Deux décennies de formation des enseignants dans les IUFM : un processus de formation professionnalisante en héritage

L’article tente de montrer que les deux dernières décennies de formation des enseignants dans les IUFM ont enclenché un vrai processus de professionnalisation de la formation en rupture avec la formation modélisante antérieure. A partir des principes fondateurs mis en place par le législateur, s’est développé un nouveau paradigme d’une formation professionnalisante qui fixe en priorité à la formation une finalité pratique (construire, développer des compétences professionnelles nécessaires à l’exercice de la profession) et qui engage à la fois l’appropriation de savoirs professionnels pluriels, de savoir-faire et savoir-être, mais aussi le développement d’une posture réflexive par la réflexion sur l’action et sa théorisation. Avec un nouveau curriculum de formation centré sur l’alternance et comportant des savoirs professionnels et un référentiel de compétences, il s’agit de construire la professionnalité d’un enseignant professionnel réflexif et autonome par le biais de différents dispositifs intégrateurs. Certes ce processus a été mis en œuvre à des degrés divers selon les IUFM et a produit des identités différentes selon les acteurs. Mais la récente décision d’une intégration des IUFM dans les Universités et la volonté d’une Mastérisation risquent de compromettre ces avancées de la professionnalisation si le curriculum de formation professionnalisante progressivement construit et hérité de vingt ans d’expérience, n’est pas approprié par les Universités et est remis en cause.The article attempts to show that the last two decades of teachers’ training in the IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres / Master training university institute) engaged a genuine process of professionalization of the training, breaking with previous modeling training. From the founding principles established by the Ministry of Education, has been developed a new paradigm of professional training that sets priority to a practical purpose (building, developing competences necessary for practice) and involves both appropriation of various professional knowledge, know-how and know-being, but also the development of a reflexive stance by reflecting on action and its theorization. With a new training curriculum focusing on alternation and including professional knowledge and a ability’s referential, the aim is to build the professionalism of a professional reflexive and autonomous teacher through various integrating devices.This process has definitely been implemented to various degrees in the IUFM and produced different identities depending on the persons. But the recent decision of integrating IUFM in universities and the will of a Mastering, might jeopardize the progress of professionalization if the professionalizing training curriculum, progressively built and acquired from twenty years of experience, is not appropriate by universities and is being questioned

Entretien de Marguerite Altet avec Anne-Marie Chartier

Anne-Marie Chartier. - Marguerite Altet, les lecteurs de Recherche et Formation vous connaissent comme chercheur, spécialiste des questions concernant les pratiques d’enseignement. Mais vous êtes aussi, en tant que directrice de l’IUFM des Pays-de-la-Loire, responsable de l’organisation des formations. Vous avez aussi, à la CDIUFM, joué un rôle moteur pour faire inscrire l’analyse de pratiques dans les dispositifs de formation : la circulaire de 2002 institue des modules intitulés « Analyse d..

Édito

La professionnalisation du métier d’enseignant et de la formation des enseignants est une tendance internationale des deux dernières décennies qui a des significations et des enjeux différents. C’est pourquoi il nous est apparu important de consacrer un numéro thématique de la revue « Recherches en Education » à ces objets de recherche à un moment où la mastérisation de la formation des maîtres soulève de nombreuses interrogations sur ce qu’a été la professionnalisation des métiers de l’éduca..

A observação das práticas de ensino efetivas em sala de aula: pesquisa e formação

