지느러미 엉겅퀴와 캐모마일의 생리활성 물질에 대한 탐색적 분리

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 약학과 천연물과학전공, 2016. 8. 김영식.Thistles, belonging to the Asteraceae, are too varied a group for generalizationmany are troublesome weeds, including some invasive species of Cirsium, Carduus, Silybum, and Onopordum. Carduus crispus, native to Europe and Asia, is a traditional herbal medicine used for treating inflammatory disorders in Korea. Obesity is characterized by a state of chronic inflammation with increased inflammatory markers along with the expression and release of inflammation-related adipokines. Most anti-obesity drugs have been developed based on this concept. This research for anti-obesity agents derived from Carduus crispus utilized the 3T3-L1 cell line. The methanol extract was initially screened and exhibited significant inhibition of adipogenesis in 3T3-L1 adipocytes. Among five liquid-liquid partition fractions, the ethyl acetate (EA) fraction showed the most potent suppressive effect compared with hexane, chloroform, n-butanol, and water. The EA fraction was considered for further study because of the presence of abundant polyphenols, including flavonoids. To isolate the active components from the EA fraction, elution-extrusion counter-current chromatography (EECCC) was used. Among the seven fractions from the EA layer, fraction 6 inhibited lipid accumulation as well as CCAAT/enhancer-binding protein alpha (C/EBPα) and peroxisome proliferator-activated receptor gamma (PPARγ) protein expression levels. The active component apigenin (fraction 6) was confirmed using high-performance liquid chromatography (HPLC), electrospray ionization mass spectrometry (ESI-MS), and one-dimensional nuclear magnetic resonance (1D-NMR) spectroscopy. The present data suggest that apigenin is one of the main bioactive compounds from Carduus crispus for inhibiting adipogenesis in 3T3-L1 adipocytes via the activation of AMP-activated protein kinase. Using the marker substance pectolinarin, isolated from Cirsium japonicum, one of the representative type of thistles, a dose-dependent decrease on lipid accumulation was identified in 3T3-L1 adipocytes. This inhibitory effect on adipogenesis was shown to be induced by the suppression of a sterol regulatory element binding protein-1 (SREBP-1) and the activation of adenosine monophosphate-activated protein kinase (AMPK). The findings that the generation of intracellular reactive oxygen species (ROS) and the expression of heme oxygenase-1 (HO-1) proteins were inhibited suggest that this anti-adipogenic effect resulted from lipid oxidation. The present study demonstrates that apigenin from Carduus crispus and pectolinarin from Cirsium japonicum have reduced the lipid accumulation with their significantly inhibition of PPARγ and C/EBPα protein expressions and the activation of AMPK. However, apigenin exhibited cytotoxicity at 50 μM not in pre-adipocytes but in mature adipocytes and pectolinarin has no cytotoxic effect on both types of cells. In summary, this study shows that apigenin has shown the apoptotic 3T3-L1 cell death via the activation of AMPK and caspase-3. Whereas pectolinarin, against apigenin, has shown the lipid oxidation via the inhibition of intracellular ROS and HO-1 generation. Another member of Asteraceae, Matricaria recutita L. (chamomile) was also studied for the anti-inflammatory activity and bioactivity-guided isolation to search the active component. The inhibition effects of nitric oxide (NO) production and NF-κB secretory alkaline phosphatase (SEAP) activity of chamomile methanol extract exhibited better than those of water and ethanol extracts. Because methanol is less polar than water, the methanol extract contains more essential oils than the water extract. To identify the main volatile constituents of the essential oil