Experimental and Numerical Study of Two-dimensional Mixing Based on the Conductivity Tracing in Natural Streams

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 건설환경공학부, 2015. 2. 서일원.본 연구에서는 수질오염사고에 대응하기 위해 하천에서의 오염물질의 2차원 혼합 거동을 연구하기 위해 낙동강의 강정고령보 ~ 달성보 구간을 대상으로 추적자 실험 수행 및 수치모델 보∙검증을 수행하였다. 실험 구간에는 금호강 및 진천천이 좌안쪽으로부터 합류되는 구간이 있으며 이외에도 여러 작은 지류가 유입되어 들어온다. 기존 국내외에서 진행된 추적자 실험들은 대체적으로 형광물질, 방사성 물질, 소금 용액 등 인공적인 추적자물질을 주입하여 실험을 진행하였으나 본 실험에서는 실험 대상 하천 인근 도시 및 공단의 하폐수처리장으로부터 유입되는 오염물질을 자연추적자로 이용하여 전기전도도(EC)를 측정하는 자연 추적자 실험 기법을 제안하였다. 이와 같은 실험방법은 경제적, 환경적, 수행가능성, 수질분석인자인 EC와의 연계 등 다양한 장점을 가지고 있으며 특히 하폭이 넓은 하천에서도 추적자 실험이 수행 가능하다. 이를 위해 ADCP를 이용한 수리량 측정, 전극센서를 이용한 전기전도도 측정을 수행하였으며 총 4번의 실험을 금호강 합류부를 포함하는 낙동강의 강정고령보 ~ 달성보 구간에서 수행하였다. 실험결과로부터 계산된 농도곡선을 이용하여 유관모멘트법(Streamtube Moment Method)을 이용하여 무차원 횡분산계수DT/HU*를 계산한 결과 0.49 ~ 1.39로 계산되어 Rutherford(1994)가 제안한 사행수로에서의 횡분산계수 범위 0.3 ~ 3.0를 만족하는 값을 보였다. Deng 등(2001)과 Jeon 등(2007)이 제안한 경험식에 의해 산정한 계산결과와 비교한 결과, Deng 등(2001)의 경험식은 DT/HU*를 과대 예측하고 있으며 Jeon 등(2007) 식은 과소 예측하는 것으로 밝혀졌다. 본 연구에서는 2차원 이송-확산 모형 RAMS에 적용하여 오염물의 혼합거동을 모의하였다. HDM-2D의 경우 실험 구간내에서 만곡부에서는 우안쪽에서, 직선부에서는 중앙에서 최대 유속이 발생함을 확인하였으며 실측된 수리량 값과 흐름 특성이 유사한 경향을 보였으며 유속의 RMSE의 범위는 10^-2차수 정도의 값을 보였다. 확산모델 CTM-2D의 경우 DT/HU*값이 2.0 ~ 3.0을 입력값으로 넣었을 경우 무차원 분산계수의 값이 0.5 ~ 1.5일 때보다 실제 농도분포를 잘 재현하는 것을 확인할 수 있었다.목 차 목차 ................................................................................................. iii 표 목차 ............................................................................................. v 그림 목차 ....................................................................................... vii 기호 정의 ........................................................................................ x I. 서론 ............................................................................................. 1 1.1 연구의 배경 및 필요성 ......................................................... 1 1.2 연구의 목적 및 내용 ............................................................. 2 1.3 연구 동향 .............................................................................. 3 II. 이론적 연구 ................................................................................ 8 2.1 하천의 혼합 과정 .................................................................. 8 2.2 2차원 수치모형................................................................... 20 2.3 2차원 수치모형................................................................... 29 2.3.1 HDM-2D ..................................................................... 30 2.3.2 CTM-2D ..................................................................... 31 III. 추적자 실험............................................................................. 26 3.1 실험 대상 하천 ................................................................... 26 3.2 수리량 측정 ........................................................................ 32 3.3 농도추적 실험 ..................................................................... 35 3.4 실험 조건 ............................................................................ 42 IV. 실험결과 및 분석 .................................................................... 50 4.1 수리량 분석 ........................................................................ 50 iv 4.2 농도 분석 ............................................................................ 