(The) Analysis of Linguistic Characteristics in Junior High School Students Writing on the Themes of Earth Science

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :과학교육과(지구과학전공),2010.2.Maste

형광 증강 나노 입자를 이용한 Cyclic Citrullinated Peptide의 정밀 정량

MasterRheumatoid arthritis (RA) is a chronic autoimmune disease, which causes severe damage to the joints and leads to serious mobility impairment. Because there are many complications of RA, it is important to make a correct diagnosis and start treatment before significant joint damage progress. One of the most useful biomarker for early diagnostics of RA is anti-cyclic citrullinated peptide antibodies (anti-CCP). These are considered highly specific for RA in comparison with Rheumatoid Factor (RF), so that the required test systems have been continuously optimized in the past years. Currently, enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA) is a conventional method for anti-CCP detection. Although ELISA is a convenient technology, poor limit of detection (~25 U/mL) and high background noise remain problems. Here-in, I have improved the sensitivity using metal-enhanced fluorescence nanoparticles and microarrays on dendron modified surface. In this work, I suggested new approaches for enhanced analysis of anti-CCP by introducing metal-enhanced fluorescence (MEF) nanoparticles to the microarray platform. To detect anti-CCP, I immobilized CCP peptide on dendron-coated glass slide and used fluorescence labeled anti-human antibody. Additionally, commercially available fluorescence enhanced polystyrene beads have been applied to the microarray system. In the system MEF nanoparticles resulted in 3 to 5 times higher fluorescence intensity than a typical dye Cy5 and lowered the detection limit to 10 U/mL. For polystyrene beads, signal intensity was 7 times higher than Cy5 and the limit of detection was 5 U/mL. This approach is expected to be a useful tool for early RA diagnosis that can detect low concentration of anti-CCP

The Difference of Mental Disorders Risk by The Onset of Cervical Cancer: A Cohort Study

