A Study of the Effecctiveness of Reading Education in Geography Class

21세기 지식기반사회는 단편적인 지식의 암기보다는 새로운 지식을 창출하는 고도의 창의력과 사고력을 필요로 하는 사회로, 이는 꾸준한 독서를 통하여 효율적으로 달성될 수 있다. 이에 본 연구의 목적은 교과 연계 독서를 통한 교육적 효과에 대하여 살펴봄으로써 독서를 통한 교육의 필요성을 파악하여, 지리 교과에서도 교과 연계 독서를 활용한 교육의 필요성을 제시하여, 실제 지리 수업에 활용했을 때의 학습의 효과에 대하여 알아보고자 한다. 특히 성별, 성적별 지리수업에 관한 학습 태도를 비교 분석하고, 성별, 성적별 교과 연계 독서를 활용한 지리수업을 실시한 후 학업 성취도에 미치는 정도를 분석하여 수업의 효용성을 제시하고자 한다. 조사대상은 서울 소재의 H 고등학교로, 1학년을 대상으로 하였다. 독서를 이용한 수업의 실질적인 효과를 정확히 측정할 수 있도록 실험집단과 비교집단은 각각 4개의 학급을 대상으로 하였는데, 실험집단은 2차시에 걸친 수업을 실시하였고, 비교집단은 전통적 강의식 수업을 실시하였다. 독서를 이용한 지리수업에 대한 반응을 조사하기 위하여 SPSS를 이용하였고, 기본적으로 빈도분석을 점검하고, 집단별 분포의 차이를 보기 위해 교차분석(Chi-Square test)을 실시했다. 또한 평균비교에 적절한 독립표본 T검증(T-test)과 분산분석(ANOVA)를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 검정을 위한 유의수준(α)은 .05 이하로 하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업 전 학생들의 사회학습 태도에 대하여 분석결과 여학생이 남학생보다 지리 과목에 더 높은 흥미를 보였으나, 전체적으로 지리과목에 대한 학습 준비가 미흡하고, 교과서의 내용이 적정하지 못하며, 지리 관련의 깊은 지식에 대한 욕구도 별로 없는 등 강의식 수업의 한계를 드러내고 있으며, 현재의 교과서의 내용이 지리적 지식 습득을 풍부하게 만족시키지 못하고 있다는 것을 알 수 있고, 또한 현재의 학생들의 반응이 능동적으로 수행한다기 보다 수동적 행태를 나타내고 있다는 것도 문제점으로 지적할 수 있었다. 둘째, 실험수업 실시 후 학생반응 설문 결과 독서 수업에 대한 만족도는 전체적으로 중간 정도이나 상위권 학생일수록 독서를 통한 지리 수업에 긍정적인 반응을 보였고, 여학생이 남학생에 비해 만족도가 높게 나타났다. 「택리지」를 활용한 수업보다도 시를 매개로 한 수업을 더 많이 선호하였는데, 이는 시가 훨씬 부담없이 읽을 수 있었기 때문으로 해석된다. 특히 독서 시간 할애 및 독서 후 과제 선정에 많은 부담을 느끼고 있는 것으로 나타났는데, 이는 강의식 수업에 익숙해져있고. 입시에 부담이 많은 고등학교 학생들에게 평소와는 다른 생소한 수업을 전개한 결과라고 생각한다. 셋째, 2차에 걸친 수업 후 실시한 학업 성취도 분석 결과 비교집단보다 훨씬 높은 점수를 기록하였다. 실험집단의 경우 독서를 통한 수업에 대한 평가가 그다지 좋지많은 않았지만, 해당 교과서의 이해를 상당부분 도왔다는 것이 검증되었다. 위에 언급한대로 입시에 바쁜 학생들에게 독서는 역시 부담스러웠었기 때문에 반응도가 높지는 않았으나, 긍정적 결과를 보인 것으로 풀이된다. 특히 내용이 어려웠던 「택리지」에 관련된 문항에서 더 높은 점수를 보였으며, 상위권 학생들에게 매우 유익함을 알 수 있었다. 교과서와 판서에 익숙한 학생들에게 독서 시간에의 할애와 과제 제시는 부담을 증가시키고, 흥미를 저하시킬 수 있었으나, 월등히 높은 학업성취를 보이고 있는 것으로 보아, 독서를 통한 지리수업은 지리적인 개념을 습득하고 세계적 시야를 넓혀주는데 효과적인 교수 학습방법임이 분명하다. 또한 독서를 활용한 지리수업은 고도의 사고력, 창의력을 증진시킬 수 있는 교수-학습 방법이라 말할 수 있으며 이러한 방법을 앞으로 더욱 활성화시키는 것이 바람직하다. 그러나 어릴때부터 꾸준한 독서 습관의 형성이 믿바침되어야 소기의 목적을 달성할 수 있을 것으로 보인다.;This study aims to prove the effectiveness of reading in geography education. For the study twe hundred seventy eight students are chosen. All the students took the survey about learning attitudes before a reading lesson. Then, only students in experimental groups took the reading lessons, and student learning achievements are evaluated by gender and grades levels. The results are analyzed the data with ANOVA and Chi-squire test The student were freshmen enrolled in high school in Seoul, Korea. This study selected four groups of students having similar grades of social studies at the middle term exam. The students are divided into control groups and experimental groups. The results from this study are following. First, as a