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Deux décennies de formation des enseignants dans les IUFM : un processus de formation professionnalisante en héritage
Lâarticle tente de montrer que les deux derniĂšres dĂ©cennies de formation des enseignants dans les IUFM ont enclenchĂ© un vrai processus de professionnalisation de la formation en rupture avec la formation modĂ©lisante antĂ©rieure. A partir des principes fondateurs mis en place par le lĂ©gislateur, sâest dĂ©veloppĂ© un nouveau paradigme dâune formation professionnalisante qui fixe en prioritĂ© Ă la formation une finalitĂ© pratique (construire, dĂ©velopper des compĂ©tences professionnelles nĂ©cessaires Ă lâexercice de la profession) et qui engage Ă la fois lâappropriation de savoirs professionnels pluriels, de savoir-faire et savoir-ĂȘtre, mais aussi le dĂ©veloppement dâune posture rĂ©flexive par la rĂ©flexion sur lâaction et sa thĂ©orisation. Avec un nouveau curriculum de formation centrĂ© sur lâalternance et comportant des savoirs professionnels et un rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences, il sâagit de construire la professionnalitĂ© dâun enseignant professionnel rĂ©flexif et autonome par le biais de diffĂ©rents dispositifs intĂ©grateurs. Certes ce processus a Ă©tĂ© mis en Ćuvre Ă des degrĂ©s divers selon les IUFM et a produit des identitĂ©s diffĂ©rentes selon les acteurs. Mais la rĂ©cente dĂ©cision dâune intĂ©gration des IUFM dans les UniversitĂ©s et la volontĂ© dâune MastĂ©risation risquent de compromettre ces avancĂ©es de la professionnalisation si le curriculum de formation professionnalisante progressivement construit et hĂ©ritĂ© de vingt ans dâexpĂ©rience, nâest pas appropriĂ© par les UniversitĂ©s et est remis en cause.The article attempts to show that the last two decades of teachersâ training in the IUFM (Institut Universitaire de Formation des MaĂźtres / Master training university institute) engaged a genuine process of professionalization of the training, breaking with previous modeling training. From the founding principles established by the Ministry of Education, has been developed a new paradigm of professional training that sets priority to a practical purpose (building, developing competences necessary for practice) and involves both appropriation of various professional knowledge, know-how and know-being, but also the development of a reflexive stance by reflecting on action and its theorization. With a new training curriculum focusing on alternation and including professional knowledge and a abilityâs referential, the aim is to build the professionalism of a professional reflexive and autonomous teacher through various integrating devices.This process has definitely been implemented to various degrees in the IUFM and produced different identities depending on the persons. But the recent decision of integrating IUFM in universities and the will of a Mastering, might jeopardize the progress of professionalization if the professionalizing training curriculum, progressively built and acquired from twenty years of experience, is not appropriate by universities and is being questioned
Entretien de Marguerite Altet avec Anne-Marie Chartier
Anne-Marie Chartier. - Marguerite Altet, les lecteurs de Recherche et Formation vous connaissent comme chercheur, spĂ©cialiste des questions concernant les pratiques dâenseignement. Mais vous ĂȘtes aussi, en tant que directrice de lâIUFM des Pays-de-la-Loire, responsable de lâorganisation des formations. Vous avez aussi, Ă la CDIUFM, jouĂ© un rĂŽle moteur pour faire inscrire lâanalyse de pratiques dans les dispositifs de formation : la circulaire de 2002 institue des modules intitulĂ©s « Analyse d..
Ădito
La professionnalisation du mĂ©tier dâenseignant et de la formation des enseignants est une tendance internationale des deux derniĂšres dĂ©cennies qui a des significations et des enjeux diffĂ©rents. Câest pourquoi il nous est apparu important de consacrer un numĂ©ro thĂ©matique de la revue « Recherches en Education » Ă ces objets de recherche Ă un moment oĂč la mastĂ©risation de la formation des maĂźtres soulĂšve de nombreuses interrogations sur ce quâa Ă©tĂ© la professionnalisation des mĂ©tiers de lâĂ©duca..
