Clients' Experience of Therapeutic Turning-point in Counseling : A Grounded Theory Approach

이 연구의 목적은 내담자들이 상담에서 무엇을 치료적으로 경험하는지를 이해하여 내담자들의 실제 상담 경험이 충분히 반영된 실체 이론을 제시하는 데에 있다. 이를 위하여 상담을 종결한 15명의 내담자들을 대상으로 상담에서 도움 받은 경험에 대한 심층 면접을 실시하였다. 면접 과정에서 대부분의 내담자들이 상담의 전환점이 되는 치료적 사건으로 ‘결정적 비밀 개방’을 경험했다는 사실을 발견하였기 때문에, ‘결정적 비밀 개방’이 상담 과정에서 어떠한 맥락과 과정을 거치는지에 초점을 두어 연구를 진행하였다. 자료의 분석은 Rennie(1994, 2000)의 해석학을 접목한 근거이론 방법론을 적용하였다. 연구 결과, 자료의 범주화 과정에서 결정적 비밀 개방 이전의 과정, 결정적 비밀 개방의 요인, 결정적 비밀 개방 사건, 개방에 대한 상담자의 반응, 상담자의 결정적 개방, 그리고 결정적 비밀 개방의 결과라는 6개의 특성을 도출하였다. 내담자들은 상담에서 표면적으로 오가는 대화 내용(overt process) 외에 상담자에게 말하지 않던 속마음의 흐름(covert process)을 경험했는데, 결정적 비밀 개방을 통해 속마음을 드러내면서 상담이 질적으로 전환되는 계기를 맞았다. 결정적 비밀을 개방하기 전에 내담자들은 ‘비밀을 말할까 말까 간 보는 과정’을 거쳤으며, 결정적 순간에 ‘두려움을 거스르는 용기’를 내어 ‘할 수 있는 만큼 충분히 정서적으로’ 결정적 비밀을 개방하였다. 이들이 개방한 비밀의 내용은 ‘아무에게도 말하지 않던 개인적 비밀’ 특히 성과 관련된 경험이거나, ‘상담이나 상담자에 대한 부정적 감정’이었다. 결정적 비밀을 개방하는 데에 영향을 미친 요인으로는 용기를 낸 내담자 자신의 요인, 용기 낼 분위기를 만들어준 상담자 요인, 주변의 지지나 상담비와 같은 주변 요인, 그리고 상담에 대한 내담자의 인식이 중요하게 보고되었다. 내담자들의 결정적 비밀 개방에 대한 상담자의 반응으로는 예민하게 포착하지만, 크게 반응하지 않는 담담함과 솔직함, 그리고 개방을 격려하면서 개방 내용을 자세히 살피는 후속 작업이 치료적이었다. 또한 상담자 편의 ‘결정적 개방’을 내담자들은 자신들의 결정적 개방과 함께 중요한 치료적 사건으로 경험하였다. 내담자들이 결정적이라고 지각한 상담자의 개방은 주로 상담자로서 하기 어려웠을 것으로 지각하는 내용으로, 상담자의 개인적 경험이나 내담자들에 대한 부정적이고 생생한 감정 표현이었다. 상담자들의 결정적 개방은 내담자의 결정적 개방을 촉진할 뿐 아니라, 상담자와 내담자라는 역할을 벗고 ‘인간 대 인간의 만남’을 경험하게 해주었다. 이러한 내담자와 상담자의 결정적 개방의 결과로 내담자들은 내적 변화, 상담 관계의 변화, 상담의 변화 및 일상의 변화를 경험하였다. 내담자들이 상담의 전환점으로 경험한 ‘결정적 비밀 개방’ 사건의 전 과정에서 드러난 핵심 범주는 “상처받을 수도 있는 불확실한 상태로 나를 내던지는 용기를 냄으로써 한발 내딛기”였다. 상처받을 수 있는 불확실한 상태로 자신을 내던지는 용기를 내면서 결정적 비밀을 개방하고, 이를 통해 상담과 일상에서 한발 내딛는 변화를 경험하는 것이 내담자들이 지각하는 상담의 치료적 과정이었다. 이상의 결과를 토대로 ‘결정적 비밀 개방’ 사건의 의미와 과정을 기존의 서구 연구 결과 및 한국 상담의 문화적 특수성과 관련하여 논의하였다. 또한 내담자의 실제 상담 경험을 충분히 반영하는 상담 실제와 상담자 훈련, 그리고 후속 연구의 필요성을 제언하였다. 이 연구는 상담을 종결한 실제 내담자들의 시각으로 치료적 과정을 탐색하였으며, 내담자들이 ‘결정적 비밀 개방’ 사건을 상담의 전환점으로 경험했다는 점을 발견하여 이를 중심으로 상담의 치료적 과정에 대한 이해를 도모했다는 점에서 의의를 갖는다.;The primary aim of this study is to understand clients' perception of a therapeutic process in counseling and to develop a theoretical framework to account for client' experience of counseling. Using in-depth interviews, fifteen clients reported helpful experiences of finished counseling. In the course of interview procedure, `Critical Secret Disclosure: CSD' was presented by most clients as most therapeutic event, which was a turning point of counseling. To explore clients' experience of the CSD, Rennie(1994, 2000)'s grounded theory as methodical hermeneutics was used in this study. Data analysis based on grounded theory resulted in 6 properties of CSD, which were categorized as pre-process of CSD, point of