Field Experience Learning Design and Mobile App System Realization for UNESCO World Heritage Changdeok Palace from a Geographical Perspective

본 연구의 목적은 세계유산 창덕궁을 주제로 지리적 관점에서 현장체험학습 내용 및 학생활동을 설계하고, 이를 모바일 APP형태로 구현함으로써 현장체험학습의 교육적 활용가능성을 모색해보는 것이다. 먼저 학교에서 현장체험학습이 IT 기술발달에 따라 어떻게 변화되고 있는지 살펴보고, 이를 모바일 차원에서 어떻게 지원하고 있는지 관련 APP을 분석하여 연구의 시사점을 도출하였다. APP분석은 현재 민간에서 사용되고 있는 지도 관련 APP과 세계유산 및 창덕궁, 고궁, 현장체험학습과 관련된 APP의 내용 및 기능을 분석하여 한계점 및 시사점을 도출하고, 학습내용 구성에 있어 연구의 차별성을 두었다. APP의 내용측면에서는 대부분 세계유산 및 창덕궁에 관련된 역사적 내용 설명에 그치고 있었으며, 기능측면에서는 증강현실, 이미지인식, 위치기반 기능 등 최신기술이 이미 사용되고 있었다. 본 연구에서는 APP분석을 통해 현재 사용되고 있는 기술적인 측면이 아니라, 지리적 관점에서 학습내용과 학생활동을 설계하여 APP형태로 구현하였다. 다음으로 현장체험학습 설계에 있어 세계유산 및 창덕궁을 다루고 있는 교과서를 분석하였는데, 2007 개정 교육과정에 의거하여 현행 중학교 3학년 사회교과서를 대상으로 창덕궁을 비롯한 세계유산을 어떠한 형태로 어떤 내용을 다루고 있는지를 분석하고 관련 교육과정과 함께 학습내용 설계의 기준점으로 삼았다. 그리고 관련 문헌 분석 및 현장 답사를 진행하여 창덕궁 현장체험학습의 학습내용을 추출하였다. 문헌분석은 세계유산, 창덕궁, 학습주제와 관련된 서적 및 논문과 현장체험학습 관련 논문을 분석하였고, 1차 문헌연구 후 창덕궁 현장 답사를 통해 각 장소별로 학습할 수 있는 학습내용을 구체화하였다. 이후 2차 문헌분석을 통해 창덕궁을 지리적 관점에서 학습할 수 있는 개념을 도출한 결과, 창덕궁 현장체험학습을 위한 학습개념은 크게 풍수지리 및 입지, 문화전파이며 이를 각 장소별 학생활동으로 연결시켰다. 현장체험학습 지원시스템(APP)의 설계 및 구현은 먼저 창덕궁 현장체험학습 설계 결과 중 학생활동을 모바일을 통해 학습할 수 있는 활동으로 재구성하고, 재구성한 학습내용 및 학생활동은 모바일 APP형태로 제작하였다. APP의 제작은 M-Bizmaker 프로그램(www.M-Bizmaker.com)을 사용하였으며, APP구현을 위해 관련 이론 및 지식을 숙지하고, 프로그램의 구조도 및 설계도를 작성한 뒤 프로그램의 기본기능을 응용하여 제작하였다. 학습내용과 학생활동은 창덕궁의 이동경로에 따라 각 장소에서 학습할 내용과 퀴즈풀기, 미션수행, 위치표시하기 등 모바일 기기 사용을 바탕으로 다양한 실제적 활동이 가능하도록 구성하였다. 본 연구에서 구현한 APP은 연구자가 제작한 APP의 구동여부를 직접 2차례에 거쳐 테스트 하였으며, 이후 지리교육 전공자를 대상으로 APP의 학습내용 구성, 학생활동으로의 연계, 현장체험학습의 적합성 여부 등을 2차 테스트 하고 사후 인터뷰를 통해 검증 및 시사점과 보완해야 할 점을 도출하였다. 본 연구는 현재 민간에서 사용되고 있는 창덕궁과 관련된 APP에서 제공하는 일반적인 내용과는 달리, 지리적 관점에서 학습내용과 학생활동을 설계하였음에 차별성이 있으며, 학습내용과 학생활동을 모바일 APP 형태로 구현함으로써 현장체험학습에 활용 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 통해 현장체험학습에 있어 창덕궁을 바라보는 시선이 기존과는 다른 새로운 관점에서 학습함으로써 학생들의 지리적 안목을 육성하고, 학습도구로 모바일 기기 사용을 통해 학생의 흥미를 유발하여 효과적인 현장체험학습이 이루어질 수 있을 것이다. 나아가 학생 뿐 아니라 창덕궁 관람을 원하는 일반인을 대상으로 했을 때, 보다 참신하고 새로운 관점에서 창덕궁을 바라보는 데 기여할 수 있을 것이다.;The purpose of this study is to design contents and student activities of field experience learning on the theme of UNESCO World Heritage Changdeok Palace from a geographical perspective, and to realize them into a mobile APP format so as to find the educational applicability of field experience learning. First of all, the present study examined how field experience learning at schools are changing with the development of IT technology and how they are supported on a mobile basis. Thus, the implications of the present study were deduced from analyzing relevant apps. The limitations and implications of relevant apps were deduced from analyzing map-related apps, that are currently used by the general public, and other apps related to UNESCO World Heritages, Changdeok Palace, ancient palaces, and field experience learning, to differentiate the study from others in terms of the composition of learning contents. In terms of the content, the existing apps were mostly limited to explaining historical facts related to the world heritages and Changdeok Palace. In relation to functional aspects, they were already using the latest technologies such as augmented reality, image recognition, and position-based function. in the present study, learning content and student activities were designed and realized into an app format based on analysis of apps, and from a geographical viewpoint instead of the technical aspects that are currently under use. Next, textbooks dealing with world heritages and Changdeok Palace were also analyzed as part of designing the field experience learning. Based on 2007 Revised National Curriculum, it was analyzed in what form and content world heritages including Changdeok Palace are handled in the current Social Studies textbook for Third Grade Middle School students. Findings from these analysis, along with relevant curriculum, were used as a reference point in designing the learning contents. In addition, learning contents for field experience learning were deduced from carrying out field survey and analyzing relevant literatures. Literature analysis included books and studies related to world heritages, Changdeok Palace, and the learning theme, as well as studies related to field experience learning. After