수준별 과학과 교육과정 도입에 대한 과학 교사들의 인식조사

다가오는 21세기의 세계화·정보화 시대를 대비하고 우리 나라 교육의 현안 문제를 해결하기 위하여 신 교육체제가 구상되었다. 이런 맥락에서 개정·추진되고 있는 제 7차 교육과정에서는 학습자 중심 교육과정의 구체적인 방안의 하나로서 수준별 교육과정을 제시하고 있다. 수준별 교육과정의 정착과 발전을 위해서는 현재 교육 상황에 대한 실태 조사와 이에 대한 인식 조사가 필요하다고 할 수 있다. 본 연구에서는 과학 교사들을 대상으로 과학과 수준별 교육과정에 대한 교사들의 인식을 조사하고, 현재의 수준별 교육과정의 운영 실태를 조사하였다. 연구 대상은 서울·경기 지역의 중·고등학교 34개교에 재직중인 과학 교사 241명을 대상으로 임의 표집 방법을 사용하여 설문 조사하였다. 연구 결과, 과학 교사들의 수준별 교육과정의 목적이나 의의에 대한 인식 정도는 상당히 높았으나, 수준별 교육과정의 편성 및 운영 지침에 대한 인식 정도는 상대적으로 낮게 나타났으며, 과학 교과에서 시행될 심화·보충형 수준별 교육과정에 대한 인식 정도는 낮게 나타났다. 현재 수준별 교육과정이 대부분(96.7%) 중·고등학교에서 부분적으로 실시되고 있었지만 주로 영어와 수학 교과에서 실시되고 있었으며 과학 교과에서의 실시 비율(9.6%)은 매우 낮았다. 수준별 교육과정의 도입에 대해서는 찬성 의견이 우세하였고, 수준별 교육과정 운영상 문제점으로는 교수·학습 자료 개발 및 활용상의 어려움이 가장 많이 지적되었다. 수준별 교육과정의 활성화 방안으로는 과밀 학급, 교사의 업무 부담, 교실 수 부족 등 현재 교육 여건을 개선해야 한다는 의견이 가장 많았다. 따라서 수준별 교육과정에 대한 교사들의 인식을 높이고 적극적으로 참여할 수 있도록 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 교사 연수 프로그램 개발 및 실시에 대한 연구가 필요하다. 또한 수준별 교육과정이 활성화되기 위해서는 학급당 학생 수를 줄이고, 다양한 수업 모형을 실시할 수 있는 시설 및 기자재를 갖추고, 수업 경감과 교사의 잡무를 줄여 교사의 과중한 업무 부담을 덜어주는 등 교육 제반 여건들이 개선되어야 한다. 이를 위하여 수준별 교육과정의 운영에 따른 교원 및 학교 시설 규모 예측을 위한 연구가 필요하다. ; The coming 21th century is the era of the globalization and the information oriented society. In order to prepare this era and to solve a pending problem, the educational system is planned a new idea. In this context the 7th national curriculum is presented as a one of the learner centered curriculum that is the curriculum differentiation . It is necessary for the establishment of this curriculum differentiation to study about the present circumstance of educational situation and the recognition of teachers. This study researched about the present state of the management of the curriculum differentiation and the recognition of science teachers. The subjects of this study were selected 241 science teachers of 34 middle and high school in Seoul and Kyonggi province by purposive sampling. The results of this research were as follow ; ⑴ The most of the middle and high school carried out this curriculum differentiation, but they executed this curriculum focus on the few subjects ; English and Mathematics. The rate of execution of the curriculum differentiation is 96.7%, but the rate of execution of science subject is 9.6%. It is very lower rate. ⑵ The subjects presented a highly recognition about the goal and meaning of the curriculum differentiation. However, they presented a lower recognition about the organization and guideline of the curriculum differentiation. And they presented a lower understanding about the deepening and supplementary curriculum in science ⑶ Most of subjects agreed the introduction of the curriculum differentiation. And they indicated the problem