rule, female students showed better learning attitudes toward social studies than male students. In traditional lecture style classrooms, most students were not well prepared for the lesson of geography. They had little knowledge and interests in learning geography. Also, they held passive attitudes for learning social studies. This may be because a traditional lecture style bounds students' participation in classes. Second, after a reading lesson, students'responses to social studies differed according to their previous grades and gender. Students who earned higher or middle grades had positive reactions on the reading lessons. Female students liked the reading lesson more than male students. Students preferred poem to Tackleegie as a method of learning geography. The reason may be that students felt more comfortable when they learned poem than Tackleegie. Especially, students seemed to be under the pressure of reading extra materials in class out of the social studies curriculum. This may be caused by the facts that students had never been exposed to this new teaching style and faced college entrance exam. Third, experimental groups of students earned higher grades than control groups of students. Although the evaluation about the reading lessons was not good, the result supported the effectiveness of reading in understanding the content of social studies. Interestingly, students in higher grades got right answers for the test items about Tackleegie more than other students. Based on this, reading is a more useful teaching method for students who have higher learning abilities. Taken together, this study provides fruitful evidences that reading is an effective teaching method in increasing students' learning achievement. Reading helps students understand geographical concepts and opens their eyes to the real world out of the small classrooms. Furthermore, reading improves students' higher order thinking skills such as creative thinking, critical thinking, and constructive thinking. For these reasons, this study emphasizes reading is an effective teaching method and encourages social studies teachers to provide reading materials for their students. To lead the effective result of reading, it is necessary for students to be accustomed to reading even when they were younger.논문개요 viii I. 서론 1 A. 연구의 목적 1 B. 연구방법 및 제한점 4 C. 선행 연구에 대한 고찰 7 II. 이론적 배경 9 A. 독서교육과 교과 연계 독서교육 9 B. 독서교육과 지리교육 14 III. 독서를 통한 지리 수업의 설계와 전개 19 A. 수업 계획 19 B. 실험수업의 전개 22 C. 사회과 학습에 관한 설문 분석 27 IV. 독서를 통한 지리수업 효과에 관한 분석 34 A. 수업 반응 분석 34 B. 학업성취도 분석 49 V. 결론 및 제언 55 참고문헌 57 부록 60 ABSTRACT 7

동남아시아 초급 학습자를 대상으로

