Developmental expectation level according to the father's occupation

본 연구는 자녀들에 대한 발달기대가 아버지의 직업에 따라 어떻게 다른지 그 차이를 알아보는데 목적을 두었다. 연구의 대상은 우리 나라 4곳을 선정하고 그 도시의 유아교육기관 1곳을 택하여 아버지 350명을 무선선정 하였다. 연구도구로는 Hese와 Azuma에 의해 개발된 발달기대 질문지 Developmental Expectations Questionaire를 이 희선에 의해 한국인에게 적합하게 개정한 것을 사용하였더. 수집된 자료의 통계는 아버지의 직업에 따른 발달기대를 알아보기 위해 One-way ANOVA로 산출하였으며. 아버지의 직업과 자녀와 놀아주는 시간과의 관계를 알아보기 위해 X2로 분석하였으며. 아버지가 자녀와 보내는 시간과 발달기대를 알아보기 위해 상관(r)을 보았다. 본 연구 문제에 따라 추출한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. I-1. 아버지의 직업에 따라 예의범절에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 있었다. 즉 아버지의 직업이 전문직일수록 발달기대가 높았고 비숙련직일수록 발달기대가 낮았다. I-2. 아버지의 직업에 따라 순서에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 없었다. I-3. 아버지의 직업에 따라 정서적 성숙에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 없었다. I-4. 아버지의 직업에 따라 언어적 단호성에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 있었다. 즉 아버지의 직업이 전문직일수록 발달기대가 높았고 비숙련직일수록 발달기대가 낮았다. I-5. 아버지의 직업에 따라 학업능력에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 있었다. 즉 아버지의 직업이 전문직일수록 발달기대가 높았고 비숙련직일수록 발달기대가 낮았다. I-6. 아버지의 직업에 따라 독립성에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 있었다. 즉 아버지의 직업이 전문직일수록 발달기대가 높았고 비숙련직일수록 발달기대가 낮았다. I-7. 아버지의 직업에 따라 사회적 기능에 대한 아버지의 발달기대는 유의한 차이가 있었다. 즉 아버지의 직업이 전문직일수록 발달기대가 높았고 비숙련직일수록 발달기대가 낮았다. II. 아버지의 직업과 자녀와 놀아주는 시간과의 관계에 대한 질문에 대해서는 평상시와 휴일에 자녀와 함께하는 시간은 아버지의 직업에 따라 유의한 차이가 있었다. 즉 평상시 자녀와 함께하는 시간은 전문적인 아버지가 가장 많고, 휴일에 함께하는 시간은 전문직, 관리직의 경우가 많았다. III. 자녀에 대한 기대수준은 아버지가 자녀와 보내는 시간에 따라 관련이 있는가에 대한 질문에 대해서는 정서적 성숙 영역을 제외한 전영역에서 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 평상시 혹은 휴일에 놀아주는 시간이 길수록 자녀의 행동 발달 기대수준이 높게 나타났다. 결론적으로 아버지의 직업이 전문직일수록 예의범절, 언어적단호성, 학업능력, 독립성, 사회적기능에 대한 기대수준이 높으며 아버지의 직업이 전문적인 경우 평상시와 휴일에 자녀와 함께하는 시간이 많으며. 아버지가 자녀와 많이 놀아줄수록 예의범절, 순종. 언어적단호성, 학업능력. 독립성, 사회적기능에 대한 기대가 높다.;The purpose of this study is to investigate the differences of infant's developmental expection according to the father's occupation. For this research, four cities in Korea were selected randomly, and then one kindergarten 350 fathers of children in It as the subject of this survey. The Developmental Expectation Questionaire designed by Hess and Azuma was rivised for Korean was used and distributed to fathers to find out father's expectations, namely at what age their children could behave like the questionare shown. Data obatained from the Survey were coded and analyed by SPSS Computer Programs, One-way ANOVA analysis and correlation were computed accordingly. The results of this study is as follows: 1, Is there any difference of sub-factor An the father's developmental expectation according to the father's occupation? (1) According to the father's occupation, there are significant differences of father's developmental expectation in relation to Politeness. Therefore, father's dovelopmental enpectation is more higher when he is professional than the non-skilled. (2) According to the father's occupation, there is no significant differences of father's developmental expectation in relation to compliance. (3) According to the father's occupation, there is no significant differences of father's developmental expectation in relation to emotional maturity. (4) According to the father's occupation there are significant differences of father's developmental expectation in relation to verval Assertive-ness, Therefore, father's developmental expectation is more higher when he is professional than the non-skilled. (5) According to the father'a occupation, there are significant differences of father's developmental expectation in relation to school related