이 연구의 목적은 국민건강보험공단이 구축한 표본코호트DB를 근거 자료로 하여 자궁경부암 진단에 따른 정신질환 진단 여부를 추적 조사하여 우리나라 자궁경부암 여부에 따른 정신질환 발생 위험간의 관련성을 평가하는 것이다. 이를 통하여 자궁경부암 환자에 대한 정신질환 예방 및 관리 대책 수립을 위한 기초자료를 제시하고자 하였다. 국민건강보험공단 표본코호트에 등록된 대상자 중 2004년에서 2012년 사이에 자궁경부암 진단 여부를 노출 변수로 하여 자궁경부암 진단군과 미진단군으로 대상자를 구분하였고, 1년 이내 정신질환 발병 위험을 비교하기 위해 다음과 같이 분석하였다. 대상자의 이후 정신질환 발생 여부를 관찰하기 위하여 2013년에 자궁경부암을 새롭게 주상병 코드로 청구한 사람은 진단군에서 제외하였다. 자궁경부암 미진단군과의 정신질환 발생 위험을 비교하기 위해, 진단일자(Index date) 이전에 censoring된 사람들을 제외하고 전체 코호트 기간 중 자궁경부암을 미진단군 가운데 20세 이상 여성들을 진단군 개인의 후보군으로 연령, 진단일자(Index date), 찰슨 동반상병지수(Charlson comorbidity index, CCI)를 사용하여 1대 3의 비율로 직접 매칭(exact matching)하였다. 정신질환은 자궁경부암 진단 시점으로부터 1년 동안의 주상병 및 부상병 청구코드를 통하여 확인하였다. 자궁경부암 진단군과 미진단군의 진단일자(Index date) 이후 1년 동안의 정신질환 발병 위험률의 관계를 비교하기 위하여 독립변수들을 영향 요인 보정하여 콕스비례위험회귀분석(Cox proportional hazard regression analysis)으로 분석하고, 이를 활용하여 1년 동안의 정신질환 누적 발생률(Cumulative incidence plot)을 확인하였다. 또한, 영향 요인으로 보정한 독립변수에 대한 하위분석을 실시하였다. 자궁경부암 진단에 따른 1년 이내 정신질환 누적발병률을 비교한 결과, 미진단군 대비 진단군의 1년 이내 정신질환 발생의 누적발병률이 통계적으로 유의하게 높았다(p=0.0014). 자궁경부암 진단 및 정신질환 발병에 영향을 주는 위험요인인 독립변수들을 보정하여 콕스비례위험회귀모형으로 진단군과 미진단군의 1년 이내 정신질환 발생 위험도를 분석한 결과에서도 자궁경부암 진단군에 있어 진단 이후 1년 이내 정신질환이 발생할 위험이 유의하게 높았다[Hazard Ratio(HR), 1.37; 95% Confidence Interval(CI), 1.13-1.65; p=0.0013]. 자궁경부암 발생 위치와 치료 수준에 따라 분류한 자궁경부암 중증도(severity)에 있어서는 중증도에 상관없이 모두 정신질환 발생 위험이 높았고, 그 중 전이(metastasis)되거나(HR, 1.43; 95% CI, 1.08-1.90; p=0.0127) 중증도 미상(Unknown)인 경우(HR, 1.47; 95% CI, 1.00-2.16; p=0.0474), 정신질환 발생 위험이 유의하게 높았다. 1년 이내에 발생한 정신질환 중에서도 정신질환 분류 가운데 기분 장애(HR, 1.46; 95% CI, 1.02-2.10, p=0.0374), 수면 장애(HR, 2.39; 95% CI, 1.68-3.40, p<.0001), 기타 정신질환(HR, 2.34; 95% CI, 1.15-4.76; p=0.0185)의 경우 미진단군 대비 자궁경부암 진단 이후 1년 이내 발생 위험이 통계적으로 매우 유의한 수준으로 높았다. 결론적으로 자궁경부암 환자에 있어 정신질환의 발생 위험은 암 진단 1년 내에 가장 높았다. 자궁경부암 환자의 정신질환 치료에 있어 보다 포괄적이고 완화적인 치료적 접근을 이루어진다면 자궁경부암 환자들의 삶의 질 개선과 발생할 수 있는 사회적 의료비용의 감소에 대한 효과도 기대해 볼 수 있겠다. Objectives:　This study aims to investigate the difference of mental disorders risk by the onset of cervical cancer utilizing Korean National Health Insurance Service National Sample Cohort (NHIS-NSC 2002-2013) data. Methods: In the concept of a retrospective matching cohort study, we identified eligible subjects between 2004 and 2012 into two groups; cervical cancer and non-cervical cancer, by the onset of cervical cancer as a main disease code extracted by a 1:3 exact matching using age, Charlson comorbidity index, and index year from 2004 to 2012 among aged 20 or more women and followed up them with the incidence of mental disorders coded as a main or sub-disease code within 1 year after index date until 2013. We mainly used Cox proportional hazard models to estimate hazard ratios (HR) of mental disorders risk and examined cumulative incidence plot between cervical cancer and non-cervical cancer groups. Results :　In the total 3,764 samples (cervical cancer n=981, non-cervical cancer n=2,823), the cumulative incidence of mental disorders within 1 year after index date among the cervical cancer group was significantly high compared to the non-cervical cancer group(p=0.0014). After adjusting the impacts from independent variables, the incidence of mental disorders was analyzed significantly high with Cox proportional hazard regression[Hazard Ratio(HR), 1.37; 95% Confidence Interval(CI), 1.13-1.65; p=0.0013]. We further found out that the risk of mental disorders in the cervical cancer group was high regardless of severity which was set by cancer location and treatments. In addition, Among mental disorders, the incidence risk of mood disorders, sleep disorders, and other mental disorders were higher in the cervical cancer group compared to the counter group (HR 1.46, 2.39, 2.34; 95% CI 1.02-2.10, 1.68-3.40, 1.15-4.76; p=0.0374, <0.0001, 0.0185), respectively. Conclusion : Cervical cancer patients have relatively higher mental disorder risk especially within 1 year after its diagnosis. Mental health consultation and examination needs to be supported along with cancer treatment. Comprehensive treatment strategy between oncology and psychiatry might be required in the course of cervical cancer patient treatment.open석

The Contents of Practical Knowledge Realized in Two Science Teachers Classes on Social Construction of Scientific Models