In this article, the author discusses her path as a researcher of effective teaching practices and the functioning of the interactive teaching-learning process from observing a sequence of lessons. The author takes into consideration different studies conducted by CERS and CREN and by the OPEN and OPEEN & Reform networks, and presents a recent study on the observation of teaching practices in their relationships with learning (OPERA) conducted in Burkina Faso which attempts to identify the teaching practices that generate results. Based on class observations, the application of questionnaires and interviews with students, teachers and school principals, the study identified the need for training of teachers as well as other education professionals. Then, from this diagnosis, training tools were developed to assist in the analysis of practices, and to contribute to the improvement of the quality of education in sub-Saharan Africa.Dans cet article, l’auteur présente son itinéraire de chercheur sur les pratiques enseignantes effectives et le fonctionnement du processus interactif enseignementapprentissage à partir de l’observation de séquences de classe. L’auteur rend compte de différentes recherches menées au CERSE, au CREN, dans les réseaux OPEN et OPEEN & Reform et restitue une recherche récente sur l’observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages (OPERA) menée au Burkina Faso et qui cherche à repérer des pratiques enseignants porteuses d’effets. A partir d’observations de séances de cours, de questionnaires et d’entretiens avec les élèves, les enseignants et les directeurs d’écoles, la recherche a pu repérer les besoins de formation aussi bien des enseignants que de leurs encadreurs. Puis, à partir de ce diagnostic, des outils de formation ont été conçus pour aider à analyser les pratiques et contribuer à l’amélioration de la qualité des systèmes éducatifs em Afrique subsaharienne.            Neste artigo, a autora apresenta sua trajetória de pesquisadora das práticas de ensino efetivas e do funcionamento do processo interativo ensino-aprendizagem a partir da observação de uma sequência de aulas. A autora considera diferentes pesquisas realizadas pelo CERSE, CREN, pelas redes OPEN e OPEEN & Reform e apresenta uma pesquisa recente sobre a observação das práticas de ensino em suas relações com a aprendizagem (OPERA) feita em Burquina Faso e que procura identificar as práticas de ensino portadoras de efeitos. A partir da observação de aulas, da aplicação de questionários e de entrevistas com alunos, professores e diretores de escolas, a pesquisa pôde identificar as necessidades de formação tanto dos professores quanto dos demais profissionais da educação. Depois, a partir desse diagnóstico, ferramentas de formação foram concebidas para ajudar na análise das práticas e contribuir para a melhora da qualidade dos sistemas educativos na África subsaariana.            En este artículo, la autora presenta su trayectoria de investigadora de las prácticas de enseñanza efectivas y del funcionamiento del proceso interactivo enseñanza-aprendizaje a partir de la observación de una secuencia de clases. La autora considera diferentes investigaciones realizadas por el CERSE, CREN, por las redes OPEN y OPEEN & Reform y presenta una investigación reciente sobre la observación de las prácticas de enseñanza en sus relaciones con el aprendizaje (OPERA) hecha en Burkina Faso y que busca identificar las prácticas de enseñanza portadoras de efectos. A partir de la observación de clases, de la aplicación de cuestionarios y de entrevistas con alumnos, profesores y directores de escuelas, la investigación pudo identificar las necesidades de formación tanto de los profesores como de los demás profesionales de la educación. Después, a partir de ese diagnóstico, las herramientas de formación fueron diseñadas para ayudar en el análisis de las prácticas y contribuir a la mejora de la calidad de los sistemas educativos en el África subsahariana

Les pédagogies de l'apprentissage

International audienceAxées sur le développement de l'apprentissage en insistant sur le "rôle actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pédagogies dites de l'apprentissage sont analysées et illustrées par des textes représentatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pédagogie, classification des courants pédagogiques (L. Not, J. Houssaye). Précurseurs : J. Dewey, É. Claparède, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pédagogique : Skinner, De Landscheere. Représentants contemporains : pédagogies centrées sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-problème) ; pédagogies centrées sur les stratégies cognitives et métacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Bart

Caractériser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation

One can study teaching practices in order to act and transform them, or in order to analyse them and train teachers, or to assess them and meet social demand, or to understand the way they function and produce knowledge and theoretical models. Our research will be based on this heuristic approach. To know teaching practices, describe them, characterise them, understand their organisation and the way they function, as well as the processes involved, are the objectives of research works that study these teaching practices. We feel that this approach to teaching practices through research is necessary if we want to assess them, particularly as regards the concept of "efficiency" as presented in this special issue. tices through research is necessary if we want to assess them, particularly as regards the concept of "efficiency" as presented in this special issue.On peut étudier les pratiques enseignantes pour agir et les transformer, pour les analyser dans le cadre de la formation des enseignants, pour les évaluer et répondre à la demande sociale ou pour en comprendre le fonctionnement et produire des connaissances et des modélisations théoriques. Nous situerons notre réflexion dans cette perspective heuristique de recherche : connaître les pratiques enseignantes, les décrire, les caractériser, comprendre leur organisation, leur fonctionnement, les processus en jeu, tels sont alors les objectifs des travaux de recherches qui prennent pour objet ces pratiques. Cette approche des pratiques enseignantes par la recherche nous semble un détour nécessaire si l'on veut évaluer les pratiques notamment au regard du concept "d'efficacité" tel que ce numéro thématique le propose.Altet Margerite. Caractériser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°10, 2003. De l’efficacité des pratiques enseignantes ? pp. 31-43

