중학교 과학교육과정에서 수행평가의 일반적 사항과 적절한 수행평가 방법에 관한 과학 교사들의 인식 조사

중학교에서 수행평가가 공식적으로 도입된 지 2년째이다. 아직 수행평가가 정착되지 않아서 어려움과 문제점들이 많이 지적되고 있다. 수행평가는 많은 교육적 효과를 가지고 있지만 교사가 시행하는 방법에 따라서 효과가 달라질 수 있다. 그러므로 교사가 수행평가의 주제와 적절한 방법을 선정하는 것은 수행평가의 성패를 좌우하는 중요한 일이라 할 수 있다. 본 연구에서는 과학 교사들을 대상으로 수행평가의 일반적 사항과 중학교 과학에서 각 단원별로 적절한 수행평가의 방법에 대한 교사들의 인식을 조사하였다. 연구 대상은 서울·경기 지역의 중학교 20개교에 재직중인 과학교사 80명이었으며 임의표집하는 방법으로 설문 조사하였으며, SPSS 프로그램으로 빈도분석을 하였다. 연구 결과, 교사들은 수행평가의 과제 내용으로 내용과 과정을 통합하는 것과 과학적 원리와 개념을 통합하는 것이 중요하며, 과제 선정시에는 학생들이 배워야 할 지식과 기능을 고려해야 한다고 인식하고 있었다. 수행평가의 과제 수행을 통해 학생들이 얻을 수 있는 효과로 정보를 얻기 위해 다양한 기능을 사용할 수 있게 된다는 점을 들었다. 수행평가를 포함한 학습평가에서 교사들은 타당도와 신뢰도를 매우 중요시 여겼다. 과학교육과정 중 물리 단원에서는 서술형 검사법과 실험·실습법이 적절하고, 생물 단원에서는 서술형 검사법이 적절하며, 지구과학 및 환경 단원에서는 서술형 검사법, 연구 보고서법, 포트폴리오법이 적절한 것으로 교사들은 인식하고 있었다. 수행평가가 효율적으로 시행되기 위해서는 교육 제반 여건이 개선되어야 하며, 수행평가에 대한 교사들의 인식을 높이기 위해 연수 기회의 부여 및 다양한 수행평가 자료의 개발이 필요하다. 따라서, 과학교육과정에서도 단원의 내용과 특성에 적절한 수행평가의 방법을 이용한 수행평가 자료의 개발이 필요할 것이다. ; Performance assessment is introduced officially last year. Performance assessment is not settled down yet. Many difficulties and problems are pointed out. Performance assessment has many educational effects. But effects can be changed by methods of teacher s operation. So, it is important things that teachers select theme and appropiate methods of performance assessment. This study resesrched the recognition of science teachers about the general matters of performance assessment and the appropiate performance assessment methods. The objects of this study were selected 80 science teachers of 20 middle school in Seoul and Kyonggi province by pueposive sampling. The results of this study is as follows. First, teachers replid that the work contents must be combined with the contents and processes, scientific principles and concepts. Teachers replied that work contents of performance assessment must be selected considering of knowledge and ability which the students learned. Second, teachers replid that learning evaluation including of performance assessment must be avalible and reliable. Third, essay test and experimental test were most proper in unit of physics of middle school science. Experimental test was proper in unit of chemistry. Essay test was proper in unit of biology. Essay test, research paper test and portfolio evaluation were proper in unit of earth science and environment. All Educational conditions must be improved to accomplish performance assessment effectively. It is necessary to give training opportunity and to develop various performance assessment materials for increasing their recognition. Therefore, it is necessary to develop various performance assessment materials that make use of proper methods.논문개요 = iv I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 연구의 제한점 = 3 II. 이론적 배경 = 5 A. 수행평가 = 5 B. 선행연구 = 31 III. 연구 방법 및 절차 = 35 A. 연구대상 = 35 B. 연구 도구 및 내용 = 36 C. 연구 방법 = 37 IV. 연구결과 및 논의 = 38 A. 수행평가의 일반적 사항에 관한 교사들의 인식 = 38 B. 중학교 과학교육과정에서 각 단원의 주제별로 적절한 수행평가 의 방법에 관한 교사들의 인식 = 50 V. 결론 및 제언 = 64 참고문헌 = 67 부록 = 70 ABSTRACT = 8

(A) Study on the Role Expectation of the Homeroom Teacher : Through the Middle School Students and Parents of the Students

