A Study of L. v. Beethoven Cello Sonata No.3 in A Major, Op.69

본 논문의 목적은 L. v. Beethoven 의 5개의 Cello Sonata 중 No.3 in A Major, Op.69 를 분석하여, 악곡의 구조와 전개방식을 이해하고 그를 통해 실질적인 연주의 해석과 표현의 도움을 얻고자 한다. 베토벤(Ludwig van Beethoven, 1770-1827) 은 서양음악사에서 고전시대를 대표하는 작곡가이자, 고전시대와 낭만시대를 연결하는 교량적 역할을 담당한 중요한 작곡가이다. 따라서 그의 음악은 고전파 시대음악과 낭만파 시대음악에 이르기까지의 발전과정을 보인다. 특히 전통적인 고전양식에서 벗어나 자유로운 감정 표현과 형식의 다양함을 시도하여 베토벤이 낭만음악 시대를 열었다고 해도 과언이 아니다. 그는 20여년의 걸쳐 Cello Sonata를 총 5곡을 작곡 하였는데, 그 중 Cello Sonata No.3 Op.69 는 베토벤의 음악의 중기에 해당하는 1807년과 1808년 사이에 작곡된 곡이다. 따라서 초기에 작곡된 No.1 과 No.2 소나타들처럼 Piano가 주도하는 형태가 아니라, Cello가 Piano와 동등한 위치에서 기교나 역할이 대담하게 작곡되고 훨씬 넓은 음역이 사용되어 첼로의 독주악기로서의 가능성을 잘 보여주는 곡이라고 말할 수 있다. 이 연구를 통하여 베토벤 음악의 특징과 작품의 배경을 이해하고 그의 생애를 돌아봄으로서, 베토벤 한사람이 서양 음악사에 끼친 위대한 영향과 그것을 바탕으로 그의 Cello Sonata를 더 깊이 이해하고자 한다.;This thesis is purposed to understand the music of Beethoven widely by analysing an No.3 in A Major, Op.69 which is one of the five Musics of Cello Sonata composed by Beethoven. L. v. Beethoven is a composer who represents the classical era and an important composer who plays a bridge between the classical and romantic era. Therefore, his music shows the development of classical and romantic music. It is no exaggeration to say that Beethoven opened the era of romantic music, especially by trying to free expression of emotions and variety of forms away from traditional classical styles. He composed five songs of Cello Sonata over 20 years, of which Cello Sonata No.3 Op.69 was composed between 1807 and 1808, the middle stage of Beethoven's music. The mid-term is the time when Beethoven began to build his own musical style, breaking away from the classical framework and the influence of composers of the previous era. If the composers before Beethoven had composed for royalty or nobility in a fixed format, Beethoven inherited the musical style of classical-era, but still displayed his own originality within it, In addition, he created free expressions and new writing techniques. Also, the song became richer as the role of cello grew bigger and its musical range and technique expanded to the equal of piano than the early composition of Cello Sonata No.1 & No.2. This Sonata consists of in the form of Sonata in the first and third movement, and in the form of Scherzo in the second movement. It was composed in the form of traditional three acts, but like other ordinary sonatas, the second movement did not consist of slow movement, but was composed as Scherzo, so it proceeded with Allegro Molto's tempo. And the short insertion of the slow-tempo Adagio prelude in front of the third movement is a notable feature in the song. Cello Sonata No.3, Op.69 is a classic and romantic musical technique that not only shows an improvement over previous Sonata but also highlights cello's virtuosity and rich expression, demonstrating its potential as a solo instrument.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 본론 2 A. L. v. Beethoven 생애와 음악적 특징 2 B. L. v. Beethoven Cello Sonata와 중기 특징 6 C. Cello Sonata No.3 in A Major, Op.69 의 분석 15 Ⅲ. 결론 48 참고문헌 50 ABSTRACT 5

A Study on R. Schumann's Faschingsschwank aus Wien, Op.26

낭만주의 음악은 19세기에 나타난 것으로, 고정된 형식과 질서를 이상으로 삼았던 고전주의와는 달리 새로운 표현의 가능성을 모색하여 작곡가의 개인적이고 주관적인 감정이 잘 나타난 음악이다. 따라서 낭만주의 시대에 이러한 특성을 잘 부합시킬 수 있는 장르로서 선호된 것이 성격적 소품(Characteristic piece)이다. 성격적 소품은 표제적인 제목아래 음악 외적인 요소와 결합하여 개인적인 감정을 표현한 음악이다. 슈만(Robert Alexander Schumann, 1810-1856)은 19세기 낭만주의 시대의 대표적인 작곡가로서, 그의 작품에서 문학작품과 연관된 곡을 많이 남겼으며, 표제를 붙여 모음곡 형태를 가진 성격적 소품을 많이 볼 수 있다. 그 중에서도 슈만의 <빈 사육제의 어릿광대 (Faschingsschwank aus Wien), Op.26>는 대표적인 성격적 소품이다. 이 곡은 모두 5곡으로 이루어져 있으며, 슈만은 이를 낭만적 대 소나타(Grande Romantique Sonata)라고도 불렀다. 제 1곡 Allegro는 Rondo형식, 제 2곡 Romanze는 3부형식이다. 제 3곡 Scherzino는 다시 Rondo형식, 제 4곡 Intermezzo는 3부형식이다. 마지막 제 5곡 Finale는 3부분 형식이다. 선율은 주제 동기를 자주 반복하며 동형진행, 모방기법 등으로 발전하고, 클라라 모토(Clara motto)와 프랑스 국가인 라 마르세이즈(La Marseillaise)선율을 사용하기도 하였다. 