1 research outputs found
ZİHİNSEL YETERSİZLİKTEN ETKİLENMİŞ ÖĞRENCİLERE GÜNLÜK YAŞAM BECERİLERİNİN KAZANDIRILMASINDA SABİT BEKLEME SÜRELİ VE İPUCUNUN SİSTEMATİK OLARAK GERİ ÇEKİLMESİ İŞLEM SÜRECİ İLE YAPILAN ÖĞRETİMİN ETKİLİLİKLERİNİN VE VERİMLİLİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
Bu araştırmanın amacı, zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere günlük
yaşam becerilerinin (katlı kumaşa teğel yapma ve hazır çorba pişirme becerisi)
kazandırılmasında, sabit bekleme süreli ve ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi
ipucu işlem süreci ile yapılan öğretimin etkililiklerinin farklılaşıp farklılaşmadığını
ve hangi ipucu işlem süreci ile yapılan öğretimin daha verimli olduğunu (ölçüt
karşılanıncaya değin gerçekleşen öğretim süreci sayısı, ölçüt karşılanıncaya değin
gerçekleşen öğretim süresi ve ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen yanlış tepki
sayısı) araştırmaktır.
Araştırmada tek denekli deneysel desenlerden, uyarlamalı dönüşümlü
uygulamalar modeli kullanılmıştır.
Araştırmanın deneklerini, 2005-2006 öğretim yılında TSK. Gülsav Özel
Eğitim İlköğretim Okulu ve Rehabitilasyon Kursu'na devam eden ve zihinsel
yetersizlikten etkilenmiş biri 13, diğeri 12 yaşında olan iki erkek öğrenci
oluşturmuştur.
Araştırma verilerinin toplanabilmesi için, öğretmen görüşme formu, beceri
kontrol listesi, ölçüt bağımlı ölçü araçları ve sabit bekleme süreli ipucu işlem süreci
ve ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem süreciyle öğretim yapılırken
öğretimde ilerlemelerin kaydedileceği kayıt çizelgeleri, verimlilik formu, uygulama güvenirliliği formu ve sosyal geçerlilik formu geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Sabit
bekleme süreli ipucu işlem süreci ve ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem
süreciyle öğretim yapabilmek için öğretim planları hazırlanmış ve araştırmacı
tarafından uygulanmıştır.
Araştırmada elde edilen verilerin analizinde grafiksel analiz kullanılmıştır.
Araştırmada elde edilen bulgulara göre, her iki ipucu işlem süreci ile yapılan
öğretimin, öğrencilere, günlük yaşam becerilerinin (katlı kumaşa teğel yapma ve
hazır çorba pişirme becerisi) kazandırılmasında etkililiklerinin farklılık göstermediği;
katlı kumaşa teğel yapma becerisini kazandırmada, ölçüt karşılanıncaya değin
gerçekleşen yanlış tepki sayısı açısından ve ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen
toplam öğretim süresi açısından, ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem
sürecinin, sabit bekleme süreli ipucu işlem sürecine göre daha verimli olduğu; hazır
çorba pişirme becerisini kazandırmada, ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen
öğretim süreci sayısı ve ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen toplam öğretim süresi
açısından sabit bekleme süreli ipucu işlem sürecinin, ipucunun sistematik olarak geri
çekilmesi işlem sürecine göre daha verimli olduğu, ölçüt karşılanıncaya değin
gerçekleşen yanlış tepki sayısı açısından, her iki ipucu işlem süreci ile yapılan
öğretim arasında bir fark görülmediği izlenimi edinilmiştir.
Sabit bekleme süreli ve ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi ipucu işlem
süreçlerinin, kazanılan günlük yaşam becerilerinin (katlı kumaşa teğel yapma ve
hazır çorba pişirme becerisi) öğretimden 12,18,28 gün sonra sürdürülmeleri ve farklı
ortam, araç-gereç ve kişiye genellenebilirliği açısından farklılık göstermediği
izlenimi edinilmektedir.The purpose of the study was to compare the effectiveness and efficiency (in
terms of meeting the criteria in training errors, total training time and number of
trials) of constant- time delay and most-to-least prompts procedures in teaching daily
living skills (sewing and cooking soup) to children with mental retardation.
Adapted Alternating Treatment Design which was one at the single subject
designs, was used as a research design.
The subjects of the study consists of 2 boy between the ages of 12 and 13
who are mentally retarded. Subjects are from the school at TSK Gülsav Özel Eğitim
İlköğretim Okulu ve Rehabilitasyon Kursu, in Ankara during 2005-2006 education
year.
In order to collect the data, a teacher interview form, a skill checklist,
criterion-referenced tests and data record sheets to use during constant-time delay
and most-to-least prompts procedure, efficiency form, procedural reliability forms
and social validity form were developed and used. Constant-time delay and most-toleast
procedures instruction plans were prepared and applied by the investigator.
Visual graphical analysis method was used in the analysis of the data.
According to the results, both procedures were equally effective in teaching
daily living skills. In acquisition of sewing skill, most-to-least prompt procedure was
more efficient than constant-time delay procedure in terms of training errors through
criterion and training time through criterion. In acquasition of cooking soup,
constant-time delay procedure was more efficient than in terms of total training time
through criterion and number of trials through criterion, there was no significiant
difference between the two procedures in terms of training errors through criterion.
Maintanence and generalization data were showed that students maintained
the skills 12,18 and 28 day after the teaching and the skills were generalized to
different location, tools and individuals. Regarding these results, both stragies in maintanence and generalization at the daily living skills were found to have similar effectiveness