un deuxième jeu, ils ont porté sur des paramètres socioculturels ou liés à l'état civil.La discussion et l'évaluation écrite ont permis de montrer que ces différents types de paramètres n'ont pas le même statut aux yeux des participants, certains étant considérés comme plus sérieux que d'autres. Il conviendrait à l'avenir de distinguer trois types d'identité : génétique, civile et socioculturelle.By means of a game, it was shown to be possible to split the participants of the workshop into smaller and smaller units up to the point where some units had only one member, (sometimes two), who were then unique in relation to the other participants, as regards the criteria used to split the group. In the first game these criteria were phenotypes of a strictly deterministic genetic kind. In a second game, they were socio cultural parameters linked to the legal identity of the members.Through the discussion and the written evaluation, it was shown that these different types of parameters are not of equal importance in the participants' view. Some are considered more serious than others. In the future, it would be advisable to distinguish three types of criteria: genetic, legal, and socio-cultural

L'enseignement de la génétique humaine : analyse de neuf manuels scolaires français et tunisiens

Ce texte présente l'analyse de la façon dont les manuels scolaires français et tunisiens traitent la génétique humaine dans le programme de génétique. Cette analyse identifie les contenus explicites ou implicites des manuels en fonction d'une vingtaine de notions scientifiques du champ de la génétique. Les ouvrages tunisiens explicitent moins que les français les enjeux éthiques et sociaux. Un implicite héréditarisme imprègne, cependant, l'ensemble des manuels étudiés.This text presents an analysis of the way French and Tunisian biology schoolbooks treat the subject of human genetics within their respective official genetics curriculum. This analysis identifies the explicit and/or implicit contents of the schoolbooks on the basis of some twenty scientic concepts in the field of genetics. The Tunisian books are less explicit than the French ones, on the ethical and social stakes involved in the teaching of genetics

Images of twins and the notion of the genetic program in the school textbooks of biology: a comparative study held among 15 countries

Genetic concepts have been strongly evolved during these last ten years, and have been found less connected to reductionist or hereditarist values. The aim of the specific research was to analyze and identify if the current school textbooks of biology ensue this progress, in the way the topic “human genetics” is taught in the textbooks of 15 different countries. Results show that the notion of the genetic program remained central in some countries, while it fades behind the notion of genetic information in some others. In addition, almost all the twins’ pictures demonstrate the following pattern: they are identically dressed and they have the same hairstyle, which gives evidence of a strong obstinacy of a determinist reductionist ideology.European project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015.Fundação para a Ciência e Tecnologia - LIBEC/CIFPEC - Unidade de investigação (16/644)

Diversity of teachers’ conceptions related to environment and human rights. A survey in 24 countries

The environmental, social and economical dimensions of ESD include human rights as equality of all the human beings independently to their gender, ethnic group, religion or sexual orientation. To analyse teachers’ conceptions on environment and on human rights, and to identify eventual links between them and with controlled parameters, a large survey has been done in 24 countries (8 749 teachers). The data are submitted to multivariate analyses. In the less developed countries, the teachers’ conceptions are more anthropocentric, less awareness of the problem of the limit of resources in our planet, and less reticent to use GMO (genetically modified organisms). These teachers are more believing in God, more practicing religion, more for “a strong central power”, “against the separation between science and religion”. The priority of ESD in these countries is poverty and development, while it is to avoid wasting and excessive consumption in the most developed countries. The teachers with the most anthropocentric conceptions more agree with these propositions: “It is for biological reasons that women more often than men take care of housekeeping” and “Ethnic groups are genetically different and that is why some are superior to others”, and more disagree with: “Homosexual couples should have the same rights as heterosexual couples”. These points illustrate that some socio-cultural traditions can differ from values of ESD (the universal human rights).CIEC – FCT Research Unit 317

Héréditarisme, béhaviorisme, constructivisme : le système nerveux dans les manuels scolaires français et tunisiens