조성은 잦은 전조가 이루어지며, 화성은 비화성음과 반음계적인 진행, 딸림 7화음, 딸림 9화음이 자주 발견된다. 리듬에서는 붓점 리듬, 당김음, 교차리듬 등 다양한 리듬형태가 나타난다. 본 논문에서는 낭만주의 음악과 슈만의 피아노 작품을 살펴보고, 슈만의 <빈 사육제의 어릿광대 (Faschingsschwank aus Wien), Op.26>의 작품 분석을 통해 슈만의 음악적 특징을 연구하고자 한다.;The Romantic music which emerged in the 19th century expresses personal and subjective emotion to explore new possibilities of expression, unlike its preceding Classical music which pursued some fixed forms and orders. Thus, the popular genre matching such characteristics of the Romantic music was Characteristic piece. This genre expresses personal emotion combined with some elements outside music under a programmatic theme. Robert Alexander Schumann (1810-1856) who represents the Romantic music during the 19th century composed numerous pieces associated with literary works. Many of them are Characteristic pieces of a suite form with themes attached. Schumann's Characteristic pieces may well be represented by "Faschingsschwank aus Wien, Op. 26". This work consists of 5 pieces; its first piece Allegro has the Rondo form, its second piece Romanzo has a three-part form, its third piece Scherzino has the Rondo form again, its fourth piece Intermezzo has a three-part form and its fifth piece Finale has a three-part form. The melody repeats the theme motive, evolving into an sequential progression or imitation progression. And such melodies as Clara motto and the French national anthem "La Marseillaise" are used. The tonality shows frequent modulations, while non-harmonies, chromatic scale progression, seventh and ninth dominants are frequented. In addition, this work uses diverse rhythm forms including dotted rhythm, syncopation and cross rhythm. This study reviewed Romantic music and Schumann's piano works and thereupon, analyzed his "Faschingsschwank aus Wien, Op. 26" to determine the characteristics of his music.Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 슈만의 생애와 성격적 소품 = 2 1. 슈만의 생애 = 2 2. 슈만의 성격적 소품 = 3 Ⅲ. 낭만주의 음악의 시대적 배경과 음악적 특징 = 11 Ⅳ. Faschingsschwank aus Wien Op.26 의 분석 = 14 1. 제 1곡. Allegro = 15 2. 제 2곡. Romanze = 28 3. 제 3곡. Scherzino = 31 4. 제 4곡. Intermezzo = 36 5. 제 5곡. Finale = 38 Ⅴ. 결론 = 47 참고문헌 = 49 Abstract = 5

An Investigation on the Relationships among Lifestyle, Leisure Motivation and Leisure Constraints as Portrayed by Female Korean Dance Participant Elderlies

The purpose of this study was to classify the lifestyles of female elderly Korean dance participants and to examine their leisure motivation and leisure constraints. The subjects in this study were 320 female elderly residents of Seoul metropolitan area, who were at the age of 55 and up. All the subjects learned Korean dance to make use of their free time at 14 cultural centers and social welfare centers. After a survey was conducted, a total of 291 respondents' questionnaires were analyzed for the actual analyses. Three inventories that respectively aimed at checking lifestyle, leisure motivation and leisures constraints were utilized to look for the relationship of their lifestyles to leisure motivation and leisure constraints. As for statistical data analysis, factor analysis, cluster analysis, Chi-square test, crosstabs, t-test, one-way ANOVA and regression analysis were employed. The findings of the study were as follows: First, there appeared seven different lifestyle factors among the female elderly Korean dance participants: fashion pursuit, self-conviction, self-accomplishment, health care, information sensitivity, nihilism and self-positivity. And the lifestyles of the female elderly Korean dance participants were categorized into three: health-oriented lifestyle, self-achievement-oriented/fashion-pursuing lifestyle and nihilistic lifestyle. Second, the demographic characteristics of the female elderly Korean dance participants made no