skills. Therefore, father's dovelopmental expectation Is more higher when he is professional than the non-skilled. (6). According to the father's occupation, there are significant differences of father's developmental expectation in relation to independence, Therefore, father's developmental expectation is more higher when he is professional than the non-skilled. (7) According t o the father's occupation, there are significant differences of father's developmental expectation in relation to social skills. Therefore, father's developmental expectation is more higher when he is professional than the non-skilled. 2. Is there any relation between father's occupation and the time his spending with his children? There is significant difference on staying with his child at normal time and on weekend, according to father's occupation. Mostly, Fathers with professional spend their time with their children at normal time and fathers who are manager or have professional on weekends. 3. Is there any correlation between. the father's developmental expectation and the amount of time they spend with their children? Only except on emotional maturity level there were on every other positive correlation level. Conclusively, the more professional the father's occupations were, the higher father's expectation for politeness, verbal assertiveness, school related skills, independence, and social skills.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 의의 = 1 B. 연구의 목적 및 연구문제 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 아버지 역할에 대한 관점의 변화 = 5 B. 취업부가 자녀에게 미치는 영향 = 11 C. 관련 연구 검토 = 19 Ⅲ. 연구방법 = 25 A. 연구의 대상 = 25 B. 연구의 도구 = 27 C. 연구의 절차 = 28 D. 자료 처리 = 28 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 29 A. 아버지의 직업에 따른 발달기대 = 29 B. 아버지의 직업과 자녀와 놀아주는 시간과의 관계 = 34 C. 자녀와 놀아주는 시간과 발달기대와의 상관 = 37 Ⅴ. 요약 및 결론 = 40 참고문헌 = 43 부록 = 47 ABSTRACT = 5

Teacher recognized infant-teacher relationship and the infant-teacher and infant-peer interaction in plays

본 연구는 만 2세 영아를 대상으로 복수담임학급에서 교사가 인식한 영아-교사 관계와 놀이를 통해 나타난 영아-교사 및 영아-또래 상호작용을 알아보고자 하였으며 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 복수담임학급에서 두 명의 교사가 인식한 영아-교사 관계의 관련성은 어떠한가? 2. 놀이 시 나타난 영아의 교사 및 또래와 상호작용은 어떠한가? 3. 교사가 인식한 영아-교사 관계와 영아의 놀이 시 나타난 교사 및 또래 와의 상호작용 간의 상관관계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시 강남구에 위치한 종일제 어린이집 4학급에 재원중인 만 2세 영아 57명과 그들의 담임교사 교사 8명으로 하였다. 연구 도구는 교사를 대상으로 한 설문지와 영아 관찰의 총 2가지가 사용되었다. 첫째, 영아-교사 관계를 측정하기 위해서는 Pianta(2001)의 영아-교사 관계척도(Student-Teacher Relationshil Scale; STRS)를 사용하였으며 설문지는 2008년 9월 8일 배부하였다. 둘째, 영아의 놀이 시 상호작용 행동을 통해 본 영아-교사 및 영아-또래 관계를 알아보기 위해서는 Holloway와 Reichhart-Erickson(1988)의 놀이행동 관찰기록표를 사용해 2008년 9월 8일부터 10월 9일까지 영아 관찰을 실시하였다. 영아 관찰은 매회 10분 동안 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법을 사용하였으며 한 명의 영아 당 총 3회 30분씩 관찰하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 연구 문제에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, Pearson's 상관관계분석을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아가 교사1과 맺은 관계와 교사2와 맺은 관계가 서로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타나 영아-교사1의 관계와 영아-교사2의 관계가 서로 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 놀이를 통해서 본 영아-교사 및 영아-또래 상호작용의 일반적인 특징은 개별행동을 가장 많이 하는 것으로 나타났으며 또래와의 상호작용을 교사와의 상호작용보다 많이 하는 것으로 나타났다. 교사, 또래와의 관계에서 모두 부정적 상호작용 보다 긍정적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 하지만 상호작용을 비율 면에서는 보았을 때 교사와 부정적 상호작용의 비율이 또래와 부정적 상호작용의 비율보다 적게 나타났다. 