71 4.3 분산계수 산정 ..................................................................... 98 V. 수치모형 적용 ........................................................................ 106 5.1 모의조건 및 수행방법 ....................................................... 106 5.2 HDM-2D 적용 ................................................................. 110 5.3 CTM-2D 적용 ................................................................. 129 VI. 요약 및 결론 ......................................................................... 143 6.1 요약 .................................................................................. 143 6.2 결론 및 향후 연구 ............................................................ 144 참고문헌 ...................................................................................... 146Maste

(A) study of Rhythm Education and Infant Development in Kindergarten

In the respect that the education in the preschool can be said the first official institution of education taking charge of one's rapid growth and change in all ways it has considerable meaning itself. In that point to stipulate and improve one's rapid growth and change in Childhood this subject of "Rhythm" is chosen among many elements of music education. In Europe and America 'Rhythm' already has gone its own way as the media of sources stipulating the development of children. And now it comes t oth estable steps with many proper ways using speech-patterns, body-motion, and various percussion instruments etc. In our country, however, the education of Rhythm mostly depends on teacher's oral instructions and activities of repeating lead song surge by teacher. This thesis referring the theory of Emile-Jague Dalcroze Switzer- land, Carl orff of Germany Kodaly of Hungary. This kind of phenomenon derives from poor understanding about the importance of the educational way of Rhythm. Therefore as the most fundamental and basic elements in music it is very regretful that Rhythm can't be parallel with Melody. And in view of regarding the Rhythm as the whole of musical movement the present being education of music fully do not its role introducing and guiding the activities as the child's distinguising marks toward reasonable ways of self-expression. Through systematical theories on Rhythm education and study of concerned books, data resulted from questionnaire on the realities of Rhythm education in our country this thesis obtained following results on preschrol teacher's self-confidence on Rhythm education, necessity, understanding of target, ways of Rhythm education, aspects, its depth of education, and practi- cal usage which have been executed in preschool. 1. Showing the affirmative reactions on the necessity about Rhythm education and target, even if the answers have affirmative reactions on self-confidence they do not mostly have exact and proper knowledge on Rhythm educations we know that these two aspects are in contrast. 2. When using the musles most of them are apt to use only small musles with disregarding the principal of using large musle first and small musle next. They rarely use the way of introductions through Speech-Patterns. Also they usually express negative reactions (34% positive). This is urging all teacher's positiveness in Rhythm education. 