A case study of tablet PC-based music-making program for improvement in executive function of adolescent with intellectual disabilities

본 연구는 태블릿 PC를 활용한 음악 만들기 프로그램이 지적장애 청소년의 집행기능 향상에 어떠한 효과를 나타내는지 알아보고자 사례 연구로 실시되었다. 연구 대상은 지적장애 청소년 4명으로, 지적장애 2급 2명과 3급 2명이다. 세션은 주 2회씩 회기별 45분으로 진행하여 총 16회기 동안 개별 중재하였다. 음악 만들기 프로그램은 노래 구상 및 태블릿 PC조작법 습득하기, 음악 요소 탐색하기, 리듬 만들기, 멜로디 만들기, 가사 만들기, 루프 구간 설정 및 생성하기, 반주 리듬 만들기, 음악 감상 및 발표하기로 구성되었고 각각의 창작 과정에는 음악 요소를 활용한 기본창작, 변형창작, 연주, 녹음 순서로 반복 진행되었다. 집행 기능 측정을 위해서 스트룹(Stroop) 검사, 아동 색 선로 검사(CCTT), K-WISC-IV 작업 기억 검사를 사전·중간·사후 실시하여 양적 결과를 도출하였고, 세부적으로는 비디오 분석을 통해 대상자 음악적 내용을 분석하여 기술하였다. 연구 결과 대상자들은 모두 세 가지 검사에서 점수가 향상되었으며 특히 상위 인지기능을 요구하는 복잡한 하위 검사 영역일수록 장애 심각도에 따른 향상도 차이가 컸다. 스트룹 검사 내 단어점수, 색상점수에서는 점수 증가율이 비슷했으나 간섭점수에서 지적장애 2급 대상자들이 평균 5점 감소한 반면 3급 대상자들은 평균 10점 이상 감소하는 결과를 보였다. 아동 색 선로 검사에서는 CCTT-1보다 CCTT-2에서 지적장애 2급과 3급간의 평균 단축 시간에서 차이가 크게 나타났다. K-WISC-IV 작업 기억 검사에서는 숫자영역에서 급간 차이가 없었으나 순차연결영역에서 지적장애 3급 대상자들의 검사 결과값이 크게 향상되었다. 태블릿 PC를 활용한 음악 만들기 프로그램 내에서 대상자들은 다양한 음악 요소를 습득하고 탐색하면서 주의 집중 시간이 증가하였고 반복 활동을 지속적으로 참여함으로써 리듬과 멜로디 수행 시 나타나는 오류를 자발적으로 개선해 나갔다. 특히 대상자들의 인지 기능에 따른 규칙 제공은 정보 범주화의 촉매제로 작용하여 정보의 활용과 응용이 가능해지는 결과로 나타났다. 또한 음악 만들기 프로그램의 녹음 과정에서 사용된 태블릿 PC는 터치로 이루어지는 직관적 설계방식으로 대상자들은 지식 수준 및 능력에 영향을 받지 않고 활동 수행을 가능하게 하였고 다감각 통합 방식을 통해 흥미 유발 및 몰입하는 경험을 제공하여 주의력을 향상시켰다. 기억이 요구되는 태블릿 PC의 조작 방법은 정보 저장을 용이하게 하여 원활한 정보처리를 가능하게 함으로써 지적장애 청소년에게 적합한 매개체로 작용하였다. 이와 같은 연구 결과에 따라 태블릿 PC를 활용한 음악 만들기 프로그램이 지적장애 청소년의 집행 기능을 향상시키는 중재도구로 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 기존에 지적장애 아동기에 집중되어있던 연구를 청소년기로 확장하였고, 총체적 음악 활동인 음악 만들기 프로그램에 태블릿 PC를 적용하여 지적장애 청소년의 인지 기능을 긍정적으로 변화 시킨 점에서 의의가 있다.;This case study examined the effects of the tablet PC-based program on the executive function of adolescents with intellectual disabilities. Four adolescents with intellectual disabilities with the mean age of 15.5 years participated in this program. Each participant received individual sessions twice a week and a total of 16 sessions were provided. The music-making program was designed in the sequence of planning, familiarizing with operation, exploring musical elements in the GarageBand, making rhythm, melody and lyrics, composing loop section, making accompaniment rhythm and listening to and presenting the accomplished music. Each creating-related process was structured in a way of initiating with the basic-beat pattern construction, then expanding to figurative rhythm pattern playing, and finishing with recording. The Stroop test, children’s color trails test, and K-WISC-IV WMI test scores were measured at pretest, midtest, and posttest in order to examine the changes in executive function. Behavioral data, with regard to observed musical behaviors during the program, were also collected via video analyses. The results demonstrated that participants showed increased scores in all three tests. Interesting finding to note was that participants with more severe disabilities showed greater increase in more complex subtests, such as CCTT-2 test and letter-number sequencing test in the K-WISC-IV WMI test, which present indices for higher Level of cognitive task performance. Behavioral data demonstrated that participants’ attention span increased and attempts to correct the error during task performance