the first round of literature review, possible learning contents were developed for each locations through an in-site survey. Then, from the second round of literature review, possible learning concepts based on a geographical viewpoint were deduced, whereupon the learning concepts for Changdeok Palace field experience learning were largely arranged as position, culture diffusion, and the theory of divination based on topography. These concepts were then connected to student activities for each location. In order to design and realize a field experience learning support system (App), student activities from the Changdeok Palace field experience learning deisgn outcomes were reconstructed into activities that can be implemented on a mobile basis. These reconstructed learning contents and student activities were then made into a mobile app. M-Bizmaker program (www.M-Bizmaker.com) was used for the app production. For the application realization, the researcher mastered the related theory and knowledge, prepared the program structure chart and drawing, and produced the app after applying the basic functions of the program. The learning contents and student activities were constructed so that various practical activities can be carried out based on using mobile devices such as content study, quiz-taking, mission carry-out, and location marking at each location following the moving path at Changdeok Palace. The researcher personally tested the app realized in the present study two times in order to verify its drivability. The app was later tested again by geography education specialists in terms of its construction of learning content, connection with student activities, and suitability as field experience learning. Finally, implications and improvements of the app were deduced after app verification based on post interviews with these specialists. The present study is significant in that, unlike the general content provided by Changdeok Palace-related apps that are currently being used by the general public, its learning content and student activities have been designed from a geographical viewpoint and that it proposed the applicability of field experience learning by realizing the learning content and student activities into a mobile app format. The study, therefore, will promote students' geographical insight by providing learning opportunities about Changdeok Palace with a new perspective that is different from the existing one during field experience learning, and make effective field experience learning possible through the use of mobile devices as learning tools, which induce student interest. Furthermore, it is expected that the study will contribute to promoting a new way of appreciating Changdeok Palace with more original and new perspective when the proposed learning contents and activities are extended to the general public who are visiting Changdeok Palace.Ⅰ. 서론 1 A. 연구배경 및 목적 1 B. 연구내용 2 C. 연구방법 3 Ⅱ. 이론적 배경 및 관련 연구 5 A. 현장체험학습 관련 연구 동향 5 B. 관련 APP 분석 9 Ⅲ. 창덕궁 현장체험학습 설계 18 A. 교과서 분석 18 B. 관련 문헌 분석 및 현장답사 20 C. 장소별 학습내용 및 학생활동 설계 25 Ⅳ. 창덕궁 현장체험학습 지원시스템 설계 및 구현 34 A. 창덕궁 현장체험학습 지원시스템 설계 34 B. 창덕궁 현장체험학습 지원시스템 구현 39 C. 구현된 APP에 대한 테스트 55 Ⅴ. 결론 및 논의 68 참고문헌 70 부록 74 ABSTRACT 8

미국적 요소에 대한 분석을 중심으로

20세기로 들어오면서 미국은 음악적으로 매우 풍요로운 시대를 맞이하게 된다. 제1차 세계대전(1920년)이 끝날 무렵까지 미국의 음악은 거의 외국으로부터 흘러 들어온 음악사조의 모습을 띄고 있었으나, 20세기의 작곡가들은 유럽의 영향에 자신들만의 음악적인 색채를 만들어내어 "미국적"인 음악의 양식들을 등장하게 하였다. 이 때 20세기 미국을 대표하는 현대 작곡가인 사무엘 바버(Samuel Barber, 1910-1981)는 다소 보수적이면서 낭만주의 어법을 사용하며, 당시 미국에서 유행하는 재즈나 민속음악의 요소를 곡에 적용하며 20세기 음악적인 추세에 민감하게 대응하였다. 본 논문에서는 사무엘 바버(Samuel Barber, 1910-1981)의 피아노 모음곡[Excursions, Op. 20(1944)]을 분석하여 곡의 특징과 음악적 어법 사용이 어떻게 사용되었는지를 보고, 그의 음악에 나타나있는 미국적인 요소들은 무엇인지 연구 분석한다. 그는 당대의 작곡가들과는 달리 기존의 고전적인 형식과 낭만적인 조성들을 고수하면서 미국의 민속적인 요소들을 가미하여 이 곡을 작곡하고 있다. Barber의 [Excursions, op.20]은 4곡의 소곡양식으로 구성되어 있으며, 각각의 movement에는 다양한 민속적 선율과 당시의 유행하던 재즈 스타일을 사용한 작품이라 할 수 있다. 제 1곡에서는 부기우기 스타일로 자유로운 곡의 분위기를 느낄 수 있으며, 제 2곡에서는 민속음악으로부터 유래된 블루스로 색채감 있는 곡의 진행을 보여준다. 제 3곡에서는 카우보이 노래에 의한 변주곡으로 주제선율을 변주시키고 있다. 제 4곡에서는 경쾌한 분위기의 복합리듬과 복조성 등을 사용함으로 농가무를 양식화한 것이다. 