A observação das pråticas de ensino efetivas em sala de aula: pesquisa e formação
In this article, the author discusses her path as a researcher of effective teaching practices and the functioning of the interactive teaching-learning process from observing a sequence of lessons. The author takes into consideration different studies conducted by CERS and CREN and by the OPEN and OPEEN & Reform networks, and presents a recent study on the observation of teaching practices in their relationships with learning (OPERA) conducted in Burkina Faso which attempts to identify the teaching practices that generate results. Based on class observations, the application of questionnaires and interviews with students, teachers and school principals, the study identified the need for training of teachers as well as other education professionals. Then, from this diagnosis, training tools were developed to assist in the analysis of practices, and to contribute to the improvement of the quality of education in sub-Saharan Africa.Dans cet article, lâauteur prĂ©sente son itinĂ©raire de chercheur sur les pratiques enseignantes effectives et le fonctionnement du processus interactif enseignementapprentissage Ă partir de lâobservation de sĂ©quences de classe. Lâauteur rend compte de diffĂ©rentes recherches menĂ©es au CERSE, au CREN, dans les rĂ©seaux OPEN et OPEEN & Reform et restitue une recherche rĂ©cente sur lâobservation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages (OPERA) menĂ©e au Burkina Faso et qui cherche Ă repĂ©rer des pratiques enseignants porteuses dâeffets. A partir dâobservations de sĂ©ances de cours, de questionnaires et dâentretiens avec les Ă©lĂšves, les enseignants et les directeurs dâĂ©coles, la recherche a pu repĂ©rer les besoins de formation aussi bien des enseignants que de leurs encadreurs. Puis, Ă partir de ce diagnostic, des outils de formation ont Ă©tĂ© conçus pour aider Ă analyser les pratiques et contribuer Ă lâamĂ©lioration de la qualitĂ© des systĂšmes Ă©ducatifs em Afrique subsaharienne.            Neste artigo, a autora apresenta sua trajetĂłria de pesquisadora das prĂĄticas de ensino efetivas e do funcionamento do processo interativo ensino-aprendizagem a partir da observação de uma sequĂȘncia de aulas. A autora considera diferentes pesquisas realizadas pelo CERSE, CREN, pelas redes OPEN e OPEEN & Reform e apresenta uma pesquisa recente sobre a observação das prĂĄticas de ensino em suas relaçÔes com a aprendizagem (OPERA) feita em Burquina Faso e que procura identificar as prĂĄticas de ensino portadoras de efeitos. A partir da observação de aulas, da aplicação de questionĂĄrios e de entrevistas com alunos, professores e diretores de escolas, a pesquisa pĂŽde identificar as necessidades de formação tanto dos professores quanto dos demais profissionais da educação. Depois, a partir desse diagnĂłstico, ferramentas de formação foram concebidas para ajudar na anĂĄlise das prĂĄticas e contribuir para a melhora da qualidade dos sistemas educativos na Ăfrica subsaariana.            En este artĂculo, la autora presenta su trayectoria de investigadora de las prĂĄcticas de enseñanza efectivas y del funcionamiento del proceso interactivo enseñanza-aprendizaje a partir de la observaciĂłn de una secuencia de clases. La autora considera diferentes investigaciones realizadas por el CERSE, CREN, por las redes OPEN y OPEEN & Reform y presenta una investigaciĂłn reciente sobre la observaciĂłn de las prĂĄcticas de enseñanza en sus relaciones con el aprendizaje (OPERA) hecha en Burkina Faso y que busca identificar las prĂĄcticas de enseñanza portadoras de efectos. A partir de la observaciĂłn de clases, de la aplicaciĂłn de cuestionarios y de entrevistas con alumnos, profesores y directores de escuelas, la investigaciĂłn pudo identificar las necesidades de formaciĂłn tanto de los profesores como de los demĂĄs profesionales de la educaciĂłn. DespuĂ©s, a partir de ese diagnĂłstico, las herramientas de formaciĂłn fueron diseñadas para ayudar en el anĂĄlisis de las prĂĄcticas y contribuir a la mejora de la calidad de los sistemas educativos en el Ăfrica subsahariana
Les pédagogies de l'apprentissage
International audienceAxĂ©es sur le dĂ©veloppement de l'apprentissage en insistant sur le "rĂŽle actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pĂ©dagogies dites de l'apprentissage sont analysĂ©es et illustrĂ©es par des textes reprĂ©sentatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pĂ©dagogie, classification des courants pĂ©dagogiques (L. Not, J. Houssaye). PrĂ©curseurs : J. Dewey, Ă. ClaparĂšde, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pĂ©dagogique : Skinner, De Landscheere. ReprĂ©sentants contemporains : pĂ©dagogies centrĂ©es sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-problĂšme) ; pĂ©dagogies centrĂ©es sur les stratĂ©gies cognitives et mĂ©tacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Bart
Caractériser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation
One can study teaching practices in order to act and transform them, or in order to analyse them and train teachers, or to assess them and meet social demand, or to understand the way they function and produce knowledge and theoretical models. Our research will be based on this heuristic approach. To know teaching practices, describe them, characterise them, understand their organisation and the way they function, as well as the processes involved, are the objectives of research works that study these teaching practices. We feel that this approach to teaching practices through research is necessary if we want to assess them, particularly as regards the concept of "efficiency" as presented in this special issue. tices through research is necessary if we want to assess them, particularly as regards the concept of "efficiency" as presented in this special issue.On peut Ă©tudier les pratiques enseignantes pour agir et les transformer, pour les analyser dans le cadre de la formation des enseignants, pour les Ă©valuer et rĂ©pondre Ă la demande sociale ou pour en comprendre le fonctionnement et produire des connaissances et des modĂ©lisations thĂ©oriques. Nous situerons notre rĂ©flexion dans cette perspective heuristique de recherche : connaĂźtre les pratiques enseignantes, les dĂ©crire, les caractĂ©riser, comprendre leur organisation, leur fonctionnement, les processus en jeu, tels sont alors les objectifs des travaux de recherches qui prennent pour objet ces pratiques. Cette approche des pratiques enseignantes par la recherche nous semble un dĂ©tour nĂ©cessaire si l'on veut Ă©valuer les pratiques notamment au regard du concept "d'efficacitĂ©" tel que ce numĂ©ro thĂ©matique le propose.Altet Margerite. CaractĂ©riser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer Ă leur Ă©valuation. In: Les dossiers des sciences de l'Ă©ducation, N°10, 2003. De lâefficacitĂ© des pratiques enseignantes ? pp. 31-43
Préface
Le livre proposĂ© par Magali Hersant et Christiane Morin, production dâune Ă©quipe de chercheurs de lâAxe sur « lâAnalyse plurielle des pratiques enseignantes » du CREN, Centre de Recherche en Ă©ducation de Nantes, est important et novateur Ă plusieurs Ă©gards. Il sâinscrit dans lâĂ©volution des recherches de Sciences de lâĂ©ducation sur les pratiques enseignantes qui ont vu, ces derniĂšres dĂ©cennies, se dĂ©velopper les travaux sur lâenseignement-apprentissage croisant plusieurs approches, pĂ©dagogiqu..