in chamomile, dried chamomile powders were extracted by head space-solid-phase micro extraction (HS-SPME) and were analyzed by gas chromatography-mass spectrometry (GC-MS). Parameters affecting the solid-phase micro extraction (SPME) procedure including extraction temperature and time, amount of the sample, and desorption time have been evaluated and optimized. In addition, methanol and water extracts of chamomile, and hexane fractionation from the methanol extract of chamomile were analyzed to compare. A total of 41 components were identified. It is well known the principal biologically active compounds in chamomile oils were bisabolol oxide A, bisabolol oxide B, α-bisabolol, chamazulene, spathulenol, and β-farnesene. The powderized sample of dried chamomile was rich in bisabolol oxide B (21.0 %), β-farnesene (17.9 %), and α-bisabolol (9.0 %). Herniarin (10.1 %) was predominant in the water extract. In case of the methanol extract and hexane layer, bisabolol oxide B (each of 21.7 %) was the most abundant component. α-bisabolol was detected only in dried chamomile powder. The compounds identified in the hexane layer fractionated from the methanol extract were found to be very similar to the volatile essential oils identified in the methanol extract. Based on the identification of essential oil components, the organic solvent extracts containing large amounts of essential oil components are thought to have a higher anti-inflammatory effect. Therefore, the non-volatile compound of methanol extract from chamomile was also analyzed to identify anti-inflammatory compounds. Fractionation using liquid-liquid separation was performed to identify non-volatile active compounds as well. The methanol extract of chamomile was fractionated into hexane, EA, BuOH, and water layers. The less polar hexane and EA-soluble layers were shown, as expected, to have higher inhibitory effects on NO generation and NF-κB expression, but the hexane-soluble layer was also found to have cytotoxicity. Therefore, the EA-soluble layer containing large amount of flavonoids was selected for further separation. The EA-soluble layer was separated into seven fractions by silica gel column chromatography. Of those seven fractions, 5th fraction with no toxicity and high yield was selected to be further separated. In the next step, 5th fraction was separated into a total of 5 fractions using Diaion HP-20 column chromatography. From those fractions, 3 main components - dicaffeoyl quinic acids enriched (50% MeOH, DCQ), apigenin 7-O-glucoside derivatives enriched (70% MeOH, A7G) and tetracoumaroyl thermospermine enriched (90% MeOH, TCTS) – were identified, among which TCTS was shown to have the highest NO inhibition effect. Within the range of concentrations at which no cytotoxicity was observed, TCTS was assayed for the expression of proteins associated with inflammation using Western blot analysis. TCTS was shown to have higher inhibitory effects on the expressions of inducible nitric oxide synthase (iNOS) and cyclooxygenase-2 (COX-2) compared to those of DCQ and A7G and, in particular, was found to inhibit COX-2 selectively without affecting cyclooxygenase-1 (COX-1) expression. In this study, it was also found that the inhibition of COX-2 of TCTS was exerted via extracellular signal-regulated kinases (ERK)/Akt and signal transducer and activator of transcription 3 (STAT3) pathway. The purpose of this study included the identification of essential oil components and the bioactivity-guided isolation for non-volatile active compounds responsible for chamomiles anti-inflammatory effect. The result showed that the dried German chamomile contained large amounts of anti-inflammatory volatile compounds such as α-bisabolol oxide B, β-farnesene and α-bisabolol. The higher anti-inflammatory effect shown in the methanol