이 연구는 과학적 모델의 사회적 구성 과정을 목적으로 설계된 수업을 실행한 두 과학 교사의 과학 수업에서 형성되었던 실천적 지식의 내용을 Elbaz가 제시한 실천적 지식의 5가지 내용 범주를 준거로 조사하였다. 이를 위해 두 과학 교사의 과학 수업에 대한 참여 관찰 및 수업 촬영 비디오 자료를 바탕으로 행위 동안의 반성 과정 및 수업 후 면담에 반영된 교사들의 내러티브를 통한 행위에 대한 반성 과정을 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 1) 두 과학 교사의 수업 실행과정에서 학생들이 과학적인 모델을 구성할 수 있도록 지원하는 비계를 제공할 때 교과내용 지식에 대한 실천적 지식이 발현되는 것을 볼 수 있었다. 2) 교육과정에 대한 교사의 지식이 어려운 과학 개념의 이해와 전달에서 주어진 학습 목표에 적절한 모델 형성으로 수업의 목표를 변화하는데 중요함을 알 수 있었다. 3) 참여 교사의 교수법 지식의 실행은 과학적 모델의 사회적 구성 수업의 의도에 맞추어 학생들의 모둠 활동과 모델 생성 활동을 지원하는 방향으로 변화하였다. 4) 교사의 자아에 대한 실천적 지식은 학생들이 모둠 활동을 통해 과학적 모델을 구성하는 것을 지원할 수 있으려면, 교사는 조력자, 안내자, 그리고 격려자로서 자신의 역할을 인식하고 변화된 역할을 적절하게 수행하는 것이 중요함을 보여주었다. 5) 두 참여교사의 학습 환경에 대한 실천적 지식은 수업을 진행하는 동안 각 모둠과 교사가 형성한 상호작용의 양상을 통해 발현되었으며, 두 교사는 함께 뛰는 운동 선수 또는 그라운드 옆의 코치와 같은 양상을 보였다. 이상의 결과를 바탕으로 과학적 모델 구성에 대한 영역 특이적 실천적 지식의 특성에 대해 논의하였다.This study investigated two science teachers` practical knowledge shaped during their science classes which intend to realize social construction of scientific models. The teachers` practical knowledge was qualitatively examined in terms of five content categories defined by Elbaz through the reflection-in-action based on video data of their teaching as well as the reflection-on-action based on their narratives and interview data obtained after their classes. The results shows: 1) two science teachers implemented their practical knowledge on appropriate subject matter knowledge when they provided students with scaffoldings to support building scientific models during the classes. 2) The teachers` knowledge about science curriculum played important roles to change the purposes of the classes from the transmission of difficult science concepts to the construction of scientific model appropriate to learning goals. 3) The teachers` implementation of pedagogical knowledge changed toward supporting students` group activities and model generations aligned to the intention of social construction of scientific models. 4) The teachers` practical knowledge about their ``selves`` showed that a teacher`s perception and implementation of his/her roles of helper, guide, or facilitator are important for students to construct scientific models through group activities. 5) The two teachers` practical knowledge the milieu of schooling is realized by their modes of interactions with student groups during their classes. Two teachers acted like a co-player with his students or like a coach to students near a playground. We discussed domain-specific characteristics about scientific model construction.이 논문은 2012년 정부(교육과학기술부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2012S1A5A2A03034667).OAIID:oai:osos.snu.ac.kr:snu2013-01/102/0000001728/1SEQ:1PERF_CD:SNU2013-01EVAL_ITEM_CD:102USER_ID:0000001728ADJUST_YN:YEMP_ID:A004819DEPT_CD:721CITE_RATE:0FILENAME:첨부된 내역이 없습니다.DEPT_NM:지구과학교육과EMAIL:[email protected]_YN:NCONFIRM:

Relation between the Personal and Social Factors and the Interacting Role of Science Gifted Students in Social Co-construction of Scientific Model Class