Préface

Le livre proposé par Magali Hersant et Christiane Morin, production d’une équipe de chercheurs de l’Axe sur « l’Analyse plurielle des pratiques enseignantes » du CREN, Centre de Recherche en éducation de Nantes, est important et novateur à plusieurs égards. Il s’inscrit dans l’évolution des recherches de Sciences de l’éducation sur les pratiques enseignantes qui ont vu, ces dernières décennies, se développer les travaux sur l’enseignement-apprentissage croisant plusieurs approches, pédagogiqu..

50 ans de sciences de l’éducation : témoignages et perspectives

Cet article reprend les points de vue de 15 grandes figures représentatives de l’histoire des sciences de l’éducation en France de ces 50 dernières années, réunies par l’auteur à la manière d’un « coach » qui constitue une équipe – à Toulouse de rugby – en leur demandant des textes courts sur une controverse importante à leurs yeux dans l’histoire des sciences de l’éducation. L’article développe les perspectives qu’ils entrevoient pour le futur de la discipline avec 1/ les risques à surmonter autour de l’hégémonie des neurosciences, de la place des disciplines sœurs, de l’utilité sociale de la discipline SE et 2/ un avenir prometteur sous une figure composite et équilibrée entre développement d’un champ scientifique pluridisciplinaire et traitement d’enjeux professionnels et sociaux.This article presents the points of view of 15 major figures representing the history of Éducational Sciences of the last 50 years in France, gathered by the author as a « coach » who constitutes a team – a rugby team in the French city of Toulouse - asking them for short texts about a controversy important to them in the history of Éducational Sciences. The article develops the perspectives they foresee for the future of the discipline with 1 / the risks to overcome around the hegemony of the neurosciences, the place of the sister disciplines, the social utility of the discipline ; and 2 / a promising future under a composite and balanced figure between development of a multidisciplinary scientific field and treatment of professional and social issues

Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage

University professors are more and more led to wonder about the aims and efficiency of lecturing. Indeed, the evolution of the student audience brings out the lack of an interactive process between the teaching and the students' actual learning. If an interest in teaching develop in universities, it is then necessary to find adequate tools allowing professors to reflect on the way they transmit the original knowledge born from research. For instance, teaching workshops providing them with the opportunity to analyse their own role, the communication patterns which are established, as well as the cognitive processes expected from the students, could constitute a first step towards university professors ' better knowledge of their own teaching practices.De plus en plus les universitaires sont amenés à s'interroger sur les objectifs et l'efficacité du cours magistral. L'évolution du public étudiant met en effet en évidence la carence d'un processus interactif entre enseignement et apprentissage réel des étudiants. Si l'intérêt pour les questions pédagogiques se développe à l'Université, il est nécessaire de trouver des outils appropriés qui permettent aux universitaires de réfléchir sur la façon dont ils transmettent les savoirs originaux issus de la recherche. Par exemple, des ateliers pédagogiques qui offrent la possibilité d'analyser les fonctions qu'ils remplissent, les structures de communication qui s'établissent et les opérations cognitives exigées des étudiants peuvent constituer un premier pas vers une meilleure connaissance des universitaires sur leurs propres pratiques pédagogiques.Altet Margerite. Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage. In: Recherche & Formation, N°15, 1994. Quelle formation pédagogique pour les enseignants du supérieur ? pp. 35-44

Durand (Marc). - L'enseignement en milieu scolaire.

Altet Marguerite. Durand (Marc). - L'enseignement en milieu scolaire. . In: Revue française de pédagogie, volume 126, 1999. L'acquisition/apprentissage de l'orthographe. pp. 185-187