CSD, factors of CSD, counselor's responses to CSD, counselor's CSD, and results of CSD. Most clients reported to experience the covert process in counseling, which was revealed to counselors through the CSD event. Before CSD, `Tasting process' was advanced by client, who was testing how safe the counseling situation was. After testing, clients decided to disclose their critical secret with courage to submit themselves to suffer. The clients' critical secret was mostly about personal experience about sexual issues and negative feeling for counselor. The factors to influence on disclosing critical secret were clients' factor, counselor's factor, exs a-counseling factor, and counseling itself factor. Counselor's sensitivity to catch out the signal of clients' CSD and non-excessive response to CSD was reported to be helpful for clients. Clients perceived counselors' critical disclosure as a therapeutic event also. Content of counselor's critical disclosure was relevant to counselors' courage to reveal their secret from the perspective of clients - for example, counselors' private experience, negative feeling for client. Counselors' CSD facilitated clients' CSD and made personal encounter of them beyond the role of client and counselor. Clients' and counselor's CSD resulted in changes of clients' inside, quality of counseling, and everday life. The core category of most therapeutic event of counseling in the perspective of clients was `Having courage to submit myself to suffer in spite of uncertainty, and taking a step forward'. To disclose their critical secret, clients needed existential courage to throw themselves into danger, which was a step forward to clients' overall change. Through this experience of existential courage, clients decided to open new field, to have dominance of change, to start to express their real feeling, to accept the trauma experience as a part of them, and to encounter people as real human. In conclusion, this study proposed the counseling practice and further research based on clients' real experience of counseling. This study can contribute to counseling practice and education program based on clients' experience especially of Korean counseling situation.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 8 Ⅱ. 이론적 배경 = 9 A. 상담 경험에 대한 내담자의 지각 = 9 B. 내담자의 지각이 반영된 연구 = 13 C. 내담자의 지각으로 상담 경험을 조명한 질적 연구 = 16 Ⅲ. 연구 방법 = 24 A. 해석학에 입각한 근거이론 = 25 B. 연구 참여자 = 29 1. 연구 참여자 선정 = 29 2. 연구 참여자 특성 = 32 C. 연구자 배경에 대한 정보 = 37 D. 자료 수집 = 38 E. 자료 분석 = 39 Ⅳ. 연구 결과 = 43 A. 자료의 범주화 결과 = 43 B. 핵심 범주 = 105 C. 이야기 전개 = 108 D. 연구 결과의 평가 = 118 Ⅴ. 논의 = 123 A. 상담의 치료적 전환점인 '결정적 비밀 개방' = 123 B. 핵심 범주 = 129 C. 결정적 비밀 개방의 요인 = 131 D. 결정적 비밀 개방에 대한 상담자의 반응 = 134 E. 상담자의 결정적 개방 = 136 Ⅵ. 연구의 의의 및 제언 = 140 A. 연구의 의의 및 제한점 = 140 B. 연구의 제언 = 143 1. 상담 실무에 대한 제언 = 143 2. 후속 연구를 위한 제언 = 148 참고문헌 = 152 부록 = 164 Abstract = 17