그럼으로써 이 작품을 통하여 현대음악의 특징들을 보여준다.;Samuel Barber (1910-1981) was one of the most honored and frequently performed American composers in Europe and in North America during the mid-20th Century. He was a composer who represented a Neo-Romanticism among American composers in the 20th Century. His works were based on lyrics and romantic melodies utilizing modern musical techniques. Interestingly enough, he also used the musical idioms of 19th century romanticism rather than modern music of 20th Century. One of his works in the middle period, the [Excursions, op. 20] represents one of his romantic works which used modern idioms and folk materials, such as boogie-woogie of jazz, blues, cowboy ballade song and barn dance. The first movement is written in boogie-woogie style, which consists of American folk song, repetitional ostinato bass and syncopation rhythm. The second movement used blues scales, notes and melodies. This movement is expressed in a slow blues tempo with the accented blues notes and dotted notes. The third movement is in a form of variations based on lyrics and folk song of cowboy ballade song. It creates the melody with simple and clear techniques. The fourth movement is composed with a simple barn dance melody and used syncopations, irregular accents in a fast tempo. As shown above, S. Barber created a modern style and a romantic idiom [Excursions, op.20] by combing various techniques of 20th Century American music.논문개요 = v I. 서론 = 1 II. 20세기 미국음악의 양상과 특징 = 3 III. S. Barber의 생애와 그의 음악 = 9 IV. [Excursions, op.20] 작품분석 = 15 V. 결론 = 40 참고문헌 = 42 Abstract = 4

The Effect of the Entrepreneurship Education-Based Cafe Activity Club on Career Decision Efficacy and Vocational Readiness of High School Students with Intellectual Disabilities, and on Social Distance of Peers to Students with Intellectual Disabilities

지적장애 학생이 고등학교 졸업 후 독립된 사회구성원으로서 안정된 삶을 영위하고 지역사회로 의미 있게 통합되기 위해서는 직업을 갖고 유지하는 것이 필요하지만 직업교육에 대한 성과는 그리 만족스럽지 못하다. 따라서 지적장애 학생이 고등학교를 졸업 후 고용으로 자연스럽게 전환되기 위해서는 체계적이고 구조화된 직업교육이 필요하다. 특히 비장애인과 함께하는 직업 경험은 지적장애 학생들이 앞으로 직업 환경에서 만날 수 있는 사람들과 자연스럽게 상호작용할 수 있는 장점이 있기에 실제 고용을 준비하는데 최선의 실제이다. 본 연구는 카페운영에 창업교육 요소인 창업 이해, 창업계획, 창업 활동을 넣은 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동을 통해 지적장애 학생의 진로결정 효능감, 직업준비도, 비장애 학생의 장애 학생에 대한 사회적 거리감에 어떤 영향을 끼치는지 알아보고자 하였다. 본 연구의 참여자는 고등학교 지적장애 여학생 20명(실험집단 10명, 통제집단 10명)과 실험집단 비장애 여학생 14명이다. 실험집단 지적장애 학생 10명과 비장애 학생 14명은 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동, 교실 수업 9회기(1회기 당 100분)와 카페운영 현장실습 모둠별 4회기(1회기 당 60분)에 참여하였다. 본 연구는 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 지적장애 고등학생의 진로결정 효능감, 직업준비도 변화 정도를 알아보기 위하여 사전-사후 통제집단 설계와 비장애 학생의 지적장애 학생에 대한 사회적 거리감 변화 정도를 살펴보기 위해 사전-사후 단일집단 설계를 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동에 참여한 실험집단 지적장애 학생과 참여하지 않은 통제집단 지적장애 학생의 진로결정 효능감 사전-사후 변화에 있어 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 특히, 진로결정 효능감 하위 영역인 문제해결, 미래계획 영역에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였으나 목표선택, 직업정보 영역에 있어 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 둘째, 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동에 참여한 실험집단 지적장애 학생의 사전-사후 직업준비도 변화 점수는 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 또한, 직업준비도 하위 영역인 자존감, 사회기술, 직업 관련 기술에 있어 집단 간 유의한 향상이 발견되었다. 하지만 일생생활기술, 인지기술, 직업의식, 작업기술에 있어 통계적으로 유의한 변화가 없었다. 셋째, 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동에 참여한 실험집단 비장애 학생의 장애 학생에 대한 사회적 거리감 사전-사후 변화에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 특히, 사회적 거리감 하위 영역인 사회적 의지 영역에서 유의한 향상을 보였으나 지식, 접촉, 정서 영역에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 본 연구는 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 지적장애 학생의 진로결정 효능감과 직업준비도, 비장애 학생의 장애 학생에 대한 사회적 거리감에 긍정적 효과가 있음을 입증하였다. 이와 같은 연구결과는 창업교육을 기반으로 한 직업교육이 현장에서 적용 가능한 진로교육 프로그램으로써 하나의 대안이 될 수 있음을 보여주었다. 특히 장애학생과 비장애 학생이 함께 참여하는 체계적인 직업교육 개발 및 적용에 대한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의를 가진다. ;In order for students with intellectual disabilities to live a quality life and participate in communities after graduation from high schools, the students need to have and keep jobs. However, achievement of vocational education are not so satisfactory. Therefore, in order systematic and structured vocational education is essential to promote transition to employment of students with intellectual disabilities. In particular, job experience in integrated job-settings is the best practice to prepare them for employment. Thus, this study aimed to investigate the effect of the entrepreneurship