occurred more frequently after participating the program. These results indicate that the structured music-making intervention may facilitate the participants to categorize and process information effectively. Positive musical feedback may also motivate them to continuously engage in the learning process for managing cognitive task performance. In addition, although this technology-based program itself was found to be effective to elicit interests from adolescent participants, a music therapist’s intervention was still needed to continuously reflect participant-specific preference and to modulate the level of tasks without limiting the participation of individuals due to the level of cognitive function. This study supports that the tablet PC-based music-making program would be an effective mediating intervention for improving the executive function of adolescents with intellectual disabilities. Also, this study presents the expanded applicability of the technology-based strategy to more variety of population, including adolescents who show low cognitive function and limited motivation for cognitive engagement.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구 문제 5 C. 용어 정리 6 Ⅱ. 이론적 배경 7 A. 지적장애 정의 및 특성 7 1. 지적장애 정의 및 분류 7 2. 지적장애 청소년의 특성 8 B. 집행 기능 11 1. 집행 기능 개념 및 영역 11 2. 집행 기능 평가 14 3. 지적장애 청소년의 집행 기능 15 C. 음악 만들기 16 1. 음악 만들기(music-making) 16 2. 지적장애 청소년과 음악 만들기 17 3. 태블릿 PC(tablet personal computer)프로그램 18 Ⅲ. 연구 방법 21 A. 연구 대상 21 1. 대상자 A 22 2. 대상자 B 22 3. 대상자 C 23 4. 대상자 D 23 B. 연구 설계 및 절차 24 1. 연구 기간 및 장소 24 2. 연구 절차 24 C. 연구 측정도구 25 1. 한국판 스트룹 아동 색상 단어 검사(Stroop Color and Word Test) 25 2. 아동 색 선로 검사(Children's Color Trails Test) 26 3. 한국 웩슬러 아동 지능 검사 4판 (K-WISC IV) 27 D. 음악 만들기 프로그램 구성 및 내용 28 1. 음악 만들기 프로그램 진행 구성 28 2. 음악 만들기 프로그램 세션 구성 32 3. 음악 만들기 프로그램 구성 전략 및 치료적 논거 32 E. 자료 분석 34 Ⅳ. 결과 및 논의 35 A. 결과 35 1. 대상자별 스트룹(Stroop) 검사 결과 35 2. 대상자별 아동 색 선로 검사 결과 37 3. 대상자별 K-WISC-IV 작업기억 검사 결과 39 4. 대상자별 음악적 내용 분석 41 B. 논의 61 Ⅴ. 결론 및 제언 64 A. 결론 64 B. 제언 67 참고문헌 68 부록 81 부록1. 연구동의서 82 부록2. 대상자 A의 창작 악보 및 Garage Band 녹음화면 83 부록3. 대상자 B의 창작 악보 및 Garage Band 녹음화면 84 부록4. 대상자 C의 창작 악보 및 Garage Band 녹음화면 85 부록5. 대상자 D의 창작 악보 및 Garage Band 녹음화면 86 ABSTRACT 8

컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수가 정신지체 고등학생의 현금인출기 사용 기술 수행에 미치는 효과

성인기에 지역사회에서의 독립적인 시민이 되도록 하는 특수교육의 성과와 관련하여, 중등특수교육에서는 학교 졸업 이후 통합된 지역사회로의 전이에 관한 관심이 점차 커지고 있다. 이에 따라 학교에서 배운 기술을 실제 지역사회 환경에서도 일반화할 수 있도록 교수하는 것이 바람직하다. 이러한 관점에서 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수가 하나의 대안으로 제시될 수 있다. 이때 모의학습은 가능한 한 실제 수행환경과 유사하게 구성해야 할 것이다. 따라서 본 연구에서는 보다 자연적이고 사실적인 자극을 제공하기 위한 효과적인 모의학습 방안으로 컴퓨터 테크놀로지를 이용하였다. 이 연구는 정신지체 고등학생 3명에게 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수를 통해 현금인출기 사용 기술을 교수하였을 때, 현금인출기 사용 기술이 습득되며, 학습하지 않은 지역사회 환경 내의 다른 현금인출기를 사용할 때 습득된 기술이 일반화되고, 중재 종료 3주 후에도 유지되는가를 알아보기 위한 것이다. 실험설계는 대상자간 중다간헐기초선 설계(multiple probe design across participants)이며, 현금인출기 사용기술로 현금인출기에서 예금 입금하기, 예금 출금하기를 교수하였다. 중재 단계에서는 교실에서 컴퓨터 모의학습 프로그램을 통해 모의 현금인출기 사용 기술을 교수하고 동시에 실제 지역사회의 은행(365일 코너 포함)에서 현금인출기 사용 기술을 교수하였다. 일반화 단계에서는 학습하지 않은 두 곳의 실제 지역사회의 현금인출기에서 금액을 달리하여 학생의 일반화된 수행을 평가하였다. 또한 일정한 시간이 지난 후에도 습득된 현금인출기 사용 기술이 유지되는가를 보기 위해 중재 종료 3주 후에 유지 검사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 컴퓨터 모의학습을 포함하는 지역사회중심 교수를 통해 정신지체 고등학생에게 현금인출기 사용 기술을 교수하였을 때, 현금인출기 사용 기술의 수행율이 증가하였다. 