3 . The fact that every teacher use only average 1 . 2 methods of Rhythm education will make those educated children tardy and tedious. So as to solve such problems there should be made countermeasures and actual study conforming with the circumstances in our country in near future.;幼稚園의 敎育을 「未分化 상태에서 한 人間으로 모든면에서 急進的으로 成長하는 시기」의 敎育을 맡고 있는 공식적인 첫 敎育機關이란 점에서 상당한 의의를 갖고 있는것으로 보고 幼兒 시기의 그 急進的인 成長과 樂化를 자극, 發達시키기 위하여 音樂敎育중 리듬을 擇하였다. 이는 리듬이 幼兒의 發達을 고무시키는 좋은 材料로써 歐美에서 이미 리듬指導의 方向을 찾아 (本考에서는 스위스의 Emile - Jacque Daleroze, 독일의 Carl orff, 헝가리의 Kodaly 방법과 적용을 통해) 가고 있으며 말(Speech-Patterns 형태), 身體의 움직임, 打樂器등을 利用한 多樣하고도 적절한 方法이 定着 단계에 이르고 있으나 아직 우리나라에서는 리듬敎育의 重要性에 대한 方法的 認識의 貧困으로 音樂活動의 大部分이 선생님이 부르는 노래를 따라 부르는 活動으로 이루어지고 있는 형편이다. 따라서 音樂의 가장 基本要素인 멜로디와 리듬의 敎育이 平衡을 이루고 있지 못할 뿐 아니라 리듬을 音樂的 움직임의 總體로 볼때, 幼兒의 특징인 活動性을 건설적인 방향의 自己 表現 樣式으로써의 方向을 敎育이 이끌어줘야 할 責任을 다하고 있지 못하고 있는 것이다. 이에 리듬指導의 體系的인 理論 및 方法을 文獻을 통해 考察하고 우리나라에서 이루어지고 있는 리듬 指導의 實態를 설문지를 통해 調査하여 유치원 敎師의 리듬指導에 대한 自信感 및 必要性, 目標에 대한 認識과 現在 幼兒園에서 실시되고 있는 리듬指導 方法 및 形態, 그리고 그의 深化와 活用상태에 대해 다음과 같은 結論을 얻었다. 1. 리듬指導에 대한 必要性 및 目標는 肯定的인 반응에 비해, 리듬에 대한 올바른 認識이 이루어져 있지 않은것으로 나타나 對照를 이루었다. 2. 리듬指導의 方法에서 身體를 통한 敎育은 大筋肉에서 小筋肉으로의 사용순서가 무시되고 大部分 小筋肉을 사용하는 방법으로 이루어지고 있으며, 말 形態(Speech-Patterns)를 통한 리듬의 誘導 方法은 거의 사용되고 있지 않으며 打樂器의 活用을 통한 深化는 대체적(34%만 活用)으로 否定的인 반응을 보여 敎師의 리듬에 對한 積極性이 要望 되었다. 3. 리듬연주의 形態가 1교사 평균 1.12개 정도에 그치고 있어 리듬연주가 固着되어 있으며 이는 어린이의 리듬학습을 지루하게 만들 素地로 엿보였다. 따라서 이러한 문제점이 우리나라 여건에 맞는 方法의 硏究와 實質的으로 活用할 수 있는 方法의 普及으로 하루빨리 시정돼야 할 사항으로 사려된다.목차 = ⅲ 論文槪要 = ⅶ Ⅰ. 序論 = 1 Ⅱ. 理論的 背景 = 4 A. Daleroze의 리듬敎育 方法 = 4 B. Carl Orff의 리듬敎育 方法 = 14 C. Kodaly의 리듬敎育 方法 = 19 D. Daleroze, Orff, Kodaly 리듬敎育의 공통점 = 29 Ⅲ. 리듬과 幼兒 發達 = 31 A. 身體的 發達特徵과 리듬敎育 = 32 B. 정신적 發達特徵과 리듬敎育 = 35 C. 情緖的 發達特徵과 리듬敎育 = 37 D. 社會的 行動의 發達과 리듬敎育 = 38 Ⅳ. 硏究方法 = 39 A. 調査對象者 = 39 B. 資料의 處理 = 40 C. 制限點 = 40 Ⅴ. 結果 및 解釋 = 42 A. 교사의 학력과 리듬에 대한 自信感 = 42 B. 리듬敎育의 必要性에 대한 認識 = 45 C. 리듬敎育의 目標 = 46 D. 리듬敎育 方法에 대한 考察 = 47 E. 교육기간(1년 기준)중 실시하고 있는 리듬 연주와 심화 및 活用 考察 = 48 F. 리듬活動과 어린이의 行動發達特徵 = 50 Ⅵ. 結論 및 提言 = 51 參考文獻 = 54 부록 = 56 ABSTRACT = 6

A Grounded Theory Approach to the Phenomenon of Inconsistency detected among elementary school teachers.

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 교육학과, 2024. 2. 유성상.An inconsistency phenomenon was detected among elementary school teachers with elementary school children(hereinafter referred to as Teachers), in which they make seemingly contradictory choices between their childrens education and school education in similar situations. This phenomenon, which can be put forward through various hypotheses such as Teachers are distrusting their education as public education, nevertheless seems to be taken for granted in many people's common sense. However, this study was interpreted as a problem to be explored through official research because it was judged that the implications of the phenomenon could give significant lessons to the reality of public education in Korea today. Accordingly, it was difficult to find a theoretical thesis regarding the Phenomenon of Inconsistency even through existing studies. Therefore, this study had a critical awareness that it was necessary to establish a theoretical explanation even at the level of helping basic understanding