extract than in the water extract was deemed to be due to the greater amount of essential oil components, in particularly α-bisabolol oxide B, contained in the methanol extract. The bioactivity-guided isolation performed to explore non-volatile active components showed that TCTS is mainly responsible for the anti-inflammatory effect of chamomile with COX-2 inhibition via ERK/Akt and STAT3 pathway.CHAPTER I. Anti-adipogenic activity of Carduus crispus in mature adipocyte and bioactivity-guided isolation of its active component compared to the activity of pectolinarin from Cirsium japonicum 16 1. Introduction 17 1.1. Adipogenesis 17 1.2. Thistles: Carduus crispus L. and Cirsium japonicum 20 1.3. High-speed counter-current chromatography 21 2. MATERIALS AND METHODS 26 2.1. Materials 26 2.2. Methods 30 3. Results 34 3.1. Inhibitory effect of the Carduus crispus methanol extract on lipid accumulation in 3T3-L1 Cells 34 3.2. Effects of the five liquid layers from Carduus crispus methanol extract on the expression of PPARγ and C/EBPα proteins in 3T3-L1 cells 37 3.3. Selection of the two-phase solvent system on EECCC 40 3.4. Structural identification 44 3.5. Effects of the EECCC fractions from the EA-soluble layer of Carduus crispus on lipid accumulation in 3T3-L1 cells 45 3.6. Effects of apigenin on the cell viability and accumulation of lipid droplets in 3T3-L1 cells 47 3.7. Effects of apigenin from the EA layer of Carduus crispus on the expression of proteins associated with differentiation induction 47 3.8. Effects of pectolinarin from Cirsium japonicum on lipid accumulation in 3T3-L1 cells 52 3.9. Effects of pectolinarin from Cirsium japonicum on intracellular ROS generation in 3T3-L1 cells 52 3.10. Effects of pectolinarin from Cirsium japonicum on the Expression of Proteins Associated with Differentiation Induction 52 4. Discussion 57 CHAPTER II. Optimization of headspace-solid phase micro extraction coupled to gas chromatography mass spectrometer for the chemical composition analysis of chamomile (Matricaria recutita L.) and bioactivity-guided isolation of its anti-inflammatory active components 61 1. Introduction 62 1.1. Inflammation 62 1.2. Matricaria recutita L. 63 1.3. HS-SPME/GC-MS 66 2. MATERIALS AND METHODS 72 2.1. Materials 72 2.2. Methods 75 3. Results 81 3.1. Optimization of HS-SPME coupled to GC-MS for the chemical composition analysis of chamomile (Matricaria recutita L.) 81 3.2. Bioactivity-guided isolation of anti-inflammatory active component from chamomile methanol extract 94 4. Discussion 108 5. References 113 국문 초록 123Docto

A Research on Relationship Among Self-Efficacy, Satisfaction with Goal-Based Scenario Model, Academic Achievement, and Participation in On-Line Learning Applying GBS

Today when on-line education using Internet is considered as an important educational method in knowledge-information society, some types of on-line education just have their environment changed from traditional one into on-line with economic means by which a large number of people can be educated at low costs. With the demand for change into effective and high value-added learning methods, the Goal-Based Scenario (GBS) model was designed to enable learners to direct learning by providing learning tasks and materials to reflect actual situations. GBS means 'a type of simulation learning by which learners are provided with various kinds of tools and information to achieve a previously-set learning goal through the process of implementing given realistic tasks' (Schank, 1992). However, while there were researches on underlying theories of GBS and those related to reviewing GBS theories to analyze its characteristics and limitations and developing a program applying principles of designing GBS, there were few empirical researches on effectiveness of online learning