The Microgenetic Changes in Young children's Representation and Using tools in Clay ctivities

1. 점토 활동에 나타난 만2세 학급 영아의 표상 변화 양상과 다양성은 어떠한가? 1-1. 영아가 나타내는 표상의 수는 시간에 따라 어떻게 변화하는가? 1-2. 영아가 나타내는 표상의 변화 경로는 어떠한가? 1-3. 영아가 나타내는 표상의 변화 속도는 어떠한가? 2. 점토 활동에 나타난 만2세 학급 영아의 도구 사용 방법 변화 양상과 다양성은 어떠한가? 2-1. 영아의 도구 사용 방법의 수는 시간에 따라 어떻게 변화하는가? 2-2. 영아의 도구 사용 방법의 변화 경로는 어떠한가? 2-3. 영아의 도구 사용 방법의 변화 속도는 어떠한가? 연구대상은 서울시에 위치한 W어린이 연구원에 다니고 있는 만2세 학급 영아 9명이다. 영아들이 점토활동을 하는 과정에서 나타내는 표상과 도구 사용 방법의 변화를 알아보기 위하여 색점토와 점토활동 도구를 제시하였고, 한 영아 당 참여 시간을 200분으로 적용하였다. 점토활동에 나타나는 변화의 측면을 알아보기 위하여 Flynn과 Siegler(2007)가 제시한 다섯 가지 측면을 번안, 수정하고 유아교육전문가 1인의 검증을 받아 관찰에 사용하였다. 영아들의 표상 변화 양상 및 다양성을 알아보기 위해 Wolf와 Perry(1988), Lowenfeld와 Brittain(1982), Golomb(2004), Piaget(1967, 1969), Wittmer와 Peterson(2011)의 연구를 참고하여 정교성, 사실성, 표현성, 의도성이라는 네 가지 측면으로 구분하였다. 영아들의 도구 사용 방법 변화 양상 및 다양성을 알아보기 위해 김희진·김언아·홍희란(2004b), Wittmer와 Peterson(2011)의 연구를 참고로 도구 사용 범주를 정리하고, 유아교육전문가 1인의 검증을 받아 사용하였다. 만2세 학급 영아 2명을 대상으로 예비연구를 실시하여 활동 시간 및 장소의 적합성과 자료 및 제시 방법의 적절성, 관찰 대상 영아의 적정 수 등을 알아보고 수정하였다. 본 연구는 영아들이 연속적인 활동을 할 수 있도록 오전과 오후 자유선택활동 시간을 활용하여 동일한 색점토와 점토 도구를 제시하였다. 매 관찰마다 영아들의 활동을 기록하고 비디오 촬영하여 활동 직후 전사한 부분과 촬영한 내용을 비교, 대조 하였다. 각 영아별로 표상의 수와, 네 가지 측면에서의 변화 경로, 표상의 변화 속도를 기록하고 분석하였다. 또한, 각 영아가 보여주는 도구 사용 방법의 수와 변화 경로, 변화 속도를 기록하여 분석하였다. 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 표상의 수와 속도는 개인 간 차이가 뚜렷하였고, 일부 영아에게서 개인 내 차이를 발견할 수 있었다. 대상 영아의 절반 이상이 활동 시간 경과에 따라 표상의 수가 증가하였다. 표상의 내용을 분석한 결과 영아들이 특정 범주의 표상을 반복하고, 표상 수 증가에 따라 표상이 속하는 종류의 수와 범위도 확대되었다. 또한, 표상의 내용이 구체화 되었으며, 영아마다 변화 양상이 다양하였다. 표상의 수와 속도 간에는 일관성 있는 변화가 나타나지 않았다. 둘째, 표상의 변화 경로는 정교성, 사실성, 표현성, 의도성 네 가지 측면에서 살펴보았다. 영아들은 점토활동을 통해 일관성 있는 변화를 보여주거나 점차 발전하였으며 점차 후퇴하는 변화를 나타내기도 하였다. 대부분의 영아들은 점토 활동에 지속적으로 참여하면서 점차 발전하는 양상을 보여주었다. 표상의 네 가지 변화 경로는 서로 밀접하게 관련을 맺고 있었다. 표상의 변화 경로 역시 개인 간 차이가 개인 내 차이보다 크게 나타났다. 셋째, 도구 사용 방법의 수와 속도는 개인 간 차이가 분명하였고, 몇몇 영아에게서 개인 내 차이도 나타났다. 대상 영아들 모두 시간 경과에 따라 많은 수의 도구 사용 방법을 보여주었다. 도구 사용 방법을 유형별로 구분하여 분석한 결과 영아마다 도구 사용 방법의 내용이 각기 달랐으며, 선호하는 특정 유형을 빈번하게 나타냈다. 도구 사용 방법의 변화 속도 역시 개인 간 차이가 뚜렷하였으며, 도구 사용 방법 수와 속도는 일관성 있게 변화하지 않았다. 넷째, 도구 사용 방법의 변화 경로는 영아 간 차이가 뚜렷하였다. 영아들은 자신이 선호하는 방법을 빈번하게 사용하였다. 동일한 도구를 사용하는 경우에도 영아에 따라 사용 방법이 다르게 나타났으며 사용 목적에도 차이가 있었다. 일부 영아의 경우 개인 내에서도 도구 사용의 방법과 목적이 시간에 따라 변화하였다. 