about administrating of curriculum differentiation that are the difficults to develop the material of teaching and learning and to implement to the field. ⑷ The activating plan of the curriculum differentiation is to improve current conditions of the education that is the overcrowding class, the teacher s overburden and the lack of classroom. ▶ Key word : curriculum differentiation*, recognition ＊The "curriculum differentiation" means that curriculum differentiation on the basis of students academic capability. In this study, the curriculum differentiation is used as an operational definition.논문 개요 = ⅷ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 연구의 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 제 7차 교육과정 = 5 B. 수준별 교육과정 = 11 C. 선행 연구의 고찰 = 21 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 25 A. 연구 대상 = 25 B. 검사 도구 = 25 C. 설문 조사 기간 = 28 D. 자료의 분석 방법 = 28 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 29 A. 수준별 교육과정의 운영 실태 = 29 B. 과학과 수준별 교육과정 = 42 Ⅴ. 결론 및 제언 = 52 참고문헌 = 55 부 록 = 58 ABSTRACT = 66 감사의 글 = 6

A Study on Learning effect of the Chinese Language in the Middle Schools by Rating of E-Portfolio Speaking

제2언어 학습의 궁극적인 목표는 필수 언어재료를 학습하여 해당 외국어 사용자와의 의사소통의 기초를 마련하는 것이다. 이를 위해 외국어 교육자들은 학습자가 목표언어를 발화할 수 있도록 다양한 말하기 연습 활동을 교수-학습 과정에 포함시킨다. 그런데 학교에서 이루어지는 외국어 말하기 평가는 구두 평가 실시의 어려움과 지필 평가 채점의 편이성 때문에 구두 평가를 지필 평가로 대신하는 경우가 많다. 이처럼 말하기의 중요성을 인식하면서도 교수-학습과는 전혀 다른 기준을 적용하여 학습자의 말하기 능력을 평가하게 된다. 나아가 2009 개정 교육과정의 성취평가제는 기존의 상대적 평가 방식이 아닌 학습자 개인이 학습목표에 도달한 정도를 판단하는 과정적 평가 방식을 요구하고 있어 이에 맞는 평가 방식이 요구된다. 본 연구는 말하기의 일회성을 극복할 수 있는 전자 형식과 성취평가제에 부합하는 포트폴리오 방식이 결합된 전자포트폴리오를 말하기 평가에 적용하고, 그 결과가 중국어 교육 현장에 주는 시사점을 논의해 보았다. 연구는 서울 목동에 위치한 남자 중학교 1학년 학생 186명을 대상으로 한 학기 동안 진행되었다. 전자포트폴리오 말하기 평가를 적용한 집단과 교사와 1:1 구두 평가를 진행한 집단 간의 비교 연구를 기초로 하였다. 연구도구로는 학습자의 특성을 알아볼 수 있는 기초 설문지와 사전-사후 말하기 검사지 및 사전-사후 학습태도 설문지가 활용되었다. 말하기 평가를 위해 2009 개정 교육과정의 <생활중국어> 말하기 성취기준에 부합하는 말하기 평가 문항을 제작하고, 채점기준을 마련하였다. 실험 결과는 SPSS(Ver. 21.0) 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구의 실험 설계는 다음과 같다. 우선 모집단 간의 유사성을 검증하기 위하여 말하기 본 평가에 앞서 말하기 사전 검사를 진행하였다. 말하기 사전 검사에 대한 항목은 성모ㆍ운모ㆍ성조 및 어휘와 어법의 정확성, 그리고 말하기 유창성의 세 항목이다. 사전 검사를 진행한 다음, 네 차례의 말하기 평가를 진행하였는데 정확성, 유창성, 이해도, 태도의 네 세부 항목으로 나누어 평가하였다. 네 차례의 평가가 완료된 다음, 초반(初盤) 1차 평가와 종반(終盤) 4차 평가 측정치의 차이를 분석하였다. 마지막으로 사전 검사와 동일한 항목의 사후 검사를 진행하였고, 사전-사후 말하기 검사 결과 측정치의 차이를 통하여 실험집단과 통제집단의 말하기 성취도를 비교ㆍ분석하였다. 정의적 효과 분석의 경우 전자포트폴리오 말하기 평가 처치 전에 흥미, 불안, 의사소통 의지의 세 항목에 대한 사전 검사를 진행하였고, 처치 후에 사전 검사와 동일한 항목의 사후 검사를 진행하였다. 마지막으로 사전-사후 검사 측정치의 차이를 통하여 실험집단과 통제집단의 정의적 영역을 비교ㆍ분석하였다. 연구의 실험 결과는 다음과 같다. 사전-사후 말하기 검사의 점수를 비교해 본 결과, 전자포트폴리오 말하기 평가를 적용한 집단이 발음과 성조, 어휘와 어법, 유창성의 모든 항목에서 유의미한 향상을 나타내었다. 말하기 1차ㆍ4차 평가의 점수를 비교해 본 결과, 전자포트폴리오 말하기 평가를 적용한 집단이 운모의 정확성, 언어 표현력, 발화 속도, 발화시 적극성에서 유의미한 향상을 보였다. 그러나 정의적 측면에서는 실험집단과 통제집단 모두 흥미와 의사소통 의지는 향상되었고, 불안은 감소되는 양상을 나타냈다. 본 연구는 제2외국어 수업에서 말하기 평가가 갖는 현실적 문제를 해결하고, 학습자의 중국어 말하기 능력 개발을 도모하고자 전자포트폴리오를 말하기 평가에 적용하였다. 연구의 분석 결과를 바탕으로 전자포트폴리오 말하기 평가가 중국어 말하기 성취도 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 얻었다. 하지만 정의적 요소 개발을 위한 전자포트폴리오 말하기 평가에 대해서는 보다 지속적인 연구가 필요해 보인다. 본 연구를 토대로 기존의 결과적이고 지엽적인 말하기 평가에서 벗어나, 학습자 중심의 보다 의사소통적인 말하기 평가가 이루어지기를 기대한다.;Ultimate goal of the second language learning was to learn essential linguistic material and to make communication base with foreign language users. Foreign language educators should include speaking practice in teaching- learning process to let learners speak target language. Schools often evaluated foreign language speaking not by verbal but by paper- pen owing to convenient scoring. Learner's speaking was evaluated according to standards being different from teaching-learning despite cognition on importance of speaking. The achievement evaluation of 2009 revised curriculum required not relative evaluation but process evaluation that judged a learner's achievement of learning goal to ask for suitable evaluation method. This study applied e-portfolio that satisfied with not only electronic system but also achievement rating to speaking evaluation, and discussed implications at schools of the Chinese language teaching. The subject was 186 middle school students in their first year at Seoul to conduct test one semester. The study was based on comparative studies on both groups with e-portfolio speaking evaluation and groups with one to one verbal evaluation. Questionnaire of testing of learners' characteristics, questions of pre-test and post-test speaking and pre-test and post-test learning attitudes were used. The author produced speaking questions in accordance with speaking standards of 'Living Life Chinese Language' of 2009 revised curriculum to evaluate speaking, and prepared for standards of scoring. SPSS(Ver. 21.0) was used. The experimental design was: To verify similarity between populations, pretest was done prior to test of speaking. Pretest items included exactness of initial, vowel and intonation, use of vocabulary and grammar, and fluency of speaking. The study evaluated speaking four times in exactness, fluency, understanding and attitude. Then, the study evaluated difference between first one time evaluation measurement and fourth evaluation measurement. Lastly, the study conducted post test of same items of pretest, and investigated achievement of speaking of both experiment group and control group by using difference of measurement. Pretest of three items, that is to say, interest, uneasiness and communication will, was done prior to evaluation of e-portfolio speaking, and then post test was done to test same items as pretest. Difference of measurement between pretest and post test was used to investigate affective domain of both experiment group and control group. The findings were: At comparison of scores of speaking of both pretest and post-test, group with portfolio speaking test significantly improved pronunciation, intonation, vocabulary, grammar and fluency. At comparison of scores of 1st to 4th term evaluation score, the group with e-portfolio speaking evaluation significantly improved exactness of vowel, linguistic expressions, utterance rate, and aggressiveness at utterance. Not only experimental group but also control group improved interest and communication will, and decreased uneasiness. In this study, e-portfolio was applied to speaking evaluation to solve problems of speaking evaluation at the 2nd language class, and to develop learners' Chinese language speaking ability. E-portfolio speaking evaluation had affirmative influence upon Chinese language speaking achievement. Further studies on evaluation of e-portfolio speaking were needed. Learner-oriented communication speaking evaluation free from resultant speaking evaluation was needed.Ⅰ. 서론 1 A. 연구목적 1 B. 선행연구 3 C. 연구방법 8 Ⅱ. 전자포트폴리오와 말하기 평가 10 A. 말하기 평가에 대한 이해 10 1. 말하기 정확성 평가 11 2. 말하기 유창성 평가 13 3. 말하기 이해도 평가 16 4. 말하기와 정의적 요인 17 B. 전자포트폴리오 말하기 평가에 대한 이해 20 1. 포트폴리오와 전자포트폴리오의 개념 20 2. 전자포트폴리오 말하기 평가의 절차와 방법 24 3. 전자포트폴리오 말하기 평가의 평정과 채점 30 Ⅲ. 전자포트폴리오 말하기 평가의 설계와 적용 32 A. 전자포트폴리오 말하기 평가의 설계 32 1. 연구문제 32 2. 연구대상 34 3. 연구도구 38 B. 전자포트폴리오 말하기 평가의 적용 41 1. 말하기 성취기준 41 2. 말하기 평가문항 44 3. 말하기 평가기준 51 Ⅳ. 전자포트폴리오 말하기 평가의 결과 분석 52 A. 말하기 성취도 분석 52 1. 실험집단과 통제집단의 말하기 성취도 분석 52 2. 실험집단과 통제집단의 말하기 정확성 분석 58 3. 실험집단과 통제집단의 말하기 유창성 분석 67 4. 실험집단과 통제집단의 말하기 이해도 분석 74 5. 실험집단과 통제집단의 말하기 태도 분석 79 B. 정의적 효과 분석 82 1. 실험집단과 통제집단의 정의적 효과 분석 82 2. 실험집단과 통제집단의 흥미 분석 83 3. 실험집단과 통제집단의 불안 분석 85 4. 실험집단과 통제집단의 의사소통 의지 분석 87 C. 실험집단 사후 설문 및 심층 면담 결과 분석 89 1. 실험집단 사후 설문 결과 분석 89 2. 실험집단 심층 면담 결과 분석 92 Ⅴ. 결론 94 참고문헌 97 부록 102 ABSTRACT 13

Honbab Consumers’ Voluntariness, Motive, and Psychosocial Characteristic : Which Factors Influence Honbab Satisfaction

최근 국내사회에서 1인 가구의 증가세는 다양하고 새로운 라이프스타일을 만들어냈다. 그 중 혼자 식사하는 현상이 크게 주목 받고 있다. 혼자 밥을 먹는다는 뜻의 신조어 '혼밥'은 가족과 함께 하는 식사에 중요한 가치를 부여해온 한국사회가 급속하게 변화하고 있음을 단적으로 보여주는 예라고 할 수 있다. 혼밥은 1인 가구의 증가뿐만 아니라 수평-개인주의의 선호, 사회적 관계와 소통에 대한 피로감 등과 맞물려 자발적 혹은 비자발적인 형태로 나타난다. 이는 특정 가구형태나 연령대에 국한되지 않고 한국사회를 살아가는 이들에게 두루 나타나는 현상이다. 본 연구는 혼자 밥을 먹는 사람들이 혼자 밥을 먹는 상황이나 행동에 대해 만족 혹은 불만족할 수 있음을 확인하고, 어떠한 특성이나 요인이 혼밥을 만족스럽게 만드는 것일지에 대한 의문을 제기하였다. 본 연구는 선행연구를 통하여 혼밥만족도에 영향을 미치는 요인으로 '혼밥자발성', '혼밥동기', '사회심리적 특성'을 살펴보았다. 첫째, 소비자 스스로의 지각된 자발성이 만족에 영향을 미칠 것이라는 가정을 바탕으로, 자발적으로 혼밥을 선택한 사람들이 혼밥을 만족스럽게 할 것이라고 보았다. 둘째, 자발성과 유사한 맥락에서 혼밥을 하는 동기나 이유 역시 혼밥만족에 영향을 미칠 것이라 가정하였다. 혼밥동기로는 전반적인 편의를 지향하고 번거로움을 지양하려는 '편의성 혼밥동기', 다양한 음식을 추구하려는 '식도락성 혼밥동기', 음식의 가격과 시간을 절약하려는 '경제성 혼밥동기', 식사시간을 통한 휴식을 원하는 '여가성 혼밥동기' 등이 있다. 셋째, 전통적으로 한국사회가 함께 식사하는 것에 부여하는 가치 혹은 타인의 시선에 민감한 한국의 독특한 문화적 특성을 고려하여, 사회심리적 특성이 혼밥만족도에 영향을 미칠 것이라 가정하였다. 이에 체면, 눈치, 우리성의 각 요인들을 살펴보았다. 본 연구는 각 요인들이 인구통계적 특성에 따라 다르게 나타난 선행연구들을 감안하여, 혼밥을 하는 사람들을 심층적으로 파악하기 위한 차이검증도 실시한 후, 혼밥만족도에 관한 회귀식을 검증하고자 하였다. 이를 위하여 관련 선행연구를 통해 각 척도의 문항을 구성하고, 주 1회 이상 혼밥을 하는 성인 소비자를 대상으로 설문을 실시한 후 신뢰도와 타당성 등을 확인하고 t-검증, 일원분산분석과 사후검증, 위계적 회귀분석 등을 통하여 결과를 분석하였다. 연구 결과로 첫째, 연구대상자의 인구통계적 특성에 따라 혼밥자발성과 혼밥동기에 차이가 있는지를 분석한 결과 연령대, 결혼여부, 월 평균 소득, 직업에 따른 혼밥자발성에 유의미한 차이가 나타났으며, 연령대와 결혼여부에 따른 식도락 혼밥동기, 연령대와 직업에 따른 경제성 혼밥동기, 성별, 연령대, 결혼여부, 월 평균 소득에 따른 편의성 혼밥동기, 성별, 연령대, 결혼여부에 따른 여가성 혼밥동기에 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 연구대상자의 인구통계적 특성에 따라 사회심리적 특성에 차이가 있는지를 분석한 결과는 다음과 같다. 체면의 경우 결혼여부에 따른 창피의식 체면, 직업에 따른 타인 의식 체면, 연령대와 결혼여부에 따른 과시성 체면에 유의미한 차이가 나타났고, 눈치의 경우 결혼여부에 따른 거부의 두려움 눈치, 성별, 결혼여부, 직업에 따른 이익추구 눈치에 유의미한 차이가 나타났으며, 우리성의 경우 연령대에 따른 관계지향 우리성에 유의미한 차이가 나타났다. 인구통계적 특성에 따른 예의성 치레 체면, 관계중심 눈치, 상대심정배려 눈치, 심리적 안녕감 우리성은 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 마지막으로 연구대상자의 인구통계적 특성, 혼밥자발성, 혼밥동기, 사회심리적 특성이 혼밥만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 연령, 혼밥자발성, 경제성 혼밥동기, 편의성 혼밥동기, 관계지향 우리성이 혼밥만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 노년층에 비하여 미혼의 청년층 위주 혼밥족들이 혼밥을 자발적으로 하고 혼밥의 동기부여 강도도 높음을 의미한다. 또한, 혼밥을 만족스럽게 하기 위하여서는 자발성은 물론이거니와, 시간 및 비용의 절약과 편의 지향을 위하여 혼밥을 하려는 의도가 가장 중요함을 알 수 있다. 이는 체면과 눈치 같은 사회심리적 특성보다 우선시되는 것이다. 한편, 관계지향 우리성 즉 타인에 대한 배려심이 높은 사람들이 혼밥도 만족스럽게 한다는 것은 결국 함께 먹는 것과 혼자 먹는 것이 완연한 배타적 개념이 아님을 의미한다. 본 연구는 혼밥에 관한 초기연구로, 혼밥 주체의 파악과 혼밥이라는 소비현상의 이해를 시도하였음에 의의가 있다.;Due to an increase of single-person households, eating style of Honbab(eating alone) is emerging as a new social phenomenon. Hence, this study aims to investigate differences in voluntariness and motives of Honbab, and psychosocial characteristics of those who do Honbab and also analyze factors influencing Honbab satisfaction. In order to achieve this aims, questionnaires were collected from 377 adult consumers doing Honbab at least once a week. After checking the reliability and the validity of each scale, t-test, one-way ANOVA, Post-Hoc analysis and hierarchical regression analysis were performed. The results of the analysis are as follows. Firstly, there were significant differences in voluntariness of Honbab based on age range, marital status, income, and occupation. For motives of Honbab, there were the following significant differences. The motivation based on age range and marital status was pursuit of epicurism, and the motivation based on age range and occupation was pursuit of an economical characteristic(saving money). The motivation based on sex, age range, marital status, and average monthly income was pursuit of convenience, and the motivation based on sex, age range and marital status was pursuit of free time. Secondly, there were the following significant differences in psychosocial characteristics of those who do Honbab. The psychosocial characteristic based on marital status was embarrassment consciousness, and the characteristic based on occupation was consciousness for others. The characteristic based on age range and marital status was consciousness for ostentation, and the characteristic based on marital status was fear of rejection. The characteristic based on sex, marital status, and occupation was pursuit of profit, and the characteristic based on age range was relation-oriented we-ness. Finally, according to results of analyzing demographic characteristics, voluntariness, motives, and the psychosocial characteristics of the subjects of Honbab, age range, voluntariness, economical motive, convenience motive and relation-oriented we-ness had a significant effect on the Honbab satisfaction. These results showed that those who do Honbab, mainly unmarried young people, eat alone spontaneously and have also high degree of motivation of Honbab. In addition, these also showed that for satisfaction with Honbab, not only voluntariness but also intention of Honbab such as saving time and money, and pursuit of convenience are most important. This study is a basic study on Honbab and has a signification in trying to identify the subjects who eat alone and to understand consumption phenomenon of Honbab.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 선행연구 고찰 7 A. 혼밥 관련 실태 7 B. 혼밥 만족에 영향을 미치는 요인 10 1. 혼밥자발성 10 2. 혼밥동기 13 C. 사회심리적 특성 17 1. 체면 18 2. 눈치 24 3. 우리성 28 Ⅲ. 연구문제 및 연구방법 33 A. 연구문제 33 B. 연구대상 및 자료수집 33 C. 측정도구 35 1. 혼밥자발성 35 2. 혼밥동기 35 3. 혼밥만족도 38 4. 사회심리적 특성 38 5. 주요 변인의 기술통계 41 D. 자료분석방법 42 Ⅳ. 연구결과 44 A. 인구통계학적 변인에 따른 혼밥자발성과 혼밥동기의 차이 44 B. 인구통계학적 변인에 따른 사회심리적 특성의 차이 47 C. 혼밥만족도의 영향요인 50 V. 결론 및 논의 54 참고문헌 64 부록(설문지) 72 ABSTRACT 8

A Study on Motivation and Strategies of Korean Elementary School Learners of English

The purpose of this thesis is three-fold: (1) to investigate Korean elementary school learner motivation in English language learning, (2) to examine strategies which they use in learning English, and (3) to study the correlation between motivation and strategies in English language learning. The subjects were 183 English learners in two elementary schools in Busan, Korea. Thirty questions were used in order to investigate motivation in English learning. The questions were selected from questionnaires of both Cho (2000) and Lee (1999). Motivation is divided into seven subcategories: self-development, communication, intrinsic, extrinsic, integrative, instrumental, and student motivation by teachers. Strategies consist of six subcategories: memory, cognitive, compensation, metacognitive, affective, and social strategies. The t-test was used to analyze each of the motivation and strategy items, ANOVA to analyze differences of motivation and strategies related to grades and gender, and Pearson's correlation program to analyze relations between motivation and strategies. The three major findings are as follows: 1. Self-developmental motivation is the strongest among the seven subcategories of motivations in this study. On the other hand, the sociocultural motivation is the least strong motivation for elementary-school learners of English. Unexpectedly, this study shows that student motivation by teachers is relatively low. Instrumental motivation is stronger than integrative motivation in learning English. Extrinsic motivation is stronger than intrinsic motivation. Girls are possessed of stronger motivations than boys. Regardless of grades, students mainly possess self-developmental motivation in learning English. 2. Elementary school English learners tend to use metacognitive strategies most frequently. This means that Korean elementary school learners tend to spend much time in planning, self-evaluation, and attention in English language learning. Girls have been found to use strategies more frequently than boys. At the higher grade level, learners tend to use more metacognitive and cognitive strategies more often. 3. The correlations between self-developmental motivation and metacognitive strategies are of the highest significance. On the other hand, student motivation by the teacher is in a low correlation with all other strategies. It is hoped that this study will be of use in studies on motivation and strategies, and contribute to the future improvement of elementary school English education.Ⅰ. 서 론 1 1. 연구의 필요성과 문제제기 1 2. 연구의 한계점 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 1. 외국어 학습동기 4 1) 외국어 학습동기의 정의와 중요성 4 2) 외국어 학습동기의 분류 5 2. 외국어 학습전략 7 1) 외국어 학습전략의 정의와 중요성 7 2) 외국어 학습전략의 분류 8 3. 외국어 학습 전략에 영향을 미치는 요인 11 Ⅲ. 연구방법 12 1. 연구대상과 조사기간 12 2. 연구도구와 분석방법 13 1) 연구도구 13 2) 분석방법 16 Ⅳ. 결과 및 논의 18 1. 동기분석 18 1) 전반적 동기분석 18 2) 성별에 따른 동기 22 3) 학년에 따른 동기 24 4) 성별과 학년에 따른 동기 25 (1) 남학생의 학년별 동기 25 (2) 여학생의 학년별 동기 27 2. 전략분석 28 1) 전반적 전략분석 28 2) 성별에 따른 전략 31 3) 학년에 따른 전략 33 4) 성별과 학년에 따른 전략 34 (1) 남학생의 학년별 전략 34 (2) 여학생의 학년별 전략 36 3. 상관관계 분석 37 1) 동기와 전략의 상관관계 37 2) 성별에 따른 동기와 전략의 상관관계 39 3) 학년별 동기와 전략의 상관관계 41 Ⅴ. 결론 및 제언 44 참고문헌 47 부록 5

2-DE와 MALDI-TOF MS를 이용한 춘화처리 된 애기장대의 단백질체 분석

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :화학부 분석화학전공, 2006.Maste