영아-교사 상호작용과 영아-또래 상호작용의 상관관계를 분석한 결과 또래와 교사의 긍정적 상호작용 사이에는 유의미한 상관이 없는 것으로 나타났으나 또래와 부정적 상호작용을 많이 할수록 교사와도 부정적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사가 갈등적인 관계를 맺었다고 인식한 영아는 놀이를 통해 본 관계에서 개별 행동은 적게 하고 또래, 교사와 부정적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 교사가 영아와 친밀감이 높고 갈등과 의존이 낮다고 인식할수록 관찰을 통해 나타난 실제 교사 및 또래와의 관계에서 모두 부정적인 상호작용을 적게 하는 것으로 나타났다.;In this research I tried to discover the interaction in infant-teacher relationship that the teachers recognized and other types of interaction in infant-teacher and infant-peer relationship through plays. The following are research problems. 1. What is the re6lation between infant and teachers in the class under two teachers' charge. 2. How is the interaction like in infant-teacher and infant-peer relationship showed in plays. 3. What is the correlation between the infant-teacher relationship that teachers recognize and the infant-teacher and infant-peer relationship in plays. The object of this research is 2-year-old 57 infants and their 2 teachers at an all-day kindergarten in Gangnam-gu, Seoul. Two methods were utilized for research, one is a survey for teachers and the other is to observe the infants. First, to measure the infant-teacher relationship I used Student-Teacher Relationship Scale(STRS) by Pianta(2001) and distributed the survey on September 8, 2008. Secondly, to recognize the infant-teacher and infant-peer relationship in interrelation activities in plays, I observed the infant from September 8 to October 9, 2008 using the Play Behavior Observation Table by Holloway and Reichhart-Erickson(1988). In observing, I used the Time Sampling of watching for 10 seconds and recording 10 seconds during 10 minutes of entire observation. 30 minutes were spent for each infant for three times. To analyze the collected materials, I utilized the statistics program, SPSS 12.0 to know frequency, percentage, average, and standard deviation, also using the Correlation Analysis by Pearson. The following are the results of this research. First, the relationship between infants and teacher A and the relationship between infants and teacher B seem to have a meaningful correlation. Thus these both kinds of relationship are proven to be similar to each other. Secondly, to do individual activities is a general characteristic found in infant-teacher and infant-peer interaction and those infants have more interaction with their peers than with their teachers. They also have positive interaction rather than negative one, in both kinds of relationship with teachers and peers. However, when it comes to the negativeness rate of interaction, the rate of infant-teacher relationship has less percentage than infant-peer relationship does. The results of analyzing the interrelationship between the infant-teacher interaction and infant-peer interaction showed that there is no meaningful connection. But the more negative interaction with peers, the more negative interaction with teachers also. Thirdly, the infants that teachers felt conflicted relationship with showed less individual activities in plays and formed negative connections with peers and teachers. Moreover, as teachers felt intimate to their infants and have less conflicts and dependency with them, there was less negative interaction between both infant-teacher and infant-peer relationship.Ⅰ.서론 = 1 A.연구의 필요성 및 목적 = 1 B.연구 문제 = 6 Ⅱ.이론적 배경 = 7 A.영아-교사 관계 = 7 B.영아-또래 관계 = 12 C.영아-교사 관계에 따른 영아-또래 관계 = 16 Ⅲ.연구 방법 = 19 A.연구 대상 = 19 B.연구 도구 = 20 1.영아-교사 관계 = 20 2.놀이 시 나타난 영아-교사 및 영아-또래 상호작용 = 22 C.연구 절차 = 24 1.예비 연구 = 24 2.본 연구 = 25 D.자료 분석 = 26 Ⅳ.연구결과 = 27 A.두 명의 교사가 인식한 영아-교사 관계의 관련성 = 27 B.놀이 시 나타난 영아-교사 및 영아-또래 상호작용 = 28 C.교사가 인식한 영아-교사 관계와 놀이 시 나타난 영아-교사 및 영아-또래 상호작용 = 30 Ⅴ.논의 및 결론 = 32 A.논의 = 32 B.결론 및 제언 = 36 참고문헌 = 38 부록1 = 45 부록2 = 49 Abstract = 5