significant differences to their lifestyle, and there were partial gaps in leisure motivation and leisure constraints. Age made a significant difference to their social motivation, and academic credential made a significant difference to social motivation and intellectual motivation. A factor of living with another person or not made a significant difference only to social motivation. In terms of leisure constraints, there were significant gaps in interpersonal constraints and inner constraints according to academic credential, and whether they had job or not made a significant difference only to structural constraints. Third, as for the impact of the lifestyles of the female elderly Korean dance participants on leisure motivation and leisure constraints, there were significant gaps in the two regards according to their lifestyles. Their lifestyles exerted a significantly positive influence to all the social, intellectual, competent and resting motivations, and the lifestyles that sought after self-accomplishment and self-conviction exercised a significantly positive influence on intellectual motivation, and self- positivity had an impact on competent motivation. Finally, resting motivation was under the influence of self-accomplishment, nihilism, fashion pursuit and self-positivity. The lifestyles of the elderly Korean dance participants affected their leisure constraints in part. The health- oriented and self-conviction lifestyles impacted on structural constraints, one of the sub-variables of leisure constraints, and those who had a stronger nihilistic inclination felt there were more inner constraints to disturb their participation in dance activities. The efforts by this study to categorize the lifestyles of the female elderly Korean dance participants made it possible to look into the value-oriented life of a particular group, which couldn't be explained just by demographic characteristics. And it was possible to shed light on the disposition of the female elderly Korean dance participants in detail by checking the influential relationship of their lifestyles to leisure motivation and leisure constraints. The result of this study is supposedly expected to prove the social function of Korean dance as one of leisure and cultural activities geared toward elderly women and to spread awareness of Korean dance as a sort of leisure activities.;본 연구는 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일을 세분화시켜보고 여성노년층의 여가로서 즐기고 있는 한국무용의 여가동기와 여가제약을 분석하고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 서울시에 거주하며 여가로서 한국무용을 배우고 있는 55세 이후 여성 노년층을 연구 대상으로 표본을 추출하였다. 서울시에 위치한 문화센터와 사회복지회관 총14군데에 320부의 설문지를 배포하였으며, 그 중 총 291부를 실제 분석 대상으로 하였다. 본 연구에서는 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일에 따른 여가동기, 여가제약의 관계를 알아보기 위해 ‘라이프스타일’, ‘여가동기’, ‘여가제약’ 척도를 이용하였으며, 자료 분석을 위한 주요 통계기법은 요인분석, 군집분석, 카이자승 검증, 교차분석, t-test, 일원변량분석, 회귀분석을 실시하였다. 위와 같은 연구방법과 절차를 통하여 얻은 결과를 종합해 보면 다음과 같다. 첫째, 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일 요인은 총 7가지로 요인1은 유행추구, 요인2는 자기확신, 요인3은 자아성취, 요인4는 건강관리, 요인5는 정보민감, 요인6은 허무주의, 요인7은 자기긍정으로 분류되었다. 또한 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일의 군집은 총 3가지로 군집1은 건강관리형, 군집2는 자아성취 및 유행추구형, 군집3은 허무주의형으로 분류하였다. 둘째, 한국무용 참여 여성 노년층의 인구사회학적 특성에 따른 라이프스타일에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 여가동기, 여가제약에서는 부분적으로 유의한 차이가 나타났다. 여가동기에서는 연령에 따라 사회적 동기에서 유의한 차이가 나타났으며, 학력에서는 사회적동기와 지적 동기에서 유의한 차이가 나타났다. 동거인에 따라서는 사회적 동기에서만 유의한 차이가 나타났다. 여가제약에서는 학력에 따라서 대인적제약과 내재적 제약에서 유의한 차이를 보였으며 직업의 유·무에 따라서는 구조적제약에만 유의한 차이를 보였다. 셋째, 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일에 따른 여가동기·여가제약에 미치는 영향에 있어서 유의한 차이가 있었다. 라이프스타일에 따른 여가동기에 미치는 영향은 사회적 동기, 지적 동기, 유능적 동기, 휴식적 동기 모두 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 라이프스타일 요인 중 자아성취, 유행추구, 자기확신과 같은 삶의 스타일을 추구하는 노년층은 지적동기 요인에 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자기긍정적 성향이 강한 노인일수록 유능적 동기에 영향을 미쳤다. 