본 연구에서는 과학영재학생들의 내적 및 관계적 요소가 상호작용에 미치는 영향을 파악하고 자 하였다. 이를 위해 달의 위상변화와 출몰 시각 변화에 대하여 사회적 공동구성과 과학적 모델링을 강조한 수업에서 나타나는 과학 영재학생들의 상호작용에서의 역할을 분석하고 유 형별로 범주화하였으며, 선행 연구를 바탕으로 도출한 성격유형 · 자아개념 · 친구관계 · 부모관 계 · 교사관계의 5가지 요소를 설문지와 심층 인터뷰를 통해 파악한 뒤 상호작용의 양상과 학 생들에게서 나타난 각 요소의 연관성을 파악하였다. 분석 결과, 평소 친구와의 친밀도와 학교 수업 참여도가 상호작용과 연관성이 높은 요소로 나타났으며 성격유형이나 자아개념, 부모관 계의 영향은 상대적으로 적었다. 본 연구를 통해 학생들의 상호작용을 활발하게 만들기 위해 서는 개인 내부의 다양한 요인까지 고려해야 하며, 이를 위해 필요한 전략도 간접적으로 확 인할 수 있었다.interactions among science gifted students. For this, I analyze the interacting role of science gifted students in social co-construction and scientific model constructing class for phase change and rising-sinking time of moon and categorize according to type. I analyze aspects of interaction and association of each elements in the students after I understand character type · self conception · friendship · a parents-children relationship · relation with teachers derived from advanced research through questionnaire and depth interview. After analyzing, I find the following- close friendship form or not and usual school class participation appear important factors that have strong parents affect the interactions relatively lower. Through this study, We identify two things. Firstly, We must consider individual's inside factors for making animatedly the interaction among the students. Secondly, We get considering factors that devise the strategies for making the interaction animatedly. connectionOAIID:oai:osos.snu.ac.kr:snu2012-01/102/0000001728/3SEQ:3PERF_CD:SNU2012-01EVAL_ITEM_CD:102USER_ID:0000001728ADJUST_YN:YEMP_ID:A004819DEPT_CD:721CITE_RATE:0FILENAME:영재교육연구 22권2호-291-315.hwpDEPT_NM:지구과학교육과EMAIL:[email protected]:

Model Creation and Model Developing Process of Science Gifted Students in Scientific Model Constructing Class for Phase Change of the Moon

본 연구에서는 달의 위상 변화에 대한 과학적 모형 구성 수업에서 나타나는 영재 학생들의 모형 생성 및 발달 과정의 특징과 학생과 교사의 활동이 이 과정에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 과학영재 학생을 대상으로 과학적 모형 구성 수업을 실시하였다. 수업 전체 및 모둠별 활동을 영상 촬영, 음성 녹음하였으며 선택한 모둠에 대한 면담을 실시하고 학생들의 활동지를 분석 자료로 활용하여 모둠별·개인별 학생들의 모형 생성 및 발달 과정을 재구성하였으며, 학생들의 활동 양상과 교사의 역할이 여기에 미치는 영향을 도출하였다. 모둠 내에서의 토론이 모둠의 모형 생성 및 발달과정에 기여하며, 표적 모형과 초기모형의 유사성 정도에 따라 개인 모형의 발달 과정이 달라졌다. 모둠활동에 적극적으로 참여하는 학생이 많을수록 초기 모형은 다양해지고 최종 모형도 더욱 정교하게 나타났으며, 교사는 모형의 생성 및 발달과정에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.This study try to analyze feature of model creation and model developing process for gifted students and the activity of students and teachers affected those processes in scientific model constructing class for phase change of moon. For this, I teach scientific model constructing class for science gifted students. I shoot video and record the voice for whole class and each group activity, have a face-to-face talk for selected group members, analyze the paper of activities. I reconstruct model creation and model developing process for each groups and each students, draw a influence that activity aspects of the students and role of the teacher affected modelling process based on those data. After analyzing, I find that discussion in the group contribute model creation and model developing process and developing process of each model changed according to the similarity between target model and first model. The more the students actively participate group activities, the more first model is diversified and final model is more elaborated. Also, the teacher influence model creation and developing process.OAIID:oai:osos.snu.ac.kr:snu2012-01/102/0000001728/4SEQ:4PERF_CD:SNU2012-01EVAL_ITEM_CD:102USER_ID:0000001728ADJUST_YN:NEMP_ID:A004819DEPT_CD:721CITE_RATE:0FILENAME:영재교육연구 22권2호-265-290.pdfDEPT_NM:지구과학교육과EMAIL:[email protected]: