Comparison of the Ability of Repetition According to the Speaking Rate and Length of Sentences in 4 Year-Old Children with and without Articulation Disorders

The purpose of the present study was to investigate the effects of speaking rate and sentence length on sentence repetition performance between normal children and children with articulation disorder. The study subjects were constituted of 20 normal children and 20 children with articulation disorder whose age was 4 years old. The groups had the same female to male ratio. All the test sentences to examine the articulation error rate in performance of sentence repetition were controlled by the speaking rate of sentences - 4 years old children's baseline rate(baseline condition), 50% faster than their baseline(fast condition), 50% slower than their baseline(slow condition), and the length of sentences - 9, 12, 15 syllable sentences. Each subject was asked to repeat the sentences which were presented in a random order. All responses were recorded. The results were analyzed with three-way ANOVA. Significant ANOVA results were followed up with one way ANOVA and post-hoc measures. The major findings from this study can be summarized as follows: (1) The normal children and children with articulation disorder showed the increasing articulation error as the speaking rate was changed to speed up or down. However the increasing rate between two groups was not significant. (2) The normal children and children with articulation disorder showed a significant increase in articulation rate as the sentences became longer. Interaction between sentence length and group was significant. (3) In the performance of sentence repetition, articulation error such as omission, substitution, and addition in orders occurred. The result of this study has a meaningful because it shows that the ability of speech motor control of 4 years old is at a developing stage, and not stabilized. This also shows that there are trade-off effects between sentence length and articulation. This is discussed within a limited capacity framework. This result showed that many articulation disorders can be shown when producing the speech beyond the children's level, so considering this is suggested when evaluating and providing therapy children with articulation disorder.;조음장애는 신체적 또는 생리적인 결함이라는 원인을 뚜렷하게 알 수 있는 기질적 조음장애와, 눈에 띄는 구조적 결함이나 확연한 신경학적 손상이 없이 나타나 그 원인을 알지 못하는 기능적 조음장애로 나눌 수 있다(Bernthal & Bankson, 2004). 임상에서 만나게 되는 다수의 조음장애아동은 그 원인이 정확하지 않은 기능적 조음장애인 경우가 많다. 하지만 원인이 정확하지 않다고 하여 원인이 없는 것은 아니다. 여러 연구들은 기능적 조음장애의 원인을 생리적 차원에서의 말산출능력으로 가정하여 조음장애아동의 조음기관 운동을 다양한 방법으로 측정하였다. 