education-based cafe activity club on career decision self-efficacy and vocational readiness of students with intellectual disabilities, and on social distance of peers to students with intellectual disabilities. Twenty high school students with intellectual disabilities(10 students of an experimental group and 10 students of a control group) and 14 peers without intellectual disabilities participated in this study. Ten students with intellectual disabilities and 14 peers took part in 9 classroom sessions(100 minutes per session) where they were instructed on new information and skills related to the cafe management. Also, four sessions(60 minutes per session) were combined with classroom instruction to give the students opportunities to practice the skills in a cafe environment. A pretest-posttest control group design was employed to examine the effect of the entrepreneurship education-based cafe activity club. The study findings are as follows. First, students with intellectual disabilities in the experimental group had a significantly greater increase in career decision efficacy compared to a control group. In particular, statistically significant improvements were found in problem-solving and future planning that were sub-domains of career decision efficacy. However, no statistically significant differences were found in goal selection and occupational information. Second, students with intellectual disabilities in the experimental group had a significantly greater increase in vocational readiness compared to a control group. Also, significant improvements were founded in self-esteem, social skills, and vocational skills that were sub-domains of vocational readiness. However, there were no statistically significant changes in ordinary life skills, cognitive skills, and vocational consciousness. Third, statistically significant differences were found in pretest-posttest changes of social distance of peers without intellectual disabilities to students with intellectual disabilities. From the experimental group, In particular, there was a significant improvement in social will, which was a sub-domain of social distance. However, no significant differences were found in contact, knowledge, and emotions. As shown above, this study demonstrates the entrepreneurship education-based cafe activity club positively affects career decision efficacy and vocational readiness of high school students with intellectual disabilities, and social distance of peers without intellectual disabilities to disabled students. Those findings suggested that entrepreneurship education-based vocational training can be one of approaches on career education programs in school settings. In addition, this study had practical implications in that it provided a guideline for developing and applying the systematic vocational education in which both high school students with and without intellectual disabilities could participate together.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 5 C. 용어의 정의 5 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 지적장애 학생의 직업 8 1. 지적장애 학생에게 직업의 중요성 8 2. 지적장애 학생의 직업에 영향을 미치는 요인 9 B. 지적장애 학생의 직업교육 12 1. 직업교육의 이해 12 가. 직업교육의 유형 12 나. 직무체험 직업 교육의 이점 13 2. 창업교육 기반 직업교육 16 C. 지적장애 학생 카페 관련 직업교육 19 Ⅲ. 연구방법 25 A. 연구 참여자 25 B. 실험장소 28 C. 실험기간 28 D. 독립변인: 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동 29 1. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동의 개발 29 2. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동 구성 및 내용 33 가. 동아리 활동 목표 33 나. 동아리 활동 구성 및 내용 33 E. 종속변인 및 측정도구 37 1. 진로결정 효능감 척도 37 2. 직업준비도 39 3. 사회적 거리감 40 F. 실험 설계 및 절차 41 1. 실험 설계 41 2. 실험 절차 42 가. 사전검사 42 나. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동 43 3. 사후검사 46 G. 자료 처리 및 분석 방법 46 H. 중재 충실도 47 I. 사회적 타당도 48 Ⅳ. 연구결과 51 A. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 지적장애 고등학생의 진로결정 효능감에 미친 영향 51 B. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 지적장애 고등학생의 직업준비도에 미친 영향 52 C. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 비장애 학생의 장애 학생에 대한 사회적 거리감에 미친 영향 54 Ⅴ. 논의 및 제언 56 A. 논의 57 1. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 지적장애 고등학생의 진로 결정 효능감에 미치는 영향에 관한 논의 57 2. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 지적장애 고등학생의 직업 준비도에 미치는 영향에 관한 논의 59 3. 창업교육 기반 카페 통합동아리 활동이 비장애 학생의 장애 학생에 대한 사회적 거리감에 미치는 영향에 관한 논의 63 B. 제한점 66 C. 제언 67 참고문헌 69 부록 78 ABSTRACT 12