applying GBS. Based on the conclusion from the prior researches that self-efficacy can predict academic achievement and participation, this study aims at seeing if the conclusion is true for on-line learning applying GBS and determining if satisfaction with the GBS model affects learning performance. To do this, the following questions were set. 1. Does self-efficacy (academic self-efficacy, Internet self-efficacy) predict academic achievement and participation in on-line learning applying GBS? 1-1. Does self-efficacy (academic self-efficacy, Internet self-efficacy) predict academic achievement? 1-2. Does self-efficacy (academic self-efficacy, Internet self-efficacy) predict participation? 2. Does satisfaction with the GBS model (general satisfaction, scenario satisfaction, task satisfaction, relative satisfaction) predict academic achievement and participation in on-line learning applying GBS? 2-1. Does satisfaction with the GBS model (general satisfaction, scenario satisfaction, task satisfaction, relative satisfaction) predict academic achievement? 2-2. Does satisfaction with the GBS model (general satisfaction, scenario satisfaction, task satisfaction, relative satisfaction) predict participation? To answer these questions, a test was conducted with 66 learners who were participating in the 'To Change Dissatisfied Customers Into Regular Customers' course, which is on-line learning applying GBS at e-Learning center of K institution. Academic self-efficacy and Internet self-efficacy were measured at the first week of lessons, followed by satisfaction with the GBS model at the third week and academic achievement and participation after completion of learning, and then, data analysis was performed. The results of this study can be summarized as follows: After performing correlation analysis to see relationship among self-efficacy, satisfaction with the GBS model, academic achievement, and participation in on-line learning applying GBS, academic self-efficacy was found to have significantly positive correlation with all of general satisfaction (r = .777, p < .01), scenario satisfaction (r = .798, p < .01), task satisfaction (r = .860, p < .01), relative satisfaction (r = .828, p < .01), academic achievement (r = .786, p < .05), and participation (r = .279, p < .05). However, Internet self-efficacy was found to have no significant correlation with any variable. There was significantly positive correlation between general satisfaction and academic achievement (r = .659, p < .01), scenario satisfaction and academic achievement (r = .721 p < .01), task satisfaction and academic achievement (r = .729, p < .01), and relative satisfaction and academic achievement (r = .710, p < .01). Participation had significantly positive correlation with task satisfaction (r = .360, p < .01) but showed no significant correlation with other variables. On the basis of the results of this correlation analysis, regression analysis was performed to examine relationships among variables more concretely, obtaining the following results. First, as for prediction of academic achievement by self-efficacy (academic self-efficacy and Internet self-efficacy), academic self-efficacy (β = .824) predicted academic achievement while Internet self-efficacy (β = -.171) negatively predicted academic achievement. As for relationships between self-efficacy (academic self-efficacy and Internet self-efficacy) and participation, academic self-efficacy (β = .337) predicted participation while Internet self-efficacy (β = -.264) negatively predicted participation. Second, among sub-factors of satisfaction with the GBS model (general satisfaction, scenario satisfaction, task satisfaction, relative satisfaction), task satisfaction (β = .419)) and scenario satisfaction (β = .366) predicted academic achievement while