그 결과 조음장애아동의 말운동통제능력은 정상아동보다 취약하다고 나타났다(하지완, 2000; 송윤경, 2008; Dworkin & Culatta, 1985; Edwards, 1992; Towne, 1994; Gibbon, 1990; Gibbon & Wood, 2002; Gobbon & Wood, 2003; Goozee, Murdoch, Ozanne, Cheng, Hill & Gibbon, 2007). 하지만 연구의 대부분은 최대발성시간, 길항반복운동과 같은 과제를 사용하여 비언어적인 운동능력(non-speech motor activity)을 측정하였기 때문에 이는 말이 아니라는 점에서 제한점이 따른다. 따라서 본 연구에서는 실제 말 산출과제 수행 시 조음장애아동과 정상아동의 말운동통제능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 세 가지 다른 말속도(빠른속도, 기준속도, 느린속도)로 문장따라말하기 과제를 실시하였다. 그리고 이 때 문장의 길이를 9음절, 12음절, 15음절로 통제하여 제한된 조음능력이 구문영역과 음운영역간의 상호작용에 미치는 영향도 함께 살펴보았다. 또한 정상아동과 조음장애아동의 조음오류 유형도 분류하였다. 본 연구의 대상자는 총 40명으로 연령과 성비를 일치시킨 4세 정상아동 20명과 조음장애아동 20명이다. 본 연구에서 사용한 문장은 4세 아동에게 적합한 어휘와 구문구조 및 문장길이를 사용하여 만들었다. 연구자는 대상 아동에게 3가지 문장길이(9음절, 12음절, 15음절)당 5개씩의 문장, 총 15개의 문장을 기준속도에서 50% 빠르게 및 느리게 변화시켜 총 45회 문장따라말하기 과제를 실시하였다. 연구자는 대상 아동에게 과제제시를 무작위로 하였고 이를 녹음하였다. 수집한 자료에 대해서는 두 집단간 말속도와 문장길이에 따른 조음오류율을 비교하기 위해 혼합 설계를 하였고, 말속도와 문장길이는 피험자내 요인으로, 집단은 피험자간 요인으로 하여 반복측정 삼원분산분석을 실시하였다. 또한 정상아동과 조음장애아동 집단 내에서 말속도와 문장길이에 따른 조음오류율을 알아보기 위해 각 집단 별로 일원분산분석을 실시하였다. 조음오류 유형 분석은 백분율로 빈도분석을 하여 질적인 분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. (1) 정상아동과 조음장애아동간 말속도에 따른 조음오류율은 유의미하지 않았다. 정상아동과 조음장애아동은 모두 말속도가 기준속도에서 빠르게 혹은 느리게 변할수록 조음오류율이 증가하였으나 두 집단간의 증가율은 유의미한 차이가 없었다. (2) 정상아동과 조음장애아동간 문장길이에 따른 조음오류율은 유의미하였다. 정상아동과 조음장애아동은 모두 문장길이가 길어질수록 조음오류율이 증가되는 경향을 나타냈으며 특히 문장길이가 길어질수록 정상아동에 비해 조음장애아동의 조음오류율 증가가 더 컸다. (3) 조음오류 유형은 정상아동과 조음장애아동 모두 생략, 대치, 첨가 순으로 나타났다. 본 연구결과는 4세에는 말운동통제능력이 아직 발달시기로 안정화가 되지 않았다는 것을 보여주었다는데 의의가 있다. 또한 4세 정상아동과 조음장애아동에게 구문영역과 음운영역간의 교환효과가 일어나며, 특히 제한된 조음능력을 가진 조음장애아동에게 교환효과가 더 잘 일어난다는 것을 보여주었다. 이는 길어진 문장을 정확하게 처리하려는 만큼 상대적으로 정확한 말소리를 산출하기 위해 처리해야 하는 용량이 제한된다는 한계 처리 용량의 개념을 뒷받침하였다. 특히 조음장애아동은 정확한 말소리를 산출하기 위해 처리해야 하는 용량이 정상아동보다 더 제한되어 있기 때문에 같은 양의 요구에 더 크게 반응하였음을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 아동의 언어수준 이상의 문장을 산출하게 할 경우 더 많은 조음오류가 나타날 수 있다는 것을 보여주므로 조음장애아동을 평가하고 치료하는데 있어 이를 고려해야 함을 제시해준다.I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성과 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 용어정리 = 5 1. 조음장애 = 5 2. 말속도 = 5 3. 문장길이 = 5 4. 따라말하기 = 6 II. 이론적 배경 = 7 A. 조음발달과 조음장애 특성 및 평가 = 7 1. 조음발달 = 7 2. 조음장애의 관련요인 및 오류형태 = 8 3. 말표본의 수집방법 = 10 B. 말운동통제능력 = 13 1. 말산출모델 = 13 2. 말운동통제능력의 발달 = 14 3. 조음장애아동의 말운동통제능력 = 16 C. 말속도 = 18 1. 말속도와 관련된 변인 = 18 2. 정상아동의 말속도 발달연구 = 20 3. 말속도 모방에 관한 연구 = 21 III. 연구방법 = 23 A. 연구대상 = 23 B. 실험과제 = 24 C. 연구절차 = 26 D. 자료분석 = 27 E. 자료의 통계적처리 = 28 F. 신뢰도 = 28 IV. 연구결과 = 30 A. 말속도와 문장길이에 따른 집단간 조음오류율 분석 결과 = 30 1. 집단과 말속도간의 조음오류율 분석 = 32 2. 집단과 문장길이간의 조음오류율 분석 = 34 B. 조음오류 유형 분석 = 37 1. 집단에 따른 조음오류 유형 분석 = 37 2. 말속도에 따른 조음오류 유형 분석 = 38 3. 문장길이에 따른 조음오류 유형 분석 = 39 V. 논의 및 결론 = 40 A. 논의 및 결론 = 41 1. 정상아동과 조음장애아동의 말속도에 따른 조음오류율 비교 = 41 2. 정상아동과 조음장애아동의 문장길이에 따른 조음오류율 비교 = 43 3. 정상아동과 조음장애아동의 조음오류 유형 비교 = 45 B. 연구의 제한점 및 제언 = 47 참고문헌 = 49 부록 = 60 Abstract = 6