연구를 통해 동일한 활동에 참여한 영아들의 개인 간, 개인 내 차이가 매우 다양하며, 교사 및 성인이 영아들의 미세한 변화를 포착하여 그에 적합한 지원을 제공하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있었다.;The purpose of this study is to look into the microgenetic changes in how to use a tool and the representation appeared by young children in their clay activities. For this purpose, the following research issues were identified. 1. How does young children's representation appear in clay activity? 1-1. How does the number of representation change according to the time line? 1-2. How does the path of young children's representation change? 1-3. How often does the young children's representation change? 2. How does young children's way to use tools appear in clay activity? 2-1. How does the number of way to use tools change according to the time line? 2-2. How does the path of young children's way to use tools change? 2-3. How often does the young children's way to use tools change? The subjects of this study are 9 children in a 2 and 3-year-old children class at W Children Institute located in Seoul city. To look into the changes in how to use tools and the representation appeared by the young children in their clay activities, the color clay and clay activities tools were presented and 200 minutes were given per child as the participation time. To find out the aspects of changes in the clay activities, the adaptation and modification were made on the five aspects suggested by Flynn and Siegler(2007) and then verified by an early childhood education specialist in order to be applied to the observation. To look into the variability and the changes in young children's representation, the researches by Wolf and Perry(1988), Lowenfeld and Brittain(1982), Golomb(2004), Piaget(1967, 1969), Wittmer and Peterson(2011) were referred and then divided into four aspects: Accuracy, Reality, Expression and Intention. To find out the variability and the changes in young children's way to use tools, the research by Kim Hee-jin, Kim Un-A, & Hong Hee-Ran (2004b) and that by Wittmer and Peterson(2011) were referred to classify the using tools categories, and then verified by an early childhood education specialist in order to be applied to this study. The preliminary research was performed with the subjects, two 2-year-old children to find out the suitability of activity time and place; the appropriacy of data and proposal method; the adequate number of young children as the subject, and then the modification was made on such results. In this study, the same color clay and clay tools were given in the free choice activity time in the morning and the day time, so that the young children would be involved in the continuous activity. At every observation case, the young children's activities were recorded and video taped in order to compare between the tapes and the