본 연구의 목적은 학교교육활동에서 가장 핵심적 역할을 담당하고 있는 학급담임교사에 대한 중학생과 학부모의 교육적 기대를 비교·분석하여 보다 효율적인 학급경영을 위한 기초자료를 제공하는데 있다. 연구내용은 문헌연구와 조사연구를 병행하였으며, 학급담임교사의 역할을 학습지도, 생활지도, 학급관리, 인간관계로 보고 교사의 개인특성을 포함시켰다. 이 다섯 영역에 대해 중학생과 학부모의 학급담임교사에 대한 역할기대를 알아보기 위해, 서울시내 10개중학교에서 3학년 학생 565명과 학부모 547명을 대상으로 조사하였으며, 자료의 처리는 0.01, 0.05의 수준에서 χ^(2)검증을 하였고, 각 변인별(성별, 성적별, 학력별, 지역별)로 비교하였다. 본 연구_결과는 다음과 같다. 첫째, 학급담임교사의 개인 특성으로, 학생과 학부모 같이 성별에는 관심이 없었으나, 연령,성격, 외모에 대해서는 높은 관심을 보였다. 이러한 반응의 차이는 대체로 학급 담임교사가 매사에 의욕적이고 추진력이 있으며, 능숙하게 학생지도에 임하기를 기대한 때문이므로, 학급담임교사는 항상 적극적이며 활발한 태도를 지닐 수 있도록 품성도야에 힘써야 하고 이를 위해 교사의 사기진작을 위한 정책적인 지원이 뒤따라야한다. 둘째, 학생들의 학습지도에 있어, 학생은 스스로 공부할 수 있는 분위기의 조성과 교사의 상세한 설명을 기대했고, 학부모는 학습태도와 학습방법에 대한 지도를 학생보다 더 원했으며, 학업성적 평가에 있어서도 자주 시험을 치는 것을 바라지 않은 것은 학생들의 경우와 유사했다. 이것은 학부모의 전인교욱에 대한 관심을 표시한 것이라고 여겨진다. 학급담임교사는 학생이 학업에 열중할 수 있도록 학습의욕을 고취시킴은 물론 학습요령에 대한 지도·조언과 특히 하위권학생 및 일반 주택지역에 사는 학생에 대해서는 수업중 학생활동에 대한 적극적인 배려가 요청된다. 셋째, 학생들의 생활지도에 있어, 전반적으로 학생은 자율적으로 활동할 수 있도록 학생들 자신에게 맡겨주기를 바라는 반면에, 학부모는 교사가 많이 관여하기를 기대하고 있다. 특히 진로지도시 학생과 학부모 같이 충분한 정보를 학급담임교사로부터 제공받기를 바라고 있으며, 이성문제 지도시 현실성 있는 지도를 바라고 있다. 따라서 학급담임교사는 학생이 관심사와 기대사항에 접근하여 효과적인 생활지도가 이루어지도록 다양한 방법을 모색해야 하며, 학급담임교사의 진로지도에 도움을 줄 수 있는 다양한 자료(특히 실업계 고교)가 많이 제작, 보급되어야 할 것이다. 넷째, 학급관리에서, 학생들 모두가 공평한 대인관계를 유지하면서 학생과 학급담임교사 협동으로, 혹은 학생 자율적으로 관리하기를 기대했으며 학급회에 대한 불만이 높게 나타났다. 그러므로 학생들의 자아의식과 참여의식을 건설적인 방향으로 이끌어 가도록 지도하는데 힘써야 할 것이며, 학급회를 적극적으로 운영하여 민주시민의 자질을 함양할 수 있는 한 방법으로 이용해야 하겠다. 다섯째, 인간관계에서, 급우나 학급담임교사와 체육활동, 클럽활동, 오락등을 통한 상호 유기적 관계를 맺기를 중요시하고 있으며, 학생을 대할 때 인생의 선배로서, 그리고 모두가 공평하게 대해줄 것을 기대하고 있다. 따라서 학급 담임교사는 인생의 선배로서 안내자 역할은 물론 친구처럼 허물없이 대화할 수 있는 풍토조성과 우호적이며 개방적인 교사가 되도록 노력하고 학부모와의 관계에 있어 교육적인 신뢰가 바탕이 되어야 할 것이다. 끝으로 이를 위해서는 학급담임교사에 대해 정책적인 차원에서의 관심과 지원이 있어야 하며, 가정과 학교가 서로 협력체제를 구축해 나가야 할 것이다.;The goal of this study is to offer the basic data for more efficient class management, by comparing arid analyzing the educational expectation of middle school students and parents of students, about the homeroom teacher who is taking charge of the most core-like role. As for the study contents, this researcher executed the literature study and examinationstudy at the same time. And I regarded the role of the homeroom teacher as learning guidance, life guidance, class management and human relation, and I included the individual feature of teacher. About these 5 ranges, so as to examine the perception degree of role expectation about the homeroom teacher of middle school students and parents, examined on 565 students at the 3rd grade and 547 parents of students in 10 middle schools of Seoul. As for the data handing, I performed x^(2) verification a t the level of 0.01 & 0.05 and compared by each variable factors ( sex, marks ,school career, residing area) The result of this study is as follows: First, in the individual feature of the homeroom teacher, students and parents had little interest about sex, but they showed high interest about age, charcter, and appearance. This difference of the reaction by variable factors is because they expected that the homeroom teacher is confronted with the student guidance volitionally, propulsively, and proficiently in every thing. Thus the homeroom teacher nust make efforts for character training, so that he(or she) may always have the positive and active attitude. And for this, the political support for the moral promotion of teacher nust follow . Second, in the learning guidance of students, students expected the creation of atmosphere that students may study of themselves and the detailed explanation of teacher, and the parents wanted the guidance about learning attitude and learning method than students , and it can be seen that the reason why they didn't want the times of evaluation of study result so frequently similarly to the case of students. It is because the very great interest of parents about the evaluation of study result of students transferred to bringing up the education for the whole man or the special ability of students more or less. The homeroom teacher must not only inspire the study volition but also guide nad advise the point of study, so that students may be absorbed in study. Especially, about the students who are in the low-ranking range and who live in the general residential area, the positive consideration of the student activity during study is requested. Third, in the life guidance of students, while the students hope to entrust it to thenselves generally, so that they may act autonomously, the parents are expecting that teachers will participate much. Especially, at the time of career guidance, students and parents are expecting to get complete information from the homeroom teacher. And at the time of guidance of other sex issue, they want practical and actual guidance. Thus, the homeroom teacger must grope for the diverse methods, so that the effective life guidance may be made by approaching the matter of concern and the expectation matters of students and the diverse information (expecially, high school in the industry circles) which can be helpful to the career guidance of the homeroom teacher will have to be manufactured and spreed much. Fourth, in the class management, all the students expected to manage by the co-operation of students and the homeroom teacher, or autonomousoy, maintaining the fair personal relations. And the dissatisfaction about class meeting appeared high. So efforts will have to be concentrated on guiding and advising, so that the self-consciousness and participation consciousness of students may be led toward the constructive direction. And the positive management of class meeting will have lo used as on method to be able to foster the quality of democratic citizens. Fifth, in the human relation, students take a serious view of forming the mutually systematic relation through physical education activity, club activity, and recreation etc. with clsaamates or the homeroom teacher, and they expected to treat them fairly as the predecessor of life. Thus, the homeroom teacher must play the role of guide as the predecessor of life. In addition, he(or she) must make efforts, so as to create the climate to be able to have a talk like friends without reserve and to become the friendly and open-hearted teacher. And the relation with the parents of students will have to be based on the trust. For this, for the homeroom teacher , there must be the interest and support in the political dimension, and home and school will have to establish the co-operation system mutually.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성과 목적 = 1 B. 연구내용 = 3 C. 연구의 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 학급과 학급경영 = 5 B. 학급담임교사의 자질 = 8 C. 학급담임교사의 역할 = 10 D. 학급담임교사의 과업영역에 대한 기대 = 17 Ⅲ. 연구방법 = 27 A. 연구대상 = 27 B. 측정도구 = 28 C. 연구절차 = 30 D. 자료처리 = 30 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 31 A. 학급담임교사의 개인특성 = 31 B. 학습지도면 = 38 C. 생활지도면 = 48 D. 학급 관리면 = 59 E. 인간관계면 = 69 Ⅴ. 요약 및 결론 = 79 A. 요약 = 79 B. 결론 = 85 참고문헌 = 88 부록 = 91 ABSTRACT = 9

The Effect of Math Class Emphasizing Connections with the Contents and Aims Centered on Behaviors(Motive) of Concept of Distribution in Unit of Statistics in 1st Grade of Middle School