울산지역 일반계 고등학교 학생들의 설문조사를 토대로

본고는 고등학교 학생들의 시 교육과 학습에 관한 실태를 파악하고, 그 문제점과 수업의 개선 방안을 모색하기 위해, 울산지역 일반계 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 실시한 설문조사를 토대로 작성되었다. 제1장에서는 오늘날 학교에서 시 교육이 지식 전달 위주로 진행되거나 분석적인 방법으로 전개된다는 문제제기를 하고, 시 교육 및 학습 방법에 관한 선행 연구를 살펴보았으며, 시 학습 실태를 파악하기 위한 설문조사의 방향과 연구 방법을 모색하였다. 제2장에서는 필자가 구안하여 실시한 설문조사를 토대로, 학생들이 응답한 설문 결과를 살펴보고, 그 내용을 분석하였다. 학생들의 반응은, 시를 작품 자체로 느끼고 감상할 겨를도 없이 선생님이 분석하고 설명해준 시의 제재나 주제, 시어, 이미지, 구성상 특징 등을 일방적으로 전달받고 외우기에 급급하다며, 시 교육과 학습의 현실에 대해 비판적으로 응답하고 있다. 시 작품을 쓰거나 접할 기회도 많지 않고, 시험 대비용으로 시를 분석하고 공부하는 문학교육의 안타까운 현실을 적나라하게 보여주고 있다. 설문조사를 통해 나타난 시 교육과 학습의 실태를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 평소 시를 자주 읽거나 접하는 학생들이 많지 않다는 점이다. 둘째, 시 수업이 딱딱하고 분석적이라서 시 학습에 흥미가 없다고 응답한 학생들이 많았다. 셋째, 학교에서 배우는 시의 내용과 종류가 단조롭다고 답했다. 넷째, 지식 전달이나 시험대비 위주인 시 수업과 문학교육의 방법을 바꿔야 한다고 주장한 학생들이 많았다. 다섯째, 시를 이해하고 인식하는 정도가 상당한 수준에 도달해 있는 학생들도 다수 있었다. 제3장에서는 학생들이 설문조사에서 제기한 우리 시 교육의 문제점과 해결방안을 거론하며, 그들이 바라는 시 수업의 바람직한 방향과 수업 모형을 탐색해 보았다. 학생들은 시험 대비를 위한 분석과 지식 전달 위주의 수업 방식을 바꿔서, 작품 자체를 감상하고, 시적 감흥을 즐기는 방향으로 수업해 주기를 바란다. 시는 작품 자체로 감상하고 즐기는 것이 우선인데, 참고서에 있는 내용을 지식 위주로 전달하며 딱딱하게 수업하니, 시적 감흥이나 정서를 느낄 수 없다는 것이다. 시인의 의도나 주제를 강요하지 말고, 학생들의 느낌과 사고를 열어주는 방향으로 수업할 것을 주문한다. 시를 먼저 읽고, 사색하고, 느낌을 표현하고, 서로 토론하며 의견을 교환하고, 생각을 정리하는 과정을 거치도록 수업해야 한다고 주장한다. 학생들이 바라는 시 수업의 모형을 단계화 하면, 감상하며 읽기→정독하며 사색하기→분석하며 파악하기→참여하며 표현하기→토론하며 경청하기→비교하며 정리하기 과정으로 집약할 수 있다. 제4장에서는 학생들이 바라는 시 감상 수업의 모형을 바탕으로 단계별 수업 과정을 설계하고, 김소월의 을 토대로 실제적인 수업 실연을 위한 교수­학습 과정안을 구안해 보았다. 학습자를 중심에 놓고 의 감상 수업을 단계별로 모색하며, 조력자로서의 교사의 역할과 수업의 전개 과정을 예시적으로 거론해 보았다. 이러한 시 감상 수업을 효과적으로 진행하기 위해, 교사는 학생들이 시를 먼저 읽고, 사색하고, 분위기를 파악하고, 느낌과 체험을 표현하고, 서로 토론하고 의견을 교환하며, 생각을 정리하는 자기화 과정을 거치도록 유도해야 한다. 학생들이 직접 시 수업에 참여하여 작품을 감상하고, 느낌을 표현하고, 제목과 시어의 함축 의미를 분석하고, 작중화자의 상황과 태도를 파악하며, 문학적 감상 능력을 몸소 터득할 수 있도록 도와줘야 한다. 교사는 학생들이 시를 쉽게 접하고, 사색하고 감상하며, 스스로의 생각을 진솔하게 표현할 수 있도록 수업의 안내자 역할을 해야 한다. 학생들이 시를 이해하고 분석하는 능력을 키워주는 학습 조력자여야 한다. 수업의 결과를 열어놓고, 학생들이 스스로 작품을 읽고, 직접 시를 쓰며, 사색하고 토론하며 즐기는, 문학교육이 활기차게 전개되기를 기대해 본다.| This study is going to focus on poem education and the realities of it today, and so as to improve it, the survey of high school students in second grade in the city of Ulsan was conducted. The introduction will suggest issues that poem education today is only about delivering knowledges, or is conducted in to analytic ways, and the way of survey and study to understand the poem education realities in korea. The body will suggest the result of the survey and based upon the responses the students