(The) Effect of Rewards on Children's Intrinsic Motivation

본 연구는 과제 수행과 결부된 보상 조건에 대한 정보를 삭제한 조건 하에서 Morgan(1983)의 절차에 의하여 제공되는 보상이 아동의 내적 동기유발에 어떠한 영향을 미치는 가를 밝히고자 실시되었다. 남 녀 반반으로 구성된 서울 시내 유치원 아동 102명을 물질 보상 조건, 언어보상 조건, 그리고 통제 조건에 무선적으로 배정하고, 1차 실험에서 아동에게 퍼즐1과 퍼즐2를 과제로 주어 풀게한 뒤 물질, 혹은 언어 보상 조건에 상응하게 보상을 제공하였다. 다음날 실시한 2차(자유 놀이) 실험에서 새로운 퍼즐(퍼즐 3)을 다른 놀이 기구와 함께 제시하여 아동이 퍼즐을 자발적으로 선택하여 논 시간, 그리고 퍼즐을 첫번째 놀이로서 선택하여 풀었는지의 여부를 측정하여 퍼즐 풀기 활동에 대한 아동의 내적 동기 수준을 측정하였다. 1차 실험에서 사용한 퍼즐2도 자유 놀이 실험에서 퍼즐3과 함께 참고로 제시되었다. 실험 결과 수집된 자료는 ANOVA와 x^(2)검증 방법으로 분석되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1) 2차(자유 놀이) 실험에서 퍼즐3에 소비한 시간, 그리고 퍼즐2와 퍼즐3에 소비한 시간이 물질 보상 집단과 통제 집단에 있어서 거의 비슷하였다. 이 두 집단에 비해 언어 보상 집단이 많았으나, 그 차이는 유의하지 않았다. 2) 자유 놀이 시간을 시작하는 것으로 첫번째로 퍼즐을 선택한 피험자 수에 있어서는 물질 보상 집단이 통제 집단과 거의 비슷하였다. 언어 보상 집단은 다른 두 집단 보다 많았으나, 그 차이가 유의한 것이 못되었다. 3) ① 1차 실험에서 퍼즐 1을 푸는데 있어 유치원과 성 변인간의 상호작용이 있었다. 즉, 퍼즐 1을 푸는데 있어 유치원에 퍼즐이 없는 조건에서는 여아가 남아 보다 시간을 더 많이 소요하였으나, 반대로 유치원에 퍼즐이 있는 조건에서는 여아가 남아에 비해 시간을 훨씬 적게 소요하였다. ② 1차 실험에서, 퍼즐이 유치원에 없는 아동이 퍼즐이 유치원에 있는 아동 보다 퍼즐의 차이에 관계없이 퍼즐 풀기에 더 많은 시간을 소비하였다. 4) 유치원에 퍼즐이 없는 집단의 아동이 퍼즐이 있는 집단의 아동 보다 2차(자유 놀이) 실험에서 퍼즐에 소비한 시간이 더 많았다. 그 차이는 퍼즐 2에서 보다 퍼즐 3을 가지고 논 시간에서 뚜렷히 나타났다. 1차 실험에서 제시하였던 퍼즐 2를 2차 실험에서 다른 놀이 기구들과 함께 다시 제시하였을 때, 퍼즐 2를 전혀 풀지 않은 아동이 27명 있었다. 자유 놀이 시간을 시작하는 것으로 첫번째로 퍼즐 2를 선택한 아동은 통제 집단에서만 단지 두명 있었다.;Adapting the experimental procedure form Morgan(1983), the present study examined the effect of rewards on an intrinsically interesting activity of solving jigsaw puzzles in kindergartens. Children in the experimental group received a tangible reward after solving puzzles. Children in the present study, however, did not receive any prior information about a reward. Thus, unlike in Morgan’s study there was no inducement of subject’s expectation of an unpleasant activity due to experimenter’s promise of a reward for the target activity. Also, unlike the previous study of Morgan the present study included an experimental group in that children received verbal rewards after performing the puzzle task. Children in the third condition, the control group, did not receive any reward upon completion of solving puzzles. Subjects in all three groups were presented with an array of play materials including puzzles and were allowed to select an activity of their choice during a free play period given on the next day. It was expected that in the absence of a prior information about a reward the tangible reward group should not show a decrement in intrinsic interest relation to the control group. It was also expected based on the availability of jigsaw puzzles in the play room of the kindergarten that subjects who had access to puzzles should show less intrinsic motivation of solving puzzles in the free play session of the present study than children who did not have access to puzzles. No specific expectation was advanced with regard to verbal reward group. A measure of free time the subject spent on solving puzzles and the number of subjects who selected solution of puzzles to commence were taken as dependent variables. As expected, it was found that the tangible reward group did not show a decrement in intrinsic interest relation to the control group on the both measured. Mean times the two groups spent on solving a new puzzle that was presented in the free play session did not differ much from each other. As to the measure of the activity that the child commenced with, there was no significant difference between the two groups. While the verbal reward group spent more time than the other two groups on solution of the new puzzle, the mean differences among the groups were not significant, more subjects in the verbal reward group than subjects in the other two groups chose the target activity to commence with. However, the differences were not significant. In solution of the puzzle during the play period subjects from kindergartens where jigsaw puzzles were available showed significantly less intrinsic interest than subjects from kindergartens where puzzles were not available. On the solution of puzzles presented in the initial session of the experiment subjects under the kindergarten condition where puzzles were not available needed significantly more time than subjects under the condition where puzzles were available. There was an unexpected interaction between the availability of puzzles and sex. With the first of the puzzles presented in the session of the experiment, girls required more time than boys did in solving the puzzle under the kindergarten condition in that puzzles were not available while boys required more time than girls did under the condition in that puzzles were available.