석사학위를 수여받기 위해 제출된 포트폴리오임한국어 교육에서 문화 교육에 대한 관심은 1970년대 의사소통을 위해서 목표어의 사회문화적 의미를 파악하는 능력이 필요하다는 것에서 시작되었다. 그러나 이후 한국어 교육에서 문화 교육의 위상은 의사소통을 위한 수단적 의미를 넘어 그 자체로 중요하게 다루어져야 한다는 입장으로 확대되었다. 즉, 한국어 교육의 목적을 한국 및 한국인과 관계를 맺고 유지하며 공동체적 삶을 실현하는 것에 두어야 한다는 것이다. 실제로 최근의 한국어 학습자들은 언어 교육을 위해 문화를 학습한다기보다 문화 자체를 향유하고자 하는 경향이 두드러지게 많아지고 있다. 특히, 국내보다 해외 학습 현장에서 이러한 현상은 더욱 강하게 나타난다. 2000년대 이후 해외에서의 한국어와 한국 문화에 대한 요구가 급증하면서 한국어 교육 단원의 해외 파견은 급격히 증가하였다. 그 중에서 한국국제협력단(KOREA INTERNATIONAL COOPERATION AGENCY: 이하 KOICA)은 파견의 규모나 역사 그리고 파견 지역의 광범위함과 파견 기관 유형의 다양성 면에서 상당한 위치를 점하고 있다. KOICA 한국어 교육 단원에게 한국어 교육도 중요하지만, 문화적 교류를 통한 우호 관계 및 교류 증진 활동 또한 매우 중요하다. 그러나 이러한 KOICA의 위상과 활동에 적합한 한국 문화 교재는 부재하다. 현재 출판되어 있는 대개의 한국어 교재에 한국 문화에 관한 내용이 담겨 있으나 비중이 매우 적고, 내용 또한 읽기자료 중심으로 구성되어 해외 한국어 교육 현장에서 학습자들의 문화적 요구를 담아내기에는 다소 부족하다. 또한, 문화 교육을 위해 출판된 대개의 교재는 국내 학습자들을 위한 내용 중심이어서 이 역시 해외 교육 현장에는 적합하지 않다는 문제점을 안고 있다. 이처럼 해외 교육 현장에 적합한 한국 문화 교재의 부재는 한국 문화 교육을 KOICA 한국어 단원 개인의 역량에 의존하게 함으로써 활동에 대한 부담감을 높이고, 문화 행사와 체험 활동 등을 교육의 연장선이 아닌 일회적 행사로 전락시키는 이유가 되기도 했다. 본 교재는 해외 한국어 학습 현장의 특성을 고려하고 KOICA 한국어 교육 단원들의 원활한 문화 교육 활동을 위해 각 단원을 한국어와 한국 문화 과정으로 절반씩 구성하고 다양한 활동 중심의 문화 교육 내용을 담았다. 한국 문화 교육의 내용 또한 언어 문화, 생활 문화, 성취 문화 등 해외 한국어 학습자들의 다양한 문화적 요구를 담고자 노력하였다. KOICA 한국어 교육 단원들의 활동에 작은 보탬이 되기를 기대한다.Ⅰ. 서론 1 A. 교재 개발의 목적 및 필요성 1 B. 선행 연구 4 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 문화 교육의 방향 및 관점 8 B. 문화 교육의 범주와 내용 11 C. 내용 중심 교수법 16 Ⅲ. 교재 개발의 개요 21 A. 교재 사용자 집단 21 B. 교수학습 상황 23 C. 해외 한국 문화 교육 교재 분석: 세종 한국문화 1, 2 26 Ⅳ. 교재의 구성과 교재 사용의 교육적 효과 29 A. 교수요목의 구성 29 B. 단원별 세부 구성 37 C. 교재 사용의 교육적 효과 40 Ⅴ. 결론 42 참고 문헌 43 이미지 출처 47 부록 1. 학습자용 교재 52 부록 2. 정답과 교사용 지침서 13

A Study on the Effects of Physical Education of Korean Traditional Games to the Pre-Ballet Class

본 연구는 초등학교 저학년을 위한 Pre Ballet 수업에 전래놀이를 적용함으로써 기대할 수 있는 신체적 교육 효과에 대하여 연구하였다. Ballet 선진국의 Pre Ballet 수업을 중심으로 그 수업의 목적과 발전 과정에 대해 살펴봄으로서 한국에서의 Pre Ballet 수업에 대한 인식을 재확립하고, 그 과정의 정립과 나아가야 할 방향에 대해 고찰해 보았다. 이에 따라 전래놀이(Korean Traditional Games)를 적용한 Pre Ballet 수업이라는 새로운 프로그램을 개발하였고, 본 수업의 다양한 교육적 효과 중에서 특히 신체적 측면의 발달을 입증하는 것이 이 연구의 목적이다. Pre Ballet 수업에 전래놀이를 적용하는 새로운 교육 내용은 수업 효과의 증대를 기대한다. 전래놀이는 제7차 초등학교 교육과정에서 추구하는 인간상인 ‘우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람’이라는 이상을 실현하기 위하여 ‘우리의 전통과 문화를 이해하고 애호하는 태도를 가진다.’는 기본 생활 습관을 형성하는 데 중점을 둔 교육 목적에 따라 채택되었고, 본 연구에서는 이것을 Pre Ballet 과정에 활용함으로서 그 효과를 규명하였다. 전래놀이의 교육적 효과에 대해서는 아동교육이나 체육학 그리고 음악분야 등의 많은 선행 연구들이 있다. 그 연구들을 통하여 전래놀이가 아동에게 사회성과 협동심, 창의성, 문제해결능력발달 등과 같은 교육적 효과를 기대할 수 있는 것을 알 수 있다. 그러나 Pre Ballet 수업은 정식 Ballet 수업 과정의 전 단계로서 앞서 지적한 교육적 효과 가운데서도 신체 기초 체력에 필수적인 근력, 민첩성, 순발력, 지구력, 평형성 등을 개발하고 발달시키는데 중점을 둔 과정이다. 따라서 Pre Ballet 수업에 전래놀이를 적용하는 것은 Ballet를 배우기 위해 준비하는 기본 훈련으로서의 신체 기초 능력을 발달시킬 뿐만 아니라 놀이를 통하여 우리문화의 정서를 이해하도록 유도하고, 수업에 대한 아동의 흥미를 유발시킴으로서 즐겁고 효과적인 Ballet 수업을 기대할 수 있게 한다. 이를 위하여 본 연구에서는 아동 발달의 특성과 발달 단계에 적합한 전래놀이를 선택하여 Pre Ballet 수업에 적용함으로서 얻을 수 있는 교육적인 효과 중에서도 신체적인 발달 측면의 교육적 효과를 입증하였다. 