마지막 자아성취, 허무주의, 유행추구, 자기긍정요인 역시 휴식적 동기에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 무용 활동 참여 노인의 라이프스타일 유형에 따라 여가제약에는 부분적으로 영향을 미치는 결과가 나타났다. 여가제약의 하위변인인 구조적제약의 경우 건강관리, 자기확신의 라이프스타일 변인이 영향을 미쳤으며, 허무주의적 성향이 높을수록 무용 활동 참여에 내재적인 제약을 많이 느끼고 있음을 알 수 있었다. 위와 같은 결과로서 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일에 대한 세부적인 유형화를 통해 인구사회학적 특성으로는 설명할 수 없었던 특수집단의 가치지향적인 생활 측면을 볼 수 있었다. 더불어 여가동기와 제약에 미치는 영향관계를 살펴봄으로써 한국무용을 참여하고 있는 여성 노인 집단의 성향을 세분화시켜 그들의 성향을 파악해볼 수 있었다. 이는 여성 노인들의 여가활동 및 문화 활동으로 한국무용의 사회적 기능을 인식할 수 있었으며, 여가활동의 하나로서 한국무용의 존재를 부각시키고 정착화 시키는데 도움을 줄 것으로 사료된다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 C. 연구 변인 및 가설 = 5 D. 용어의 정의 = 7 E. 연구의 제한점 = 8 Ⅱ. 이론적 배경 = 9 A. 노인의 여가활동 = 9 B. 한국무용 = 10 C. 라이프스타일 = 12 D. 여가동기 = 15 E. 여가제약 = 16 Ⅲ. 연구방법 = 18 A. 연구대상 = 18 B. 측정도구 = 20 C. 조사절차 및 자료처리 = 23 Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 25 A. 라이프스타일 유형화 = 25 B. 인구사회학적 특성에 따른 라이프스타일과 여가동기, 여가제약 차이 = 29 C. 한국무용 참여 여성 노년층의 라이프스타일이 여가동기, 여가제약에 미치는 영향 = 43 D. 논의 = 55 Ⅴ. 결론 및 제언 = 60 A. 결론 = 60 B. 제언 = 63 참고문헌 = 64 부록 = 69 ABSTRACT = 7

청년의 학교졸업 후 구직기간 분석 : 한국노동패널자료를 이용하여

경제위기 직후 전반적인 실업률이 급상승하는 가운데 경기변동에 민감한 청년층의 실업률은 연령대별로 차이는 있으나 한때 15~20%까지 상승하였다. 또한 급속한 경기회복에도 불구하고 신규학졸자의 첫 일자리 취업에서는 상당한 애로가 존재하였으며, 경제위기 이후 청년층의 유휴화율은 심각함을 더해가고 있다. 청년층의 유휴화가 심해지고 이의 부정적 효과가 단기 뿐 아니라 중장기에서도 상당하다는 인식에도 불구하고 청년층의 학교교육-노동시장 이행과정에 관한 연구는 일천하며 이의 가장 큰 원인은 연구를 위한 자료가 없다는 데 있다. 본 연구는 한국노동패널 3차년도(2000년)에 실시한 청년층 부가조사자료를 근간으로 15~29세 청년층이 최종학교를 마치고 첫 일자리를 취득하는 데 소요되는 미취업경과기간을 분석한다. 분석에서는 학교교육 종료 이후 첫 일자리 취업까지의 기간에 영향을 미치는 요소들이 포함된다. 미취업기간의 경과에 따르는 실업상태에서의 탈출확률의 변화를 살펴보고, 청년의 미취업기간에 영향을 미치는 요인들을 분석한다. 노동시장의 공급과 수요에 영향을 미치는 인적자본요소, 공급에 영향을 미치는 인구통계학적 요소, 그리고 수요에 영향을 미치는 (전체)실업률 등이 포함된다. 또한 전체(실직 경험자)표본을 한국노동패널 1~3차년도 조사자료를 이용하여 같은 방법으로 추정하여 결과를 제시한 후 이를 청년층(첫 일자리 진입)표본과 비교하여 첫 일자리에 진입하는 청년층 노동시장이 실직 경험이 있는 자들의 노동시장과 어떤 다른 특성을 가지고 있는지 발견하고 청년층의 구조적 실업문제를 해결하는 방안을 모색한다. 두 표본 모두 미취업기간이 길어질수록 탈출확률이 낮아지는 부의 경과기간 의존성을 보이고 있으며, 첫 일자리에 진입하는 청년층은 실직 경험이 있는 전체표본과는 달리 남성이 여성보다 미취업탈출률이 낮은 것으로 나타나며, 학력별로는 경제위기 이후 저학력에 타격이 컸던 것으로 보인다. 따라서 청년층 실업대책을 고려할 때, 저학력 남성에게 초점을 맞추어야 할 것이다. 또한 경제위기 이후 전문대졸의 미취업탈출률이 통계적으로 유의하게 다른 학력보다 높은 것으로 보아, 학교교육이 노동시장과 연결될 수 있도록 이론을 실무에 활용시킬 수 있는 교육이 필요할 것이다. 무엇보다 중요한 발견은 아르바이트 경험이 미취업탈출확률에 양의 영향을 미치고 있다는 것이다. 즉, 학교 졸업 후 노동시장에 들어가는 인턴제와 같은 방법보다는 졸업 전에 현장에서 실무를 경험하는 것이 취업에 도움을 준다는 것이다. 또한 두 표본 모두 경제위기 이전 졸업자를 대상으로 한 표본을 분석한 결과는 실업률이 상승할수록 미취업상태에서 탈출할 확률이 낮아지는 것으로 나타났으나 경제위기 이후 졸업자를 대상으로 한 표본을 분석한 결과는 정반대로 나타나고 있다. 이에 대한 보다 심도깊은 연구가 지속되어야 할 것으로 보인다. ; The recent economic crisis led to rapid increase in youth unemployment rate up to 15~20% at some time. Despite of the economic recovery , the youth who are new entrants in the labor market still have relatively great problem compared to adults in general. Using data from the first to the third wave of the Korea Labor and Income Panel Study, this study analyzes nonemployment duration to the first post-school job by estimating the hazard model. In order to compare with the youth sample, the sample who previously had jobs was estimated in the same way. Results shows that the female youth have the higher hazard rate than male, which is adversed to the sample who previously had jobs. The important finding is that the youth who had part or full time jobs before graduating school have the higher hazard rate. Both of the samples reveal the negative duration dependence. The samples also show that before the economic crisis, unemployment rate has negative effect to the hazard rate, but after the crisis, the effect is adversed. Further studies are needed urgently to find what is going on after the crisis.I. 서론 = 1 II. 문헌연구 = 8 A. 청년층 노동시장 = 8 B. 탐색이론 = 11 III. 기초분석 = 14 A. 자료 = 14 B. 표본 = 15 1. 청년층(첫 일자리 진입) 표본 = 15 2. 전체(실직 경험자) 표본 = 17 C. 미취업기간의 분포 = 19 1. 청년층(첫 일자리 진입) 표본 = 19 2. 전체(실직 경험자) 표본 = 25 D. 청년층의 첫 일자리에서의 임금 분포 = 28 IV. 실증분석 = 33 A. 해저드 모형 = 33 B. 청년층(첫 일자리 진입)표본 = 36 1. 청년층(첫 일자리 진입) 전체표본 추정결과 = 36 2. 청년층(첫 일자리 진입) 분리표본 추정결과 비교 = 39 C. 전체(실직 경험자)표본 = 43 1. 전체(실직 경험자)표본 추정결과 = 44 2. 전체(실직 경험자) 분리표본 추정결과 비교 = 46 D. 청년층(첫 일자리 진입)표본과 전체(실직 경험자)표본의 비교 = 50 V. 결론 = 55 참고문헌 = 59 Abstract = 6