participation was predicted by task satisfaction (β = .360) alone. The results demonstrate that it is necessary to consider factors which can enhance academic self-efficacy and task and scenario satisfaction in designing on-line learning applying GBS for effective learning. This study aims at examining effectiveness of online learning applying GBS and providing useful information to make a learning assistance plan according to the levels of self-efficacy and satisfaction with the GBS model in order to provide guidelines for successful learning.;오늘날 인터넷을 이용한 온라인 교육은 지식정보화 사회의 중요한 교육방법으로 간주되고 있다. 그러나 일부의 온라인 교육은 저비용으로 많은 인원을 교육시키는 경제적인 수단으로서 기존의 전통적인 교실수업을 온라인이라는 환경으로만 변화시켰다. 따라서 온라인 학습의 효과적이고 고부가가치 학습 수단으로의 변화가 요구되는 시점에서 현실의 상황을 반영한 학습과제를 제공함으로써 학습자가 주도적으로 학습을 이끌어나갈 수 있는 목표기반시나리오(Goal-based Scenario: 이하 GBS)모델이 고안되었다. GBS란 ‘학습자가 다양한 도구와 정보를 제공받으며, 주어진 현실적 과제를 수행하는 과정을 통해 사전에 설정된 학습목표를 달성해가는 시뮬레이션 학습 방식’(Schank, 1992)이다. 그러나 GBS와 관련하여 기저이론에 관한 연구와 GBS의 이론을 재검토하여 특징과 제약점을 분석하고 GBS의 설계원리를 적용한 프로그램 개발 관련 연구는 이루어졌으나 GBS를 적용한 온라인 학습의 효과성에 대한 실증적인 연구는 많지 않다. 이에 본 연구에서는 자기효능감이 학업성취도와 참여도를 예측한다는 기존 연구를 바탕으로 그 결과가 GBS를 적용한 온라인 학습에서도 적용되는지 살펴보고 또한, GBS 모델에 대한 만족도가 학업성취도와 참여도에 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 이러한 연구목적을 규명하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. GBS를 적용한 온라인 학습에서 자기효능감(학업적 자기효능감, 인터넷 자기효능감)은 학업성취도와 참여도를 예측하는가? 1-1. 자기효능감(학업적 자기효능감, 인터넷 자기효능감)은 학업성취도를 예측하는가? 1-2. 자기효능감(학업적 자기효능감, 인터넷 자기효능감)은 참여도를 예측하는가? 2. GBS를 적용한 온라인 학습에서 GBS 모델에 대한 만족도(일반적인 만족도, 시나리오 만족도, 과제 만족도, 상대적인 만족도)는 학업성취도와 참여도를 예측하는가? 2-1. GBS 모델에 대한 만족도(일반적인 만족도, 시나리오 만족도, 과제 만족도, 상대적인 만족도)는 학업성취도를 예측하는가? 2-2. GBS 모델에 대한 만족도(일반적인 만족도, 시나리오 만족도, 과제 만족도, 상대적인 만족도)는 참여도를 예측하는가? 이와 같은 연구문제를 규명하기 위해 K기관 e-Learning 센터에서 GBS를 적용한 온라인 학습 ‘불만고객, 단골고객 만들기’ 과정을 수강하는 학습자 66명을 대상으로 4주간 실험하였다. 수업 첫 주에 학업적 자기효능감과 인터넷 자기효능감을 측정하였고 3주차에 GBS 모델에 대한 만족도를 측정하였으며 학습 종료 후 학업성취도와 참여도를 측정한 후 자료의 분석이 이루어졌다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. GBS를 적용한 온라인 학습에서 자기효능감, GBS 모델에 대한 만족도, 학업성취도, 참여도 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시한 결과 학업적 자기효능감은 일반적인 만족도(r = .777, p < .01), 시나리오 만족도(r = .798, p < .01), 과제만족도(r = .860, p < .01), 상대적인 만족도(r = .828, p < .01), 학업성취도(r = .786, p < .05), 참여도(r = .279, p < .05)와 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 인터넷 자기효능감은 모든 변인들과 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 또한, 일반적인 만족도와 학업성취도(r = .659, p < .01), 시나리오 만족도와 학업성취도(r = .721 p < .01), 과제 만족도와 학업성취도(r = .729, p < .01), 상대적인 만족도와 학업성취도(r = .710, p < .01)간에 유의미한 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 참여도는 과제 만족도(r = .360, p < .01)와 유의미한 정적인 상관관계가 나타난 것을 제외하고 나머지 변인들과는 유의미한 상관관계가 나타나지 않았다. 이러한 상관 분석 결과를 토대로 변인 간의 관계를 보다 구체적으로 규명하기 위해 회귀 분석을 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기효능감(학업적 자기효능감, 인터넷 자기효능감)의 학업성취도 예측 여부를 살펴본 결과, 학업적 자기효능감(β = .824)은 학업성취도를 예측하였고, 인터넷 자기효능감(β = -.171)은 학업성취도를 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 또한, 자기효능감(학업적 자기효능감, 인터넷 자기효능감)과 참여도와의 관계에서는 학업적 자기효능감(β = .337)은 참여도를 예측하였고, 인터넷 자기효능감(β = -.264)은 참여도를 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 둘째, GBS 모델에 대한 만족도(일반적인 만족도, 시나리오 만족도, 과제 만족도, 상대적인 만족도)의 하위요인 중에서 과제 만족도(β = .419)와 시나리오 만족도(β = .366)가 학업성취도를 예측하였고, 참여도는 과제 만족도(β = .360)만이 예측하였다. 본 연구의 결과, 효과적인 학습을 위해 GBS를 적용한 온라인 학습 설계 시 학업적 자기효능감과 과제 만족도, 시나리오 만족도의 수준을 높일 수 있는 요소가 고려되어야 할 것이다. 본 연구는 GBS를 적용한 온라인 학습의 효과성을 파악하고 자기효능감과 GBS 모델에 대한 만족도 수준에 따른 학습지원 방안을 모색하는데 유용한 정보를 제공하여 성공적인 학습을 위한 지침을 제시하고자 한다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 의의 = 1 B. 연구 목적 및 연구 문제 = 3 C. 용어의 정의 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. Goal-Based Scenario(GBS: 목표기반 시나리오) = 8 1. Goal-Based Scenario 기저이론 = 8 2. 구성주의와 Goal-Based Scenario = 11 3. Goal-Based Scenario 구성요소 = 13 B. 자기효능감 = 16 1. 자기효능감의 개념 = 16 2. 자기효능감의 정보원 = 18 3. 학업적 자기효능감 = 19 4. 인터넷 자기효능감 = 20 C. 온라인학습에 대한 만족도 = 21 D. 관련 선행 연구 = 22 1. GBS를 적용한 온라인 학습 관련 연구 = 22 2. 자기효능감과 학업성취도, 참여도 관련 연구 = 23 3. 온라인 수업에서의 만족도, 학업성취도, 참여도 관련 연구 = 25 Ⅲ. 연구방법 = 27 A. 연구대상 및 연구절차 = 27 B. 연구도구 = 28 1. GBS를 적용한 온라인 학습환경 = 28 2. 학업적 자기효능감 측정 도구 = 32 3. 인터넷 자기효능감 측정 도구 = 32 4. GBS 모델에 대한 만족도 측정 도구 = 32 5. 학업성취도 측정 = 33 6. 참여도 측정 = 33 C. 자료분석 방법 = 33 Ⅳ. 연구결과 = 35 A. 기술통계 = 35 B. 상관분석 = 37 C. 회귀분석 = 39 1. 자기효능감의 학업성취도 예측 = 39 2. 자기효능감의 참여도 예측 = 40 3. GBS 모델에 대한 만족도의 학업성취도 예측 = 41 4. GBS 모델에 대한 만족도의 참여도 예측 = 42 Ⅴ. 결론 및 제언 = 44 A. 결론 및 논의 = 44 B. 연구의 제한점 및 제언 = 48 참고문헌 = 50 부록 = 56 ABSTRACT = 7

Extraction of Novelty Detection Rules from One-Support Vector Machine with Decision Tree

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :산업공학과 (데이터마이닝 전공),2009.2.Maste

A Study on Teaching and Learning Strategies to Improve Student Motivation in a Career Education Program at a Art Museum : Focused on the ARCS Model

현대사회의 직업세계는 빠르게 변화하고 있으며 점차 세분화·전문화 되어가고 있다. 청소년들이 변화하는 직업세계에 능동적으로 대처하기 위해서는 자신의 적성과 특성에 부합하는 직업을 탐색할 수 있는 충분한 기회가 제공되어야 한다. 하지만 학교 진로교육만으로는 학생에게 실제적인 직업세계를 이해하고 탐색의 기회를 제공하는데 어려움이 있다. 반면 체험 중심의 진로교육은 청소년들이 직업인들의 근무 현장에서 업무를 관찰 할 수 있고, 실제 업무를 경험하는 과정에서 타인과 능동적인 관계를 맺기도 하며 직업세계에 대한 실제적 감각을 높일 수 있기 때문에 학교에서 교과서를 활용한 진로 학습보다 훨씬 효과적이다. 위와 같은 이유로 미술교과에서도 청소년들의 창의적인 진로탐색활동을 위해 학교 안팎의 진로교육 프로그램에 대한 관심이 높아지게 되었다. 특히 미술관에서 실시하는 진로교육 프로그램은 예술 분야의 다양한 직업 정보를 수집할 수 있을 뿐만 아니라 자기주도적인 학습 환경 속에서 탐구력, 창의력, 의사소통 능력 등 미래사회에서 요구하는 다양한 역량을 개발할 수 있다. 이러한 장점으로 현재 국내 많은 미술관에서는 다양한 형태의 진로 교육 프로그램을 개발 및 운영하고 있으며 미술관 진로교육 프로그램에 참여하는 중·고등학교 단체가 점차 증가하고 있는 추세이다. 그러나 실제 미술관 진로교육 프로그램에 참여하는 학생들은 학교 집단 활동의 일환으로 의무적으로 참여하기 때문에 학습동기가 부족한 모습을 보이기도 한다. 이에 본 연구자는 미술관 진로교육 프로그램에 참여하는 학습자들이 미술관 직업 탐색에 관심과 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 임할 수 있도록 돕는 학습동기유발의 방법적 연구가 필요하다고 보았다. 한편 다양한 학습동기 이론 중 Keller의 ARCS 모델은 동기문제에 대해 가장 짜임새 있게 다룬 대표적인 모형으로 소개되고 있다(Dwyer, 1997 재인용; Keller, 송상호, 1999). 다른 동기 이론들이 특정 동기 요소만을 다루고 있는 점에 반해 ARCS 모델은 동기를 전체적으로 다루고 여러 학자들의 이론을 통합하여 접근하기 때문에 가장 타당한 모형으로 여겨지고 있으며 오랜 시간에 걸쳐 초·중·고등학교, 대학교, 기업 관공서와 사회단체 등에서 사용되고 있다(Keller, 송상호, 1999). 이에 따라 본 연구는 미술관 진로교육 프로그램에 Keller의 ARCS 모델을 적용함으로써 학습동기를 유발하고 지속시킬 수 있는 교수·학습 방안을 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위한 연구 방법과 절차는 다음과 같다. 먼저 문헌 및 선행연구를 바탕으로 미술관 진로교육과 학습동기, Keller의 ARCS 모델에 대해 이론적으로 고찰하고, 미술관 진로교육 프로그램에서 ARCS모델 도입의 필요성을 알아보았다. 그 다음 국내외 미술관 진로교육 프로그램의 사례를 조사 및 분석하여 학습동기 측면에서 미술관 진로교육 프로그램 설계에 필요한 고려사항을 도출하였다. 이러한 이론적 배경을 기반으로 미술관 진로교육에 요구되는 학자들의 교육원리와 교수·학습법을 종합하여 프로그램의 전체적인 구성을 설계하고, Keller와 송상호(1999)가 제시한 동기설계 10단계 모형을 반영하여 진로교육 프로그램의 동기를 설계하였다. 연구 대상으로 서울 소재의 A미술관에서 프로그램에 참여한 중·고등학교 38명 학생들을 설정하였고, 실험집단을 대상으로 ARCS 모델을 적용한 미술관 진로교육 프로그램을 실시하였다. 설계한 프로그램의 효과성을 검증하기 위하여 학습동기 측정도구를 제작하여 연구 대상에게 사전·사후 검사를 실시하였다. 사전·사후 검사 결과는 SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver 21.0 프로그램을 사용하여 분석을 실시했다. 이와 함께 학습동기 서술문항, 만족도 설문, 참여자 대상 집단 면담과 인솔교사 대상 면담을 토대로 미술관 진로교육 프로그램의 학습동기 유발을 위한 교수·학습 방안에 대한 결론을 도출하였다. 본 연구의 결과를 종합한 결론은 다음과 같다. 첫째, ARCS 모델을 적용한 미술관 진로교육 프로그램이 청소년의 학습동기를 향상시키는데 긍정적으로 작용한 것으로 나타났다. 학습동기 향상 수준을 알아보기 위하여 사전·사후 검사 자료를 분석한 결과에서는 학습동기가 0.36점 증가하여 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 특히 학습동기 하위영역 중‘자신감’영역의 증가율이 상대적으로 높게 드러났다. 둘째, 미술관 내 다양한 공간을 활용하여 학습 환경의 변화를 주는 것이 학습동기에 긍정적으로 작용한다는 것을 확인할 수 있었다. 특히 교육실에서 학습한 정보를 전시 공간 속에서 직접 발견해 보는 활동이 학습자의 흥미를 자극하고 탐구적 과정에 몰입할 수 있도록 했다는 점에서 학습동기 하위영역 중 ‘주의집중’영역에 긍정적으로 기여하였다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 학습자가 미술관 진로교육의 내용에 대해 자신과의 관련성을 발견하도록 하는 직업 선택 활동이 학습동기에 긍정적으로 작용한다는 것을 확인할 수 있었다. 모의 체험시 미술관 직업을 선택하는 과정에서 각 직업별 필요한 역량과 어울리는 성격 등 을 제시해 줌으로써 자신의 개인적 성향과 부합하는 직업을 선택할 수 있도록 유도하는 것이‘관련성’을 갖고 참여할 수 있는데 도움이 되었다는 것을 알 수 있었으며 결과적으로 사전·사후 검사에서‘관련성’영역이 0.29점 증가하여 통계적으로 유의미한 차이가 나타났음을 확인할 수 있었다. 넷째, 협동학습이 중심이 된 모의 체험 활동이 학습 동기유발에 긍정적으로 작용함을 확인할 수 있었다. 학습동기 서술문항 응답과 집단 면담 내용을 분석한 내용을 종합해 볼 때 협동학습 중 친구들과 아이디어를 공유하는 과정에서 상호작용을 하며 친 밀감을 형성할 수 있었으며, 학습자가 해당 직업을 몸소 체험해 볼 수 있도록 하여 탐구적 각성을 이끌어냈다는 점에서 학습동기를 자극하는데 효과적인 활동이 될 수 있음을 알 수 있었다. 다섯째, 미술관 직업 체험이 낯선 학습자의 자신감 향상을 위해 에듀케이터와 보조강사의 지속적인 격려와 긍정적 피드백이 학습동기에 영향을 줄 수 있다는 점을 확인할 수 있었다. 학생 집단 면담 응답과 교사 면담 응답을 종합해 본 결과 표현활동 과정에서 에듀케이터와 보조강사의 의견 존중과 칭찬 등의 태도가 학생들이 성공감을 느낄 수 있도록 도움을 주었다는 것을 알 수 있었다. 결과적으로 학습동기 사전·사후 검사에서‘자신감’영역이 0.86점 증가하여 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며 다른 영역에 비해 상대적으로 높은 증가율을 보였음을 확인할 수 있었다. 여섯째, 학생들에게 충분한 탐구 및 표현시간이 제공되는 것이 학습동기와 관련이 있음을 확인할 수 있었다. 학습동기의 하위영역별 사후 검사 결과에서 5개 하위 영역 중 유일하게‘만족감’영역에서 통계적으로 무의미한 차이를 보였다. 이에 대한 원인을 학생 서술문항 응답과 면담 내용, 교사 심층면담 응답을 통해 확인한 결과 전시 관람과 표현활동 시간이 부족하다는 점에서 찾을 수 있었다. 이를 통해 학습자의 학습동기가 유발 및 지속되기 위해서는 탐구와 표현에 대한 충분한 시간이 고려되어야 한다는 것을 파악할 수 있었다. 본 연구는 ARCS 모델을 적용한 미술관 진로교육 프로그램이 학습자의 학습동기에 긍정적으로 작용하였음을 확인하였다. 또한 이를 바탕으로 미술관 진로교육 프로그램에서 학습동기를 유발 및 유지에 도움이 될 수 있는 방안들을 도출하였다. 이와 같은 논의가 국내의 많은 미술관 진로교육 프로그램 개발에 기여하여 미술관에 방문하는 모든 학습자들이 즐거운 진로 탐색 활동을 하는데 도움이 되고, 미술관 교육의 범위의 확장과 발전에 보탬이 될 수 있기를 바란다.;The modern working paradigm has developed rapidly as it became subdivided and professionalized. In order to correspond with the changing paradigm, teenagers need more opportunity to search for the right career, which matches their interest and aptitude. However, youth career education at school has limited opportunities to support students with information on the actual working paradigm. Also, experience-oriented career education is more effective than textbook-oriented career education at school; the former allows teenagers to observe professionals, dive into active relationship as part of the working experience, and absorb the atmosphere of the working space. Therefore, creative career education became more popular in and out of school, so that even many art museums in Korea are also expanding the range of education into various forms of career education. Especially, the museum career education program offers the opportunity to collect information on different art professions and develop various abilities that the modern society emphasizes such as researching skills, creativity, and communication skills. Due to these advantages of art museum education, participation of middle and high school students is constantly increasing. However, some of the teenagers, who participate in the museum’s career education program as part of their required school work, show lack of motivation. Thus, the purpose of this study is to share learning motivation strategies that trigger the teenagers to actively participate in career education program at art museums with interest. Keller’s ARCS model is a representative of motivational design in learning theories. While other learning motivation theories focus on selective motivational elements, ARCS model is known as the most appropriate model because it encompasses overall motivational elements and integrates various scholars’ theories. The model is also used in elementary schools, middle and high schools, universities, corporates, and social organizations for a long time. For this reason, in order to figure out the teaching and learning strategies that can offer encouragement and motivation, this research applies Keller’s ARCS model to career education program at a selected art museum. The process to achieve the purpose of this study is outlined below. First, the study derived the need of applying Keller’s ARCS model to museum career education based on the previous studies on museum career education, academic motivation, and Keller’s ARCS model. Then it listed the crucial ideas to consider when planning a career education program at a art museum based on the motivation strategies adopted in other museum career education programs. These theoretical researches provide the insight to consider scholars’ educational theories and teaching-and-learning strategies