둘째, 컴퓨터 모의학습을 포함하는 지역사회중심 교수를 통해 정신지체 고등학생에게 현금인출기 사용 기술을 교수하였을 때, 비교수 환경의 현금인출기에서도 현금인출기 사용 기술이 일반화되었다. 셋째, 컴퓨터 모의학습을 포함하는 지역사회중심 교수를 통해 정신지체 고등학생에게 현금인출기 사용 기술을 교수하였을 때, 교수 종료 3주 후 현금인출기 사용 기술이 유지되었다. 위와 같은 결과를 통해 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수는 현금인출기 사용 기술의 독립적인 수행을 습득하도록 하는데 효과적임을 알 수 있다. 현금인출기 사용 기술의 성취에 영향을 미치는 요인으로 대상학생의 학업특성 및 사전경험, 현금인출기의 다양한 자극 특성의 활용, 컴퓨터 모의학습 프로그램의 제공, 일반화를 촉진하기 위한 교수방법의 포함 등이 논의되었다. 후속 연구에서는 현금인출기 사용 기술이 보다 유의미한 활동이 되도록 일상생활의 활동들과 관련시켜 교수해야 할 것이다. 또한 목표행동 및 대상자 범주를 보다 확장시켜 적용하며, 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수와 다른 교수방법간의 효과를 비교하는 연구들이 필요할 것이다. ; This study examined the effectiveness of computer-based instruction plus community-based instruction in teaching three high school students with mental retardation to use the automated teller machine. Particularly three participants learned to use the ATM in depositing and getting cash. The experimental design was multiple probe design across participants. In the instructional sessions, educator provided participants with community-based instruction by a actual ATM in community plus simulation instruction by a computer-based simulation program in the classroom. Generalization was accessed at two novel ATM, by a different amount of money. Maintenance was conducted after three weeks of ending intervention. The results obtained from the present study are as follows: First, in teaching high school students to use ATM with computer-based simulation plus community-based instruction, the performance rate of ATM using skills were increased. Second, in teaching high school students to use ATM with computer-based simulation plus community-based instruction, ATM using skills were generalized at two novel ATM. Third, in teaching high school students to use ATM with computer-based simulation plus community-based instruction, ATM using skills were maintained after three weeks in termination of intervention. The results of this study imply that computer-based simulation plus community-based instruction is effective in the acquisition, generalization, and maintenance of ATM using skills for high schooler with mental retardation. Finally, it was discussed what to have an influence on the achievement and was suggested what future study to need.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 6 C. 용어정의 = 7 II. 이론적 배경 = 8 A. 지역사회중심 교수의 개관 = 8 1. 기능적인 기술 교수 = 9 2. 교수환경의 선택과 제공 = 10 3. 기술의 일반화를 위한 계획 = 12 B. 일반화를 고려한 지역사회중심 교수 = 13 1. 일반화를 촉진하기 위한 교수방법의 유형 = 13 2. 일반화를 촉진하기 위한 교수방법을 적용한 선행연구 = 16 C. 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수 = 24 1. 컴퓨터 모의학습의 기본적인 개념 = 25 2. 컴퓨터 모의학습 설계시 고려할 점 = 28 3. 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회중심 교수의 기대효과 = 30 III. 연구방법 = 33 A. 연구대상 = 33 B. 실험기간 = 35 C. 실험장소 = 35 D. 현금인출기 모의학습 프로그램 = 41 E. 현금인출기 사용 기술 및 주요 자극 특성 = 44 F. 실험설계 = 47 G. 자료수집 및 측정 = 53 H. 관찰자간 신뢰도 = 54 IV. 연구결과 = 56 A. 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회 중심교수가 현금인출기 사용기술의 습득에 미치는 효과 = 56 B. 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회 중심교수가 현금인출기 사용기술의 일반화에 미치는 효과 = 60 C. 컴퓨터 모의학습을 포함한 지역사회 중심교수가 현금인출기 사용기술의 유지에 미치는 효과 = 61 V. 논의 및 제언 = 62 A. 논의 = 62 B. 연구의 제한점 = 76 C. 제언 = 77 참고문헌 = 78 부록 = 88 Abstract = 9