transferred parts immediately after such activities. The record and the analysis were made on the path of changes and the rate of change in representation from four aspects, as well as the number of representation cases per child. The number of the way to use tools, the path in changes and the rate of changes were also recorded and analyzed, as shown by each child. From the results of this study, the conclusions are made as follows: First, each individual clearly showed discrete difference in the number and the rate of representation, with the difference inside an individual observed in some young children. More than half of the young children showed the increased number of representations as more activity time has passed. From the analysis on the contents of the representation, the young children repeated the representation in the particular category, and the number and the scope of representation types also expanded as the number of representation increased. In addition, the contents of representation became more concrete with the variability in the changes per young child. There was no consistent change between the number and the rate of representation. Second, the path of changes in representation was looked into from the four aspects of accuracy, reality, expression and intention. The young children showed consistent changes or gradual development through the clay activities or sometimes, showed gradually regressed changes. Most of the young children participated in the clay activities continuously, showing gradually improved aspects. It was found that the four paths of changes in representation were closely related to each other. The path of change in representation also showed greater difference in inter-individual rather than that in intra-individual. Third, there was clear difference between the individuals in the number and the rate of way to use tools, with the difference intra-individual in some young children as well. All the subject young children showed more number of way to use tools as more time has passed. In the result of analysis on divided types of way to use tools, every young child had different way to use tools, with the frequent preferred particular type per young child. The rate of changes in the way to use tools was also different between the individuals, while the number and the rate of the way to use tools did not show consistent changes. Fourth, the path of changes in the way to use tools showed the clear difference between the young children. The young children frequently used their own preferred methods. Also in the case of using the same tool, every young child was different in how to use the tool and in the purpose of use as well. Some young children had the purpose and the way to use tools changed by the time line even intra-individual. From the study, it was found that there was pretty variable difference between the inter-individual and the intra-individual among the young children who participated in the same activities, and it is important that the teachers and the adults capture and understand the minute changes of young children and then provide proper support.Ⅰ.서론 1 A.연구의 필요성 및 목적 1 B.연구문제 6 Ⅱ.이론적 배경 7 A.영아의 표상과 도구 사용 방법 발달 7 1.영아의 표상 발달 7 2.영아의 도구 사용 방법 발달 15 B.점토활동의 교육적 가치 21 Ⅲ.연구방법 25 A.연구대상 25 B.연구도구 26 C.연구절차 34 D.자료분석 37 Ⅳ.결과 및 해석 38 A.점토 활동에 나타난 만2세 학급 영아의 표상 변화 양상과 다양성 38 1.표상의 수 38 2.표상의 변화 경로 45 3.표상의 변화 속도 58 B.점토 활동에 나타난 만2세 학급 영아의 도구 사용 방법 변화 양상과 다양성 61 1.도구 사용 방법의 수 61 2.도구 사용 방법의 변화 경로 66 3.도구 사용 방법의 변화 속도 77 Ⅴ.논의 및 결론 81 A.논의 81 1.점토 활동에 나타난 만2세 학급 영아의 표상 변화 양상과 다양성 81 2.점토 활동에 나타난 만2세 학급 영아의 도구 사용 방법 변화 양상과 다양성 92 B.결론 및 제언 103 참고문헌 107 부록 115 ABSTRACT 11

중, 고등학교 집단따돌림("왕따") 가해자 및 피해자의 특성에 관한 연구

본 연구는 최근 청소년들 사이에서 커다란 문제가 되고 있는 집단따돌림(“왕따”)의 가해자와 피해자의 개인적 특성을 구별해내고자 하는 연구이다. 문헌연구를 통하여 공격성과 나르시시즘, 사회 기술을 개인적 특성으로 선정하여 가해자와 피해자, 평범집단 간의 차이를 분석하였다. 본 연구에서는 서울과 경기지역의 중학교 고등학교 21개에서 824명을 연구대상으로 하였다. 우선 척도의 타당성을 위하여 최근에 청소년을 대상으로 타당성이 검증된 공격성과 나르시시즘 척도를 제외하고, 200여명의 중·고등학생을 대상으로 사회기술 척도를 예비 실시하여 사회기술척도를 재구성하였다. 본 조사에서는 공격성과 나르시시즘, 사회 기술척도와 집단따돌림의 가해자와 피해자를 구별하기 위한 또래지명 질문지, 신체적 유약도와 사회측정적 지위, 사회경제적 지위 질문지를 실시하였다. 조사결과 집단따돌림의 가해자 30명과 피해자 30명이 연구대상으로 구별되었는고, 평범집단을 29명 선정하여 세 개의 집단간 차이분석을 시행하였다. 분석은 SPSS PC 프로그램을 사용하여 군집분석과 변량분석, χ²분석을 실시하였다. 본 연구에서 제기한 연구문제와 그에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단따돌림의 피해자는 공격성과 나르시시즘의 정도에 차이가 있을 것인가? 본 연구 결과, 집단따돌림의 피해자는 공격성과 나르시시즘에 차이가 있는 것으로 나타났고, 그 정도에 따라 두 개의 하위집단이 구분되었다. 사후검증결과 30명의 피해자 중에서 13명의 군집-1은 공격성과 나르시시즘이 낮은 집단이었고, 17명은 공격성과 나르시시즘이 높은 집단이었다. 둘째, 집단따돌림의 피해자(하위집단별)와 가해자, 평범집단의 공격성과 나르시시즘, 사회기술에 차이가 있는가? 피해자 집단 두개와 가해자 집단, 평범집단의 공격성과 나르시시즘, 사회 기술은 전반적으로 유의한 차이를 나타내었는데, 가해자 집단이 공격성에서 가장 높은 평균을 보였고, 피해자-1 집단이 공격성과 나르시시즘, 사회기술에서 모두 통계적으로 유의하게 낮은 평균을 보였다. 셋째, 집단따돌림의 피해자(하위집단별)와 가해자, 평범집단의 사회기술 각 하위요인(자기조절, 공감, 주장성, 협동성)에 차이가 있는가? 연구 결과, 가해자와 피해자 두 집단, 그리고 평범집단의 사회기술 네 가지 하위 요인 중에서 자기조절, 공감, 주장성 요인에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 가해자 집단은 자기 조절요인에서 유의하게 낮은 평균을 보였고, 주장성과 공감요인에서 피해자-1 집단이 유의하게 낮은 평균을 보이는 것으로 나타났다. 가해자 집단은 자신을 주장하고 관계를 주도하는 주장성과 자신을 갈등상황을 표현하고 타인에게 칭찬과 인사를 하는 등의 공감의 사회기술은 높지만, 부정적 감정을 조절하는 능력에서는 낮은 것으로 드러났다. 반면, 피해자-1 집단은 주도하는 능력과 자신을 표현하는 능력에서 모두 부족한 것으로 드러났다. 넷째, 집단따돌림의 피해자와 가해자간에 신체적 힘에 차이가 있는가? 가해자와 피해자집단의 신체적 유약도를 측정한 결과, 가해자 집단은 학급에서 가장 힘이 세고 싸움을 잘할 것 같은‘ 아이가 30명 중에서 20명을 차지하였고, 피해자 집단은 ’학급에서 가장 힘이 약하고 싸움을 못할 것 같은‘ 아이가 30명 중에서 20명을 차지하여 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 신체적 힘이 강하다고 해서 가해자가 되고, 약하다고 피해자가 되는 것은 아니지만, 자신을 방어할 수 있는 힘이 매우 중요한 것임을 알 수 있다. 다섯째, 집단따돌림의 피해자와 가해자 위치가 사회측정적 위치와 어떤 관련이 있는가? 가해자와 피해자 집단의 사회측정적 지위를 측정한 결과, 평범집단에 비해 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 피해자 집단에는 또래로부터 긍정적 거명(“함께 앉고싶다”)을 받는 인기아가 한 명도 존재하지 않았고, 가해자와 피해자 모두 부정적 거명(“함께 앉고싶지 않다”)을 받은 거부아가 다수를 차지하였다. 여섯째, 집단따돌림의 피해자와 가해자 위치는 사회경제적 지위에 따라 차이가 있는가? 가해자와 피해자 집단의 사회경제적 지위를 측정한 결과, 평범집단에 비해 하류계층이 다수를 차지하긴 했지만, 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다. 어느 계층을 막론하고 집단따돌림의 가해자와 피해자가 발생할 수 있음을 알 수 있다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 사회적으로 커다란 문제로 대두되는 청소년들의 집단따돌림(“왕따”) 문제에 대한 체계적 연구와 그 결과를 상담적 입장에서 바라보고자 시도한 점이다. 대중들의 관심이 집중되어 있는만큼 체계적이고 학문적인 연구가 미흡한 현 시점에서, 본 연구는 집단따돌림 문제의 중요한 요인인 개인적 특성에 관하여 심리학적으로 접근함으로써 청소년들의 집단따돌림 문제에 상담적으로 개입할 수 있는 접촉점을 마련하여 계속적인 집단따돌림 문제에 대한 연구와 개입프로그램의 개발에 도움이 될 것으로 본다. 둘째, 그 동안 여러 가지 의견이 분분하던 집단따돌림의 가해자와 피해자의 개인적 특성을 체계적으로 설명한 점이다. 이러한 가해자와 피해자의 특징은 집단따돌림에 관련된 상담과 개입에 적용되어야 할뿐만 아니라, 집단따돌림의 예방차원에서도 청소년들에게 자기 조절 능력과 자기 주장·표현능력, 자신을 방어할 힘을 기르게 하는 것이 중요할 것이다. 셋째, 자기 보고법을 사용한 기존의 집단따돌림 연구와는 달리 또래 간의 관계에 대한 연구에서 가장 정확하다고 할 수 있는 또래 거명법을 사용하여 집단따돌림의 가해자와 피해자를 구별해낸 점이다. 기존의 연구보다 객관적이고 정확한 구별이 가능했을 것으로 본다. ; This study is attempted to find out the characteristics of bullies and victims in group-victimization, which is extremely serious problem of schools in Korea. Through academic review, aggression, narcissism, and social skills were selected as their characteristics. The following research questions are to be considered in detail. Firstly, are victims divided into two sub-groups according to the extent of aggression and narcissism? Secondly, is there significant difference in aggression, narcissism, and social skills among bullies, sub-groups of victims, and average group? Thirdly, is there significant difference in social skills’ sub-factors; self-control, empathy, assertiveness, and cooperativeness among bullies, sub-groups of victims, and average group? Fourthly, is there significant difference in physical weakness, sociometric status, and social-economic status among bullies, sub-groups of victims, and average group? To answer this problems, 824 middle-and high-school students in Seoul and Kyunggi province were studied with aggression scale, narcissism scale, social skills scale, and bully-victim questionnaires. The contents of bully-victim questionnaires are based on the survey of Korea Youth Counseling Institute, and measured with peer-nomination method. As the result of this questionnaire, 30 bullies, 30 victims and 29 average students were sorted as subjects of this study. The main results of this study are as follows: Firstly, victims were divided into two sub-groups with aggression and narcissisim. One group of victims had high aggression and narcissism, and other group had low aggression and narcissism. The difference was statistically significant. Secondly, bullies had high aggression, assertiveness, and low self-control. Victims with low aggression and narcissism had overally low social skills-especially low assertiveness and empathy. Thirdly, victims were physically weaker than other students, but bullies were stronger. Physical strength was very important factors of group-victimization. Fourthly, bullies and victims were selected as rejected people in class and, especially victims were not liked by anyone in sociometric status. Fifthly, social economic status of person had no influence on group-victimization in school.논문개요 = vii Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제 제기 = 1 1. 문제의 심각성 = 1 2. 집단 따돌림의 원인 = 2 3. 개인적 특성 = 4 B. 연구 과제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 A. 집단따돌림("왕따") = 7 1. 집단따돌림("왕따")에 대한 개념정의 = 7 2. 선행연구에서 나타난 집단따돌림의 실태와 양상 = 9 a. 우리 나라의 경우 = 9 b. 외국의 경우 = 13 3. 집단 따돌림이 초래하는 부정적 영향 = 15 B. 집단따돌림과 관련된 주요요인 = 17 1. 인구통계학적 요인 = 17 a. 학년차 요인 = 18 b. 성차 요인 = 19 c. 사회 경제적 요인 = 19 2. 가정적 요인 = 20 3. 개인적 특성 요인 = 21 C. 집단따돌림 피해자 및 가해자의 특성 = 22 1. 공격성 = 22 2. 나르시시즘 = 24 3. 사회 기술 = 26 a. 사회 기술의 개념 = 26 b. 집단 따돌림 피해자 및 가해자의 특성으로서의 사회 기술 = 27 4. 기타 = 29 Ⅲ. 연구 방법 = 31 A. 연구 대상 및 절차 = 31 B. 조사 절차 = 33 1. 척도의 표준화 작업 = 33 2. 사회기술 검사도구 완성 = 33 3. 질문지 실시 = 33 C. 측정 도구 = 34 1. 사회기술척도 = 34 2. 공격성 평가 척도와 나르시시즘 평가 척도 = 35 3. 집단따돌림의 가해자 및 피해자의 구별 = 36 4. 사회 측정적 지위 = 37 5. 사회 경제적 지위 = 38 6. 신체적 유약도 = 38 D. 분석 방법 = 39 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 40 A. 집단 따돌림의 가해자 및 피해자 구별결과 = 40 B. 공격성, 나르시시즘, 사회기술의 상관분석 = 41 C. 피해자 집단의 하위집단 구분 - 군집 분석 = 43 D. 가해자 집단과 피해자 두 군집, 평범집단으 공격성과 나르시시즘, 사회기술의 차이분석 = 46 E. 가해자 집단과 피해자 두 군집, 평범집단의 사회기술의 하위요인별 차이분석 = 48 F. 가해자 집단과 피해자 집단, 평범집단의 신체적 유약도 = 51 G. 가해자 집단과 피해자 집단, 평범집단의 사회 측정적 지위 = 53 H. 가해자 집단과 피해자 집단, 평범집단의 사회 경제적 지위 = 55 Ⅴ. 결론 및 논의 = 57 참고문헌 = 66 부록 = 72 ABSTRACT = 8

Structural analysis of cereal starches : side chain distribution of amylopectin

Thesis(master`s)--서울대학교 대학원 :농생명공학부,2006.Maste

서울시 국제기구 유치 전략(A strategy to attract the headquaters of international organizations to the city of Seoul)

노트 : 이 보고서의 내용은 연구진의 견해로서 서울특별시의 정책과는 다를 수도 있습니다

글로벌 경쟁력 강화를 위한 수도권광역경제권 정책의 방향과 대응과제(The urban policies of the Seoul metropolitan government for global competitiveness)

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