when planning the outline of the program. Also, Keller’s model and Song Sang-ho’s 10 steps strategy to creating a motivational classroom was applied as well. 38 middle and high school students were selected to take part in the designed career education program at the art museum situated in Seoul, Korea. In order to present the effectiveness of the program, a survey to measure student’s learning motivation was produced for pre and post-examination. The result of the pre and post-questionnaires was examined and analyzed using the SPSS(Statistical Package for Social Science) statistical program ver. 21.0. Along with the statistics, descriptive questions, level of satisfaction, in-depth interview with participating students and school teachers were collected to derive the conclusion of this study. The results of the study are summarized as follows. First, the museum career education program applying the ARCS model showed positive results increasing student’s motivation. As the pre and post-surveys presented, learning motivation increased 0.36 points which is a notable change. Especially ‘Confidence’ section increased relatively high. Second, changing the learning environment worked as a positive motivation factor. Exploring the exhibition space based on what they learned in the education room stimulated their interest and led them to focus on the program. Such activity certainly affected the ‘Concentration’ section. Third, activity to search the profession that connects one’s own interest also increased student’s learning motivation. The process of introducing the required qualities of each profession and helping students to select one based on their interest helped them connect with the career. It led the ‘Relevance’ section to rise 0.29 points which influenced student’s motivation. Fourth, group activity also led to a valuable result. Analyzing the student survey and in-depth interview, group activity created intimacy between participating students as they shared ideas experiencing the career. Such experience stimulated their inquiry skills and motivation. Fifth, constant encouragement and cheerful feedback from the educator and assisting teachers influenced the students’ motivation as well. Based on in-depth interview with students and school teachers, compliments and respecting attitudes of educators and assisting teachers helped the students feel successful. As a statistical result, ‘Confidence’ section increased higher than other sections. Sixth, providing enough time to think and express is also related to the increase of learning motivation. The only statistically low section was ‘Satisfaction’ because of the lack of time to complete their work which was mentioned in the survey and in-depth interview. Therefore, time is also a critical element to prompt and maintain student’s interest. The study concludes that museum’s career education program applying ARCS model positively affected student’s learning motivation. Also, the study derived strategies to trigger and maintain learning motivation in the program. It is anticipated that this study will contribute to improving career education programs in other art museums so that all students can have the opportunity enjoy researching their future paths, and also support the development of museum education in general.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구의 내용 및 방법 6 Ⅱ. 이론적 배경 7 A. 미술관 교육과 진로 교육 7 1. 미술관 교육 7 2. 진로 교육 16 3. 미술관 진로교육 29 B. 학습동기와 ARCS 동기설계 모델 31 1. 학습동기와 동기유발 31 2. ARCS 동기설계 모델 32 3. ARCS 동기설계 모델과 미술관 진로교육 42 C. 청소년 대상 미술관 진로교육 프로그램 44 1. 국내외 미술관 진로교육 프로그램 사례 44 2. 미술관 진로교육 프로그램의 설계 57 Ⅲ. 연구방법 66 A. 연구 대상 및 절차 66 B. 연구 도구 70 Ⅳ. 연구결과 및 논의 112 A. 연구 결과 112 B. 논의 134 Ⅴ. 결론 및 제언 139 참고문헌 142 부록목차 147 ABSTRACT 16

비해 추출물에서 항 관절염과 항염증 효과 물질 분리

Thesis(master`s)--서울대학교 대학원 :제약학과 천연물과학전공,2007.Maste