학습자의 시각적 비유 작성 요소와 과정에 대한 탐색 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과(교육공학전공), 2014. 2. 나일주.The ability to reason by analogy is an important feature of human cognition and creativity, which is pervasively used in both everyday life and expert thinking. In education, analogies are used to introduce a new concept by associating it with what learners already know. Previous research on instructional analogies has shown their positive effects on learning, and has hence proposed instructional models that incorporate them in teaching, such as Teaching With Analogies Model by Glynn (1989) and the General Model of Analogy Teaching by Zeitoun (1984). While valuable, this type of research only posits limited insight on how learners generate analogies and how they perceive the use of a visual analogy. Thus, the depth of insight into instructional strategies for effective and engaging activities is also limited. The purpose of this study was to understand how learners generate visual analogies and perceive the use of visual analogies in learning by using think-aloud protocol analysis, visual task analysis, interview and survey. Four learners participated in this study to generate their own visual analogies about chemical bonding while thinking aloud. The collected protocol and visualization data were analyzed using the coding scheme developed from literature review. The results showed that the learners were engaged in six stages: planning, understanding concept, searching for visual analogy, elaborating on visual analogy, matching, and monitoring. They spent the majority of time to understand the presented concept and to elaborate on their visual analogies. In understanding concept, the learners reread the excerpt, identified critical attributes, and compared attributes. In elaborating on visual analogy, they described and modified visual analogies. Nevertheless, the learners were hardly engaged in evaluating the limitations of their final visual analogy. In terms of visualization, the learners consistently used the following five types of visualization: simple, selective, appendant, conceptual and strategic visualizing. Moreover, the learners perceived the use of visual analogy as helpful for understanding the learning content and also enjoyable. Yet they found it challenging to come up with their own analogy. Based on the findings, the following implications can be drawn. First, the process of generating visual analogy is not necessarily supported by visual cues. In this study, the learners tended to use verbs as cues to come up with analogies, which implies providing various verbal and visual cues for learners to facilitate the generation process when using learner-generated visual analogies. Second, the learners minimal engagement in evaluating their visual analogies may explain the possible misconception caused by analogies, which thus suggests the need for providing feedback. Third, the use of learner-generated visual analogy is used as a tool for understanding abstract concept not only by associating it with a familiar concept, but also by selectively attending to the critical attributes of the concept learnt. Finally, the task of generating a visual analogy encourages visualization of both the analogy itself as well as the learning content, which can support learning.I. INTRODUCTION ............................................................................... 1 1. Background of the Study ........................................................................ 