of the phenomenon, and for this reason, this research was conducted by adopting Grounded Theory Approach. Through this, this study forms a substantive theory of the phenomenon of Inconsistency experienced by Teachers. Furthermore, with the help of theories related to this phenomenon, the so-called theoretical coding established in this study was conducted so that the substantive theory had an explanatory basis in a wider range. Through this study, the following conclusions were drawn. First, Teachers were experiencing a differentiation of concepts about school and home, and about students and children, the objects of education. The difference in the places of education created a difference in the perspectives of the people they met at the two places of education. As a result, the object of education, which was essentially the same as child, was soon abstracted along different lines into student and child. In short, the differentiation of perspectives and concepts regarding students and children is at the center of the phenomenon. Second, the place of education could be analyzed in more detail by relying on Erving Goffmans theory and concept of ambivalence, and the meaning of the place of education revealed through this was that it was a place premised on definition of the situation. In other words, the Phenomenon of Inconsistency was occurring due to the different definition of the situation of the two places of education. Third, school could be reinterpreted from a macro perspective as a space containing institutional loopholes with the help of the concept of ambivalence. Even in cases where educational legitimacy could be acknowledged, attacks targeting individual teachers occurred. In a reality where individuals must deal with structural contradictions, the phenomenon of inconsistency represented a kind of social survival strategy. Add to this, as a socially created part, the character of a teacher was open to interpretation by the performer. This was interpreted as a intervening condition that conditionally affects the extent to which the phenomenon occurs. In this study, the phenomenon of inconsistency was treated as a sociological problem. Behind the phenomenon, individuals and society were diligently interacting with each other, and there was a diverse but consistent order. In conclusion, this study made three suggestions through analysis of the phenomenon of inconsistency. First, seeking the development of Teachers with personality as performers, second, urging discussion on schools as places where institutional loopholes exist, and third, theoretical practice of reading Korean society using teachers' school education performances as a text.유사해 보이는 교육의 장면을 중심으로 초등 학부모 교사가 자녀교육과 학교교육 간 자칫 모순되어 보이는 선택을 내리는 불일치 현상이 관찰되었다. 교사의 공교육에 대한 불신 등 다양한 가설이 제기될 수 있는 해당 현상은, 그럼에도, 다수에게 통념상 당연하게 여겨지기도 하는 듯하다. 그러나 최소 본 연구에서 이는 탐구되어야 할 문제로 설정되었다. 현상이 내포한 의미에 따라 우리네 교육 현실에 중대한 함의를 던져줄 수 있으리라는 의심에서였다. 기존 연구에서 불일치 현상을 문제시한 경우는 찾아보기 어려웠다. 연구자는 현상에 대한 이론적인 정리를 기초적인 수준에서라도 구축할 필요가 있겠다는 문제의식을 갖게 되었다. 이에 따라 근거이론적 접근을 채택하였고 초등 학부모 교사가 경험하는 불일치 현상의 중심현상과 그 원인에 관한 실체이론을 형성하려 하였다. 나아가 관련 이론의 힘을 빌려, 구축된 실체이론이 보다 넓은 범위에서 설명력을 갖도록 하는 이른바 이론적 코딩을 실시했다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 먼저 초등 학부모 교사가 경험한 불일치 현상의 중심현상은 각 교육의 장소인 학교와 가정, 그리고 교육의 대상인 학생과 자녀에 관한 개념의 분화(分化)가 일어난다는 것이었다. 