made, the poem education and its conditions are understood. Aside the existing poetic theories and theoretical application about literature education, the body will pursue a brand-new way of poem education. Since classes dealing with poems primarily instill into students such cookie-cutter analysis as topics, images, features, and subjects, students reckon, chances are slim that they can enjoy the poems. Rather, they are busy memorizing the poems even before understanding. What’s worse, there are not many opportunities granted to write, read, and understand poems, together with diversity issues. To tackle these obstacles, they believe, classes should transform into the one where they can read, feel, can express their ideas, and where they can have a autonomous debate on poems. Students want classes which can open their minds rather than close and bring out thoughts rather than hide. Students desire the class that enjoys the poetic inspiration and induces interest. And, by opening the results of the class, students for themselves will read their poems, write in, guess, discuss, and enjoy. They expect such literary education. The responses are significant, for they indicate the problems of classes, suggesting antidotes to the issues. To sum up the responses, they are as follows: To begin with, there are few students who read, or have a chance to be exposed to poems regularly. Secondly, many of them think classes in school are so focused on exams that they are not intriguing. Third, poems in school is not diverse. Fourth, a number of students want their class to be the one where they can relish, contemplate on, and rejoice poems, and where they can have a debate. Last but not least, it is found that the level of recognition of students toward poem is rather advanced through survey. If we make stages of instructional models that students want, we can summarize the process in sequence ; reading with enjoying → meditation with intensive reading → expressing with analysis → arranging with discussion → organizing with comparing. Through this class curriculum, the teacher leads the students to fully understand what they read in specific process; read the poem first, meditate, appreciate the mood of poem, express their feeling and experience, discuss and exchange their opinion, and organize their opinion and thoughts. In this process, the teacher has to play a role as a guide in class who can help the students to easily access, meditate, appreciate the poem and honestly express what they think. And also the teacher tries to be an assistant who supports the students to develop their powers of understanding and analysing the poem.Maste