목차 = ⅳ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 문헌 고찰 = 3 A. 토론 강화체제 = 3 B. 내적 동기유발에 대한 보상의 역 효과 = 5 Ⅲ. 연구 문제 = 23 Ⅳ. 연구 방법 = 25 A. 연구 대상 = 25 B. 실험도구 = 26 C. 실험절차 = 26 D. 자료 처리 = 29 Ⅴ. 결과 = 30 A. 1차 실험 = 30 B. 2차 실험 = 35 Ⅵ. 결론 = 40 A. 요약 = 40 B. 논의 = 42 참고문헌 = 44 부록 = 47 ABSTRACT = 5

한국여대생의 정체성 발달 : 독립적 자아와 합류적 자아의 갈등과 변화

본 연구에서는 여대생이 표현하는 심리적 갈등의 원인을 여성의 역할과 자아정체감의 혼란에서 기인한다는 가정을 탐색하였다. 이 가정은 여대생의 경우 여성의 역할과 지위에 대한 사회적 규범, 성역할, 사회적 역할에 대한 사고 틀이 갈등적 내용으로 이루어져 있을 것이라는 주장에서 출발한다. 여대생이 가지는 역할에 관한 갈등적 사고의 틀은 여대생을 사회화시키는 어머니의 사고 틀과 관련이 있다는 가정도 하였다. 연구 1과 연구 2에서는 여성에 대한 사회적 규범과 성역할, 그리고 사회적 역할에 대한 개념들이 여대생 집단과 어머니 집단 각각에서 상호 갈등적인 관계로 나타나는 현상을 보여주고자 하였다. 연구 3에서는 연구 1과 연구 2에서 논의된 여대생의 갈등적 사고 틀이 실재 생활의 문제나 심리적 갈등, 또는 인간관계의 문제와 직접 관련되어 있을 것이라는 가설을 집단 심리교육 프로그램을 통한 질적 연구방법으로 탐색하였다. 연구 1과 2에서는 각각 서울시내 대학에 재학중인 여대생 267명, 여대생을 딸로 둔 어머니 438명이 참가하였다. 연구 3에서는 여대생 12명이 총 10주간으로 이루어진 집단 상담의 형태인 "자아탐색 프로그램"에 참가하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 나타났다. 여대생 집단은 여성의 정체성을 특징지우는 세가지 역할(보조적, 생산적, 부정적, 긍정적, 가정우위적, 직장우위적 역할)측면에서 상호 모순되는 개념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 규범적 측면에서는 여성의 역할을 생산적이고 가치있다고 지각하는 반면, 사회적 역할 측면에서는 가정보다 사회에서 찾으려고 하였다. 또한 여성의 성역할을 부정함으로써 여성의 정체성을 형성하는 사고 틀에 혼란을 주었다. 어머니 집단은 여성의 정체성을 나타내는 세가지 차원에 대해 일반 여성과 딸에게 각기 다른 기준을 적용하는 것으로 나타났다. 여성의 가정내 역할에 대한 규범적 측면에서는 여성이 남편과 자녀를 보살피는 역할을 우선적으로 해야한다고 판단하였다. 그러나 사회적 역할에 대해서는 딸의 경우 가정보다는 직장을 우선적으로 선택해야 한다는 태도를 나타내었다. 딸에게는 현대적 여성의 역할을 요구하면서 동시에 가정내에서 전통적인 여성 역할을 기대하는 이중적 기준을 적용하였다. 어머니 집단 또한 여대생과 마찬가지로 여성의 정체성에 대한 사고 틀이 갈등적 내용으로 나타났다. 집단 심리교육 프로그램에 참가한 여대생들이 호소한 문제들은 진로(사회적 정체감), 성격(개인적 정체감), 대인관계 그리고 부모·가족관계의 네가지 영역으로 표현되었다. 이들의 특성은 부모·진로문제형 , 대인·부모관계형 , 진로추구형 그리고 혼합형 의 네가지 유형으로 구분되었다. 집단 프로그램에 참가한 여대생들은 초기에 진로문제를 집중적으로 표현하였다. 그러나 이런 문제 영역의 표현은 프로그램이 진행됨에 따라 그 내용이 변화되었다. 그러나 중요한 사실은 이들이 제기한 문제가 무엇이냐에 상관없이, 두가지의 사고 틀 즉, 안전을 추구하는 사고 틀(M 사고 틀)과 변화를 추구하는 사고 틀(S 사고 틀) 속에서 자신의 위치를 결정짓지 못하는 갈등상태를 경험하는 것으로 나타났다. 이는 연구 1과 2에서 여성들이 갈등적 사고 구조로 인해 심리적 문제나 자아정체감의 혼란을 경험하는 것과 동일한 현상이다. 본 연구 결과는 성인전환기를 맞이하여 심리적 갈등을 겪는 여대생들의 문제상황이 갈등적 사고 틀로 설명될 수 있다는 것을 보여주었다. 이 갈등적 사고 틀은 여대생의 문제를 정확하게 분석하고 진단하는데 사용될 수 있을 뿐 아니라, 그들이 자아정체감을 정립하도록 도와주는 프로그램을 개발하는데 개념적 틀로 제공될 수 있을 것이다. ; Three studies were conducted to test a hypothesis that female college students psychological conflict may be related to a confusion of role concept in relation to their social identies. The concepts on role and identity of feamle college students were characterized into three dimensions which are related to the norms of their social role, their sex role and their social roles in Korean cultural context. It was assumed that female college students psychological conflict was related to their mother s concept on woman s role in Korean society. Study 1 was conducted with 267 female college students in Seoul area and 438 mothers who have college attending daughters have joined for the study 3. The study 3 was organized as a group counseling program that was focused on exploring the self related issues. The results of studies were followings. Female college students have showen that they have a conflicting concepts for the norms of women, their sex role, and their social roles. In terms of social norms, they have perceived their roles at home as much valuable as those of working related professions. However, they have tried to pursue the social role at professoinal works not at home. They also negated their sex roles and this tendency has a negative impact for their identity construction. Mother group has shown that they have applied different criteria depending upon the daugher and the women in general. In terems of social norms, they have perceived the house wife role and family caring roles as the major role of women. However, they believed that their daugher should have a professional job, prior to take care of their family. However, they