1 2. Research Questions ................................................................................. 7 3. Definition of Terms................................................................................. 8 3.1 Concept Learning ......................................................................... 8 3.2 Analogy ........................................................................................ 8 3.3 Learner-generated Visual Analogy .............................................. 9 II. LITERATURE REVIEW ................................................................. 10 1. Analogy ................................................................................................. 10 1.1 The Use of Analogies in Learning ............................................. 10 1.2 Classifications of Analogy ......................................................... 13 1.3 Visual Analogy .......................................................................... 15 2. Analogy-related Reasoning ................................................................... 17 2.1 Case-based Reasoning ............................................................... 17 2.2 Analogical Reasoning Models ................................................... 21 2.3 Learner-Generated Analogical Reasoning Model...................... 24 2.4 Analogy and Visual Intelligence ................................................ 26 III. METHODS ......................................................................................... 29 1. Research Procedure ............................................................................... 29 2. Participants ............................................................................................ 33 3. Data Collection and Instruments ........................................................... 35 3.1 Think-aloud Method .................................................................. 35 3.2 Visual Analogy Generation Task ............................................... 36 3.3 Interview .................................................................................... 38 3.4 Survey Questionnaire ................................................................. 39 4. Data Analysis ........................................................................................ 40 4.1 Protocol Analysis ....................................................................... 40 4.2 Visualization Analysis ............................................................... 44 IV. Results ................................................................................................. 48 1. Process of Visual Analogy Generation ................................................. 48 1.1 Analogy Generation Process ...................................................... 48 1.2 Visualization Process ................................................................. 60 1.3 Process of Visual Analogy Generation ..................................... 65 2. Learner Perception ................................................................................ 70 V. Discussion ........................................................................................... 74 1. Process of Learner-generated Visual Analogy ..................................... 74 2. Roles of Learner-generated Visual Analogy in Learning ..................... 77 3. Instructional Implications ..................................................................... 79 VI. Conclusion .......................................................................................... 81 References ................................................................................................. 85 APPENDIX ............................................................................................... 90 Abstract in Korean ................................................................................. 109Maste