Unsere wissenschaftlichen Kenntnisse (K) über das menschliche Gehirn und seine Funktionen erneuern sich sehr schnell. Das gilt auch für ihren Unterricht, entsprechend der Entwicklung von Sozialpraktiken (P), die in Verbindung mit der Forschung, mit der Gesundheit, mit gesellschaftlichen Verhaltensweisen, aber auch in Wechselwirkung mit Werten (V) stehen. Durch eine kritische Analyse der letzten Programme und Schulbücher für die Erd-und Lebenswissenschaften in der Sekundarstufe in Frankreich und in Tunesien haben wir versucht, diese Wechselbeziehungen zu bestimmen. Unsere Ergebnisse zeigen, dass traditionellere Werte immer noch vorhanden sind, auch wenn die französischen Programme mit den Begriffen von Epigenese und Gehirnplastizität die biologischen Grundlagen des Konstruktivismus eingeführt haben. Die gegenwärtigen tunesischen Schulbücher beschränken sich auf behavioristische Thesen, die in Frankreich ebenfalls vorhanden sind : das ist der Fall in der 7. Klasse (5e), in der 9. Klasse (3e) und in der 11. Klasse des mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweigs (1re S). Der Hereditarismus, der die Gehirngeschwülste auf genetische Determinismen einschränkt, ist in Tunesien vorhanden, aber auch, auf eine implizitere Weise, in den französischen Schulbüchern der 11. Klasse (1re S). Während alle biologischen Vorgänge, ganz besonders im Nervensystem, einer Regulierung unterzogen werden, stellt keines der Schemen, auf denen der Verlauf der Neuronen abgebildet wird, die geringste Rückkoppelung dar, abgesehen von einigen seltenen Ausnahmen (neuro-hormonellen Regulierungen). Schließlich werden die mit diesen Fest stellungen verbundenen staatsbürgerlichen Probleme besprochen.Our knowledge of the human brain and the way it functions is constantly changing as is the teaching of it which is influenced by social stigmas linked to research, health and social habits but also to morals. This paper aims to define their inter-relationship through a critical analysis of the latest Biology syllabus and secondary-school textbooks in both France and Tunisia. The results revealed that while in France the new syllabi have advocated the teaching of the biological fundamentals of constructivism including the concepts of epigenesis and cerebral plasticity, there still lies an undercurrent of traditional values amongst the pupils. Current Tunisian textbooks have, on the other hand, stopped at behaviourist theories which continue to be a part of French textbooks at the 12/ 13-, 14/ 15-and 16/ 17-year-old levels. Heredity, which limits cerebral development to genetic pre-determination, is explicitly present in textbooks in Tunisia but more implicitly in France at the 16-17 year old level. Whilst all biological processes are regulated -and especially those concerning the nervous system -few if any of the diagrams tracing neuron displacement showed any signs of feedback (i. e. returning to its place of origin) with the rare exception of the case of neurohormonal regulation. This paper thus discusses the impact of these ideas on citizens.Nos connaissances scientifiques (K) sur le cerveau humain et ses fonctions se renouvellent très rapidement. Leur enseignement également, en fonction de l’évolution de pratiques sociales (P) liées à la recherche, à la santé, à des comportements sociaux, mais aussi en interaction avec des valeurs (V). Nous avons tenté d’identifier ces interactions par une analyse critique des derniers programmes et manuels scolaires de l’enseignement secondaire des sciences de la vie et de la Terre en France et en Tunisie. Nos résultats montrent que, si les nouveaux programmes français ont introduit, avec les notions d’épigenèse et de plasticité cérébrales, les bases biologiques du constructivisme, des valeurs plus traditionnelles sont encore présentes. Les manuels tunisiens actuels se limitent à des thèses béhavioristes, qui sont également présentes en France (5e, 3e, 1re S). L’héréditarisme (qui réduit les émergences cérébrales à des déterminismes génétiques) est présent en Tunisie, mais aussi, de façon plus implicite, dans les manuels français de 1re S. Alors que tous les processus biologiques sont régulés, et plus particulièrement dans le système nerveux, aucun des schémas retraçant des trajets neuronaux ne représente la moindre rétroaction, à de rares exceptions près (régulations neuro-hormonales). Les enjeux citoyens de ces constats sont discutés.Nuestros conocimientos científicos (K) sobre el cerebro humano y sus funciones se renuevan rápidamente. Igualmente su enseñanza, en función de la evolución de prácticas sociales (P) ligadas a la investigación, a la salud, a los comportamientos sociales, pero también en interacción con los valores (V). Hemos intentado de identificar sus interacciones por un análisis crítico de los últimos programas y manuales escolares de enseñanza secundaria de las ciencias de la vida y de la Tierra en Francia y Túnez. Nuestros resultados muestran que si los nuevos programas franceses han introducido con las nociones de epigénesis y de plasticidad cerebrales, las bases biológicas del constructivismo, de valores más tradicionales están todavía presentes. Los manuales tunecinos actuales se limitan a tesis béhavioristas que son igualmente presentes en Francia (5e, 3e, 1re S). El hereditarismo (que reduce las emergencias cerebrales a determinismos genéticos) es presente en Túnez, pero también de manera más implícita, en los manuales franceses de 1ero S. Cuando todos los procesos biológicos son regulados y particularmente en el sistema nervioso, ninguno de los esquemas trazando los trayectos de neuronas no representa la mínima retroacción, excepto algunas raras excepciones (regulación neuro-hormonales). Las apuestas ciudadanas de esas actas son discutidas.Clément Pierre, Mouelhi Lassaad, Abrougui Mondher. Héréditarisme, béhaviorisme, constructivisme : le système nerveux dans les manuels scolaires français et tunisiens. In: Aster, n°42, 2006. le corps humain dans l'éducation scientifique. pp. 187-222

Genetic determinism in school textbooks : a comparative study conducted among sixteen countries

Genetic concepts have significantly evolved over the last ten years, and are now less connected to innate ideas and reductionism. Unique reference to genetic determinism has been replaced by the interaction between the genes and their environment (epigenetics). Our analyses relating to how current school biology textbooks present this new paradigm in 16 different countries (12 from Europe and Tunisia, Morocco, Senegal, and Lebanon). Two precise criteria were used to analyse and compare the chapters dealing with the topic Human Genetics. The first criterion is the occurrence of the expression "genetic program" (which is typical of innate values). This is present in some countries but totally missing in some others. The existing differences seem to support the following: (i) in Eastern European countries, the absence is long-standing, and it is possibly linked to a previous influence of Lyssenko, (ii) in some other countries, the absence could be linked to various reactions during the Nazi period, (iii) in other cases, the observed diminution might be due to a modernisation of the scientific content, and, finally, (iv) in several countries, the notion of "genetic program" is still present, without any attempt for change. In contrast, there were no differences between countries with relation to the second criterion, that is, the twins’ pictures present in the textbooks. The monozygotic twins are always dressed identically and have the same hairstyle and body posture, as if these features could be genetically determined, providing thus evidence of a persistent implicit deterministic ideology. These results are discussed as interactions between implicit values and taught scientific knowledge.LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/644 da FCTEuropean project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015Projecto da FCT “Análise de manuais escolares” (PTDC/CED/65224/2006

Description et déterminants des conceptions des enseignants de 4 pays méditerranéens sur l'éducation à la sexualité

L'éducation à la sexualité contribue de nos jours à la santé publique car elle concerne non seulement la prévention du SIDA (et d'autres infections sexuellement transmissibles), les violences sexuelles mais également les rapports interpersonnels et les implications psychosociales. L’école apparaît comme le lieu privilégié d’accès aux informations et aux connaissances scientifiques qui permettent de connaître et de comprendre les différentes dimensions de la sexualité. Dans cet article, les conceptions d’enseignants et de futurs enseignants sur l'éducation à la sexualité sont analysées. Les données ont été recueillies à l’aide du questionnaire construit dans le cadre du projet de recherche européen Biohead-Citizen. Le questionnaire a été renseigné par 2537 enseignants et futurs enseignants de quatre pays de l’aire culturelle méditerranéenne (Tunisie, Liban, Maroc et France). La méthodologie repose sur des analyses en composantes principales permettant de dégager les conceptions des enseignants et futurs enseignants. A leur suite, des scores factoriels standardisés ont été calculés. Les résultats montrent que les facteurs qui se corrèlent le plus étroitement avec les conceptions des enseignants et des futurs enseignants sont la culture du pays, le niveau de croyance en Dieu et le niveau de formation. Des résultats détaillés sont présentés et discutés.Nowadays, Sex Education (SE) contributes to public health as it concerns not only the AIDS prevention (and other sexually transmitted infections) and sex abuse, but also the interpersonal relationships and the psychosocial implications. The school seems to be the privileged place to the access to the information and the scientific knowledge that contribute to the understanding of the sexuality diverse dimensions. Teachers’ and future teachers’ conceptions about sex education are analysed in this paper. Data were obtained from a questionnaire built in the European Biohead-Citizen research project. It was filled in by 2537 responders from 4 Mediterranean countries (Tunisia, Lebanon, Morocco and France). The methodology is based upon the principal component analyses and standardised factorials scores. Results shows that the best correlations with in service and pre service teaches’ conceptions are national culture, god believes, and the academic training level. Detailed results are presented and discussed.European project FP6 “Biohead-Citizen” CIT2-CT-2004-506015. LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/644 da FCT

Sexually transmitted Infections and the use of condoms in biology textbooks : a comparative analysis across sixteen countries

Our study focused on two topics, Sexually Transmitted Infections (STIs) and the control of STIs using condoms. For this, we analysed and compared 42 school textbooks from 16 countries on the general topic “Human Reproduction and Sex Education” using a specific grid designed by the BIOHEAD-CITIZEN project. Acquired Immune Deficiency Syndrome (AIDS) was a common topic in all the textbooks that were analysed, although it appeared in quite different chapters, such as, Human Procreation (the control of reproduction, the hygiene of reproduction, or in chapters devoted to STIs and AIDS), Immunology (with AIDS as an example of immune deficiency), and Personal Protection. Some textbooks provided information about other STIs in addition to AIDS. There appeared important differences among countries concerning both the number of images in the textbooks and the number of STIs that were discussed in the textbooks. There were also differences among various textbooks addressing the same educational level that came from different publishers in terms of the way that STIs were presented. More than half of the analysed textbooks did not link the presentation of STIs with their prevention via the use of condoms, and only a few textbooks illustrate an unrolled male condom on the penis. Our results also indicated that (i) for most of the analysed biology textbooks there was a preference for the biomedical model of health education that provided sufficient scientific knowledge, (ii) only in Finland there was an attempt for health promotion of competencies relating to a healthy sexual behaviour, and (iii) the textbooks from Morocco and Tunisia illustrated how traditional values could be promoted in parallel with biomedical knowledge by using injunctive moral content. Interactions between scientific knowledge (K), values (V), and social practices (P) had been found and seemed to determine what was present (and how) or absent in school textbooks.LIBEC/CIFPEC - Unidade de investigação 16/644 da FCT.European project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - “Análise de manuais escolares” (PTDC/CED/65224/2006)