have a double expectation that their daugher should keep a traditional woman s role, in addition to the professional jobs. At study 3, the participants disclosed their problems in relation to the career choice and future jobs. However, their problems are categorized into four groups: career related issues(social identity), personality (personal identity), interpersonal relationship, and the combination of all three issues. As the program advanced, their discloser of problems have been been converged into two issues. Regardless of their categories, they have been experiencing a conflict between two orientation; a tendency for security seeking, and a tendency for independency and change seeking. This phenomenon has shown that the psychological conflicts of female college students might be reduced by providing them more coherent and clear idea on their identity in relation to the social norm of their role, sex role, and their social roles which were explored at Study 1. At study 2 and 3, the studeis has shown that mother group has a significant impact on development female college women s identity and the psychological conflicts of female are converged into formulating two conflicting self concepts; the dependency seeking and indenpendence seeking selves.논 문 개 요 --------------------------------------------------------- ⅹ I. 서 론 ----------------------------------------------------------- 1 II. 이론적 배경 ----------------------------------------------------- 7 A. 여성의 심리 발달을 보는 관점------------------------------------- 7 1. 사회구조적 관점 ------------------------------------------------ 7 가. 여성학적 관점 ------------------------------------------------ 7 나. 가정학적 관점 ------------------------------------------------ 8 2. 심리 발달의 관점 ----------------------------------------------- 10 가. 여성 심리 발달 개념 ------------------------------------------ 10 나. 여성의 역할: 성역할과 사회적 역할 ---------------------------- 14 3. 여성의 역할과 심리적 갈등 -------------------------------------- 19 B. 여대생의 정체성 발달과 갈등적 사고구조 -------------------------- 24 1. 여대생의 심리적갈등 -------------------------------------------- 24 2. 여대생의 사회적 관계: 여대생과 어머니와의 관계 ----------------- 28 3. 갈등적 사고구조의 전이 ----------------------------------------- 30 III. 연구가설 ------------------------------------------------------- 35 Ⅳ. 연구 1 : 여대생 연구 ------------------------------------------- 41 A. 연구대상 및 절차 ------------------------------------------------ 41 B. 측정도구의 구성 ------------------------------------------------- 41 1. 사회적 규범 ---------------------------------------------------- 41 2. 성역할 태도 ---------------------------------------------------- 42 3. 사회적 역할 태도 ----------------------------------------------- 43 C. 연구결과 및 해석 ------------------------------------------------ 44 1. 여성의 정체성에 대한 여대생의 사고 틀 -------------------------- 44 2. 여대생의 갈등적 사고구조 --------------------------------------- 48 V. 연구 2 : 어머니 연구 -------------------------------------------- 56 A. 연구대상 및 절차 ------------------------------------------------ 56 B. 연구결과 및 해석 ------------------------------------------------ 56 1. 여성의 정체성에 대한 어머니의 사고 틀 -------------------------- 56 2. 어머니의 갈등적 사고구조 --------------------------------------- 61 VI. 연구 1과 연구2의 논의 ------------------------------------------- 68 VII. 연구 3 : 여대생의 자기 탐색 과정과 정체성발달 ----------------- 75 A. 문제제기 -------------------------------------------------------- 75 B. 이론적 배경 ----------------------------------------------------- 75 1. 여대생의 사회적 정체감: 진로문제 ------------------------------- 75 2. 발달과업과 사회적 정체감: 남녀의 차이 -------------------------- 78 3. 관계 특성: 모녀관계를 중심으로 --------------------------------- 80 C. 연구방법 -------------------------------------------------------- 84 1. 연구대상 ------------------------------------------------------- 84 2. 프로그램 구성 -------------------------------------------------- 84 3. 연구방법 및 절차 ----------------------------------------------- 85 4. 연구내용 ------------------------------------------------------- 85 (1). 연구문제 ---------------------------------------------------- 86 (2). 프로그램 진행과 자료수집 ------------------------------------ 86 5. 검사도구의 내용 ------------------------------------------------ 89 (1). 대학생 문제 및 해결행동 진단 검사 --------------------------- 89 (2). 자기검색척도 ------------------------------------------------ 90 (3). 다면적 인성검사(MMPI) --------------------------------------- 91 6. 