The purpose of this study is to confirm it is proper or improper according to the claim by Choi Ji-An(2008) that we must emphasize connections with the contents for the concept of distribution, and aims centered on behaviors(motive) for why do we learn a frequency table? why do we learn a histogram?, and so on from among plans to increase efficiency of guiding statistical concept through experimental study. According to this, the research problem is set as follows to achieve the purpose of this study. 1. Is there any difference of educational achievement between the experimental group emphasizing connections with the contents for the concept of distribution and aims centered on behaviors(motive), and the control group otherwise in guiding the unit of statistics to 1st grade in target middle school? 2. Is there any difference of mathematical attitude(self-concept of curriculum, attitude toward curriculum, and learning habit for curriculum) between the experimental group emphasizing connections with the contents for concept of distribution and aims centered on behaviors(motive), and the control group otherwise in guiding the unit of statistics to 1st grade in target middle school? To solve research problems above, experimental class was conducted to top and middle ranking 34 students in 1st grade of middle school located in Gyunggi-Do Goonpo-Si which the researcher worked in. As the result of this study, although extremely restrictive generalization may be possible only, statistics class emphasizing connections with the contents of the concept of distribution and aims centered on behaviors(motive) had statistically significant difference in students' educational achievement and mathematical attitude(self-concept of curriculum, attitude toward curriculum, and learning habit for curriculum) in 95% of confidential level. The study was performed to grasp supplement in guiding the concept of distribution of the unit of statistics through the result of response to the question of educational achievement from this study, and the experimental class, and to apply it as the data for guiding the concept of distribution in class.;본 연구에서는 통계적 개념 지도에서의 개선안 중 분포개념에 대한 내용연계성과 도수분포표를 왜 배우는가? 히스토그램을 왜 배우는가? 등에 대한 행동중심적(동기적) 목표를 강조해야 한다는 최지안(2008)의 주장에 따라 그 타당성의 여부를 실험연구를 통해 확인하고자 하였다. 따라서 본 연구의 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 중학교 1학년 통계단원 지도에 있어서 분포개념에 대한 내용연계성과 행동중심적(동기적)목표를 강조한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단의 학업 성취도에 있어서 차이가 있는가? 2. 중학교 1학년 통계단원지도에 있어서 분포개념에 대한 내용연계성과 행동중심적(동기적)목표를 강조한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단의 수학적 태도(교과에 대한 자아개념, 교과에 대한 태도, 교과에 대한 학습습관)에 있어서 차이가 있는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 연구자가 근무하고 있는 경기도 군포시 소재 중학교 1학년 중상위권 학생 34명을 대상으로 실험수업을 실시하였다. 본 연구의 결과 극히 제한적인 일반화만 가능하겠으나 분포개념의 내용연계성과 행동 중심적(동기적) 목표를 강조한 통계수업이 학생들의 학업성취도와 수학적 태도(학생들의 교과에 대한 자아개념, 교과에 대한 태도, 교과에 대한 학습습관)에 있어서 95% 신뢰수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 학업성취도 문항 반응결과와 실험수업을 통하여 통계단원 분포개념 지도에서의 보완점을 모색하고, 교육현장에서 분포개념 지도 자료로서 활용할 수 있도록 연구하였다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 3 C. 연구의 제한점 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 통계교육의 목표 = 4 B. 통계적 개념 = 5 1. 분포 개념 = 6 2. 요약 개념 = 6 3. 표본 개념 = 7 C. 7-나 통계단원에서의 분포 개념 = 7 D. 선행연구 = 9 1. 분포개념 발달 관점에서 교육과정 및 교과내용 분석 = 9 2. 중학교 1학년 통계단원에 나타난 분포개념에 관한 분석 = 10 3. 중학교 1학년 통계단원 내용 연계성에 대한 보완점 = 11 Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 13 A. 연구대상 = 13 B. 연구절차 = 14 C. 검사도구 = 17 1. 학업 성취도 검사 = 17 2. 수학적 태도 검사 = 21 D. 실험연구 = 24 1. 실험도구 = 24 2. 집단별 지도계획 및 수업진행 = 24 3. 집단별 수업지도안 = 29 E. 자료처리 및 분석 = 49 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 50 A. 실험집단과 통제집단의 사후 검사 결과 분석 = 50 1. 학업성취도의 변화 = 50 2. 집단별 사전, 사후 학업성취도의 변화 = 51 3. 학업성취도 문항 반응 해석 = 52 4. 수학적 태도의 변화 = 56 5. 집단별 사전, 사후 수학적 태도의 변화 = 59 Ⅴ. 결론 및 제언 = 60 A. 결론 = 60 B. 제언 = 61 참고문헌 = 63 부록-1. 사전 학업 성취도 검사지 = 66 부록-2. 사후 학업성취도 검사지 = 69 부록-3. 수학적 태도 검사지 = 72 부록-4. 통제집단의 지도안 = 75 ABSTRACT = 8