50 ans de sciences de lâĂ©ducation : tĂ©moignages et perspectives
Cet article reprend les points de vue de 15 grandes figures reprĂ©sentatives de lâhistoire des sciences de lâĂ©ducation en France de ces 50 derniĂšres annĂ©es, rĂ©unies par lâauteur Ă la maniĂšre dâun « coach » qui constitue une Ă©quipe â Ă Toulouse de rugby â en leur demandant des textes courts sur une controverse importante Ă leurs yeux dans lâhistoire des sciences de lâĂ©ducation. Lâarticle dĂ©veloppe les perspectives quâils entrevoient pour le futur de la discipline avec 1/ les risques Ă surmonter autour de lâhĂ©gĂ©monie des neurosciences, de la place des disciplines sĆurs, de lâutilitĂ© sociale de la discipline SE et 2/ un avenir prometteur sous une figure composite et Ă©quilibrĂ©e entre dĂ©veloppement dâun champ scientifique pluridisciplinaire et traitement dâenjeux professionnels et sociaux.This article presents the points of view of 15 major figures representing the history of Ăducational Sciences of the last 50 years in France, gathered by the author as a « coach » who constitutes a team â a rugby team in the French city of Toulouse - asking them for short texts about a controversy important to them in the history of Ăducational Sciences. The article develops the perspectives they foresee for the future of the discipline with 1 / the risks to overcome around the hegemony of the neurosciences, the place of the sister disciplines, the social utility of the discipline ; and 2 / a promising future under a composite and balanced figure between development of a multidisciplinary scientific field and treatment of professional and social issues
Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage
University professors are more and more led to wonder about the aims and efficiency of lecturing.
Indeed, the evolution of the student audience brings out the lack of an interactive process between the teaching and the students' actual learning.
If an interest in teaching develop in universities, it is then necessary to find adequate tools allowing professors to reflect on the way they transmit the original knowledge born from research. For instance, teaching workshops providing them with the opportunity to analyse their own role, the communication patterns which are established, as well as the cognitive processes expected from the students, could constitute a first step towards university professors ' better knowledge of their own teaching practices.De plus en plus les universitaires sont amenés à s'interroger sur les objectifs et l'efficacité du cours magistral.
L'évolution du public étudiant met en effet en évidence la carence d'un processus interactif entre enseignement et apprentissage réel des étudiants.
Si l'intĂ©rĂȘt pour les questions pĂ©dagogiques se dĂ©veloppe Ă l'UniversitĂ©, il est nĂ©cessaire de trouver des outils appropriĂ©s qui permettent aux universitaires de rĂ©flĂ©chir sur la façon dont ils transmettent les savoirs originaux issus de la recherche. Par exemple, des ateliers pĂ©dagogiques qui offrent la possibilitĂ© d'analyser les fonctions qu'ils remplissent, les structures de communication qui s'Ă©tablissent et les opĂ©rations cognitives exigĂ©es des Ă©tudiants peuvent constituer un premier pas vers une meilleure connaissance des universitaires sur leurs propres pratiques pĂ©dagogiques.Altet Margerite. Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pĂ©dagogique sans articulation enseignement-apprentissage. In: Recherche & Formation, N°15, 1994. Quelle formation pĂ©dagogique pour les enseignants du supĂ©rieur ? pp. 35-44
Durand (Marc). - L'enseignement en milieu scolaire.
Altet Marguerite. Durand (Marc). - L'enseignement en milieu scolaire. . In: Revue française de pédagogie, volume 126, 1999. L'acquisition/apprentissage de l'orthographe. pp. 185-187
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