분석방법 ------------------------------------------------------- 91 D. 연구결과 및 해석: 여대생 집단 프로그램의 사례분석 --------------- 91 1. 표준화된 검사 결과 --------------------------------------------- 92 2. 사례 분석 결과 및 해석 ----------------------------------------- 94 (1). 심리 갈 등의 유형별 구분 ------------------------------------ 94 (2). 갈등 유형에 따른 지각과 해결 노력 정도의 차이 --------------- 98 (3). 프로그램전후의 변화 정도: 문제 지각과 해결 노력의 변화 ------102 (4). 갈등적 사고의 틀 --------------------------------------------105 (5). M·S 사고 틀의 변화: 갈등 유형과 문제 영역을 중심으로 --------108 VIII. 연구 3의 논의 -------------------------------------------------112 VIIII. 종합 논의 ----------------------------------------------------117 참고문헌 ------------------------------------------------------------126 <부록> --------------------------------------------------------------143 영문초록 ------------------------------------------------------------17

Two Stage Dantzig Selector for High Dimensional Data

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 통계학과, 2014. 2. 김용대.Variable selection is important in high dimensional regression. The traditional variable selection methods such as stepwise selection are unstable which means that the set of the selected variables are varying according to the data sets. As an alternative to those methods, a series of penalized methods are used for estimation and variable selection simultaneously. The LASSO yields sparse solution, but it is not selection consistent and biased. Non-convex penalized methods such as the SCAD and the MCP are known to be selection consistent and yield unbiased estimator. However they suffer from multiple local minima and their computations are unstable for tuning parameter. Two stage methods based on the LASSO such as one step LLA and calibrated CCCP are developed which can obtain the oracle estimator as the unique local minimum. We propose a two stage method based on Dantzig selector. The motivation of our proposed method is that lessening the effect of the noise variables is important in the two stage method. The l1 norm of the Dantzig selector is always less than equal to that of the LASSO and the non-asymptotic error bounds of Dantzig selector tent to be lesser than those of LASSO for the same tuning parameter. Therefore we expect the improvement on the estimation using the Dantzig selector instead of the LASSO in the two stage method while this proposed method also satisfies the selection consistency. The results of the numerical experiments can support our contention. We also apply these two stage methods which are based on LASSO or Dantzig selector to estimation of inverse covariance matrix (a.k.a. precision matrix). Precision matrix estimation is essential not only because it can be used in various applications but also because it refers to the direct relationship between variables via the conditional dependence of variables under the normality assumption. Under some regularity conditions our methods hold selection consistency and obtain columnwise root n-consistent estimator for true nonzero precision matrix elements. The numerical analyses show that the proposed methods perform well in terms of variable selection and estimation.Abstract i 1 Introduction 1 1.1 Overview 1 1.2 Outline of the thesis 3 2 Two Stage Dantzig Selecotr for High Dimensional Linear Regression 5 2.1 Introduction 5 2.2 Sparse regularization methods 8 2.2.1 The l1 regularization 9 2.2.2 Nonconvex penalized methods 13 2.2.3 Two stage methods 21 2.3 Two Stage Dantzig Selector 25 2.3.1 Method 25 2.3.2 Motivation 25 2.3.3 Theoretical properties 29 2.3.4 Algorithm 36 2.3.5 Tuning regularization parameter 37 2.4 Numerical analyses 37 2.4.1 Simulations 39 2.4.2 Real data analysis 44 2.5 Conclusion 45 3 Two Stage Methods for Precision Matrix Estimation 46 3.1 Introduction 46 3.2 Estimation of precision matrix via columnwise two-stage methods 49 3.2.1 Two stage method based on LASSO 50 3.2.2 Two stage Dantzig selector 53 3.2.3 Theoretical results 55 3.3 Numerical analyses 64 3.3.1 Simulations 64 3.3.2 Real data analysis 83 3.4 Conclusion 87 4 Concluding remarks 88 5 Appendix 90 5.1 Algorithms for Dantzig selector 90 5.1.1 Primal-dual interior point algorithm (Candes and Romberg, 2005) 91 5.1.2 DASSO (James et al., 2009) 96 5.1.3 Alternating direction method (ADM) (Lu et al., 2012) 100 Abstract (in Korean) 111 감사의 글 114Docto