교육의 장소가 가진 차이는 이들이 어떻게 교육해나가야 할지를 구별 지었다. 곧 주어진 의미체계에 기초하여 교육의 경험들을 올리고 가다듬어 나가는 교육 방식과 의미 공백을 마주하여 개인의 수준에서 각종 의미를 채워 나가야 하는 교육 방식의 분기는, 두 교육에서 교육의 대상을 바라보는 시각의 차이를 빚었다. 이로 인해 본질상 어린이, 아동이라는 점에서 동일한 교육의 대상은 이내 학생과 자녀로, 서로 다른 노선을 따라 개념의 분화를 이루어 추상화되기에 이르렀다. 요컨대 불일치 현상을 자아내는 중심에는 학생과 자녀를 바라보는 관점과 개념의 분화(分化)가 자리 잡고 있다. 그러나 다시, 교육의 대상에 관한 개념이 미분화된 상태일지라도 불일치 현상은 여전히 관찰되었는데, 이것은 교육의 장소가 다른 데서 발생한 불일치였다. 이때 교육의 장소 학교는 보다 정교한 분석을 위하여 어빙 고프먼의 연극적 사회학과 양가성 개념의 도움을 받아 논의되었고 이를 통해 본 연구의 이론을 중범위 수준에서 참고할 수 있도록 하는 이론적 속성을 정리할 수 있었다. 먼저, 고프먼의 이론을 통해 바라본 교육의 장소는 상황 정의가 상이한 장소였다. 상황 정의는 적합한 상호작용을 규정한다. 즉 교육의 장소에 따라 적절한 상호작용의 형식에 차이가 나타났고 이것에 의해 불일치가 발생하고 있었다. 다음으로 교사를 거시적 구조와 연관 지을 수 있도록 하는 양가성 개념의 도움을 받게 되자 학교의 새로운 의미가 드러났는데, 이때 학교는 제도적인 모순을 내포한 사회구조였다. 법과 제도의 구조적인 모순을 개인이 감당해야 하는 학교라는 장소는 불일치 현상의 원인이 되었으며, 이때 불일치는 교사가 택한 일종의 생존전략이 되었다. 마지막으로, 사회적으로 만들어진 상으로서 교사 배역은 공연자에 의한 해석에 열린 존재였다. 이것은 불일치 현상이 일어나는 폭에 조건부로 영향을 주는 중재적 조건으로 정리되었다. 이처럼 본 연구에서 불일치 현상은 사회학의 문제로서 다루어졌다. 현상 이면에 개인과 사회가 부지런히 상호 영향을 주고받고 있었으며 다채롭지만 일관된 질서가 있는 구조를 띠고 있었다. 본 연구는 이러한 불일치 현상에 대한 분석을 통해 공연자로서의 개성을 가진 교사의 발달 모색, 제도적 모순이 서린 장소로서 학교에 대한 논의 촉구, 교사의 학교교육을 텍스트 삼아 사회를 읽어내는 이론적 실천을 제언으로 정리했다. 주요어 : 초등 학부모 교사, 불일치 현상, 연극적 사회학, 개념 분화, 양가성 학 번 : 2021-29097제 1 장. 서론 1 제 1 절. 연구의 필요성과 목적 1 제 2 절. 선행연구 분석 7 제 2 장. 이론적 배경 16 제 1 절. 학부모의 삶 · 16 1. 초등학교 입학 이전 · 16 2. 초등학생 시기 19 제 2 절. 학부모가 된 초등교사의 삶 21 제 3 절. 자녀·학교교육 간 불일치 현상 24 제 4 절. 어빙 고프먼의 연극적 사회학 28 제 3 장. 연구방법 32 제 1 절. 근거이론적 접근 32 제 2 절. 연구의 윤리성과 신뢰성 33 제 3 절. 연구참여자 선정 및 소개 · 44 제 4 절. 자료수집·분석 방법 61 제 5 절. 자료 분석(코딩) 과정 63 1. 전반기 개방코딩과 그 가정 63 2. 이론적 표본추출과 이후 분석 과정 71 제 4 장. 초등학부모교사에게나타난개념의분화(分化) 83 제 1 절. 상이한 고유논리를 가진 교육의 장소 : 개념 분화의 배경으로서 학교와 가정 · 84 1. 주어진 의미체계의 장소, 학교 84 2. 의미공백을 채워 나가는 장소, 가정 95 제 2 절. 학생과 자녀를 바라보는 관점의 분화 · 98 1. 분화하는 학생상: 학생이해의 세 모듈 · 98 2. 분화하는 자녀상: 욕망 속에 다가가는 존재 106 제 3 절. 불일치 현상의 중간 논의 · 121 제 5 장. 내(Self)가 선생님(Character)이 될 때 126 제 1 절. 교실이라는 무대, 공연으로서 학교교육 126 제 2 절. 학교와 가정: 상황 정의의차이와양가성, 제도적 공간 ·· 131 제 3 절. 공연자는 배역을 걸치고: 가면들의 향연 · 139 제 4 절. 나-학교교육-사회구조: 불일치 현상 147 제 6 장. 결론 156 제 1 절. 결론 및 논의 156 제 2 절. 연구의 한계 160 부록 1. 연구참여자 모집문건 및 동의서 161 부록 2. 인터뷰 질문지 예시 164 부록 3. 개념생성 워크시트 · 167 참고문헌 223 Abstract 231석

Introduction of KRISO Arctic safe Routing System (KARS)

This paper introduces the KRISO Arctic safe Routing System (KARS), which has been developed to support the ship officials for the safe navigation in the Arctic sea. KARS has been developed during 50 months from 2014. Nov. to 2018. Dec. This paper briefly explains the configuration and function of KARS including core modules of 1) voyage environmental information, 2) ship transit model including the prediction and evaluation of optimum speed and DB construction and 3) voyage planning method for the optimum route and safe navigation based on the seed-genetic algorithm and POLARIS rule. Simulation result of optimum route for the Korean IBRV “Araon” for 4 typical season days from Busan port to Murmansk port are presented. KARS will be improved continuously through the validation test and complementary work, and hopefully expected to be a useful tool to the ship officers and ship managers for the voyage planning and safe navigation in Arctic sea.1