실험을 위한 전래놀이의 종목의 선택을 위하여서는 유아교육 학술대회 자료집(이원영, 1996)의 생활 주제 내용과 초등학교의 1교사 1수업 과제 개선 연구 논문인 전래놀이 발굴 적용을 통한 체력 향상 증진 방안(김병문, 2001)의 내용을 기초로 Pre Ballet 수업에서 요구하는 근력, 민첩성, 순발력 등의 기초 체력 요소의 발달에 효과적이며, 수업의 효율성 증대에 영향을 줄 것으로 판단되는 전래놀이들을 선정하여 연구하였다. 선정된 전래놀이를 Pre Ballet 수업에 적용한 후 그 효과들을 경험적으로 확인하기 위하여 10명의 Ballet 전공자들을 대상으로 실험 연구를 하였다. 그 중 5명은 실험 집단으로 ‘전래놀이를 적용한 Pre Ballet 수업(KTG Pre Ballet 수업)’을 4주간 주 3회에 걸쳐 1시간씩 수행하였고, 나머지 5명은 비교 집단으로 하여 일반 Ballet 수업을 4주간 주 3회에 걸쳐 1시간씩 수행하였다. 각 집단의 근력, 유연성, 민첩성, 순발력, 그리고 평형성과 같은 기초 체력의 발달 차이를 조사하기위해 사전 측정과 사후 측정하였고, 이에 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 근력의 발달면에서 실험 집단은 t-test한 결과 유의한 차가 나타났고 비교 집단은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 실험 집단의 아동은 전래놀이를 통하여 자발적으로 즐겁게 참여함으로써 비교 집단보다 자연스럽게 근력이 더 발달되었음을 보여 주었다. 둘째, 유연성은 두 집단 모두 유의한 결과를 보여 주었다. 이것은 KTG Pre Ballet 수업과 일반 Pre Ballet 수업의 내용에서 모두 유연성의 발달을 가져다준다는 것을 의미한다. 셋째, 민첩성의 발달 면에서는 실험 집단과 비교 집단 모두 유의한 결과를 나타냈다. 유연성의 결과와 마찬가지로 두 집단의 수업 내용에서 모두 민첩성이 고루 발달한 것을 보여 주었다. 넷째, 순발력의 발달 면에서는 실험 집단이 t-test결과에서 유의한 결과를 보여 주었고 비교 집단은 유의하지 않은 결과를 보여 주었다. 이것은 KTG Pre Ballet 수업이 순발력에 긍정적이고도 분명한 영향을 주었음을 증명하였다. 다섯째, 평형성의 발달 면에서는 실험 집단은 t-test 결과 유의한 것으로 나타났고, 비교 집단은 유의하지 않은 결과를 보여 주었다. KTG Pre Ballet 수업이 그 수업을 수행한 실험 집단에게 평형성 발달에 긍정적인 영향을 주었음이 증명되었다. 이상과 같이 특정한 기초 체력의 발달을 유도할 수 있는 전래놀이를 선정하여 Pre Ballet 수업에 적용한다면 Ballet 수업의 전 단계에 필요한 기초 체력 발달에 효과적인 증대를 가져오며 놀이를 통한 지적 발달과 사회성, 창의력의 발달 그리고 감정의 자연스런 표출을 통하여 정서 발달을 도모하는 것을 알 수 있다. 더불어 이 연구가 외국의 문화인 Ballet에 대한 이질감이나 난이 함을 해소하고 흥미와 관심을 가질 수 있도록 유도하는 Pre Ballet 수업 내용의 한 방향을 제시 할 것이다.;The purpose of this study was to establish the systematic and efficient programs of pre-ballet class so that students can afford to receive the ballet class which begin at the age of 10. The pre-ballet class for 7~9 year old children should consist of the programs for developments for physical strength, the motor nerve, and the sense of rhythm. Since ballet is an artistic activity, the expression of feeling or emotion should be well developed to be free and natural. In this study, the efficient and interesting model of class, which is employing the Korean traditional games, was proposed. To this end, the literature study has been done for the selection of Korean traditional games and their adaption to the pre-ballet class. The result on the development of basic physical strength has been obtained through the experimental investigation. Pre-ballet class using this model has done to the experimental group at three times a week during four weeks, while ordinary pre-ballet class has done to the comparative group. From this experiment, muscular strength, the sense of promptitude, balance, the ability to react instantly, and flexibility were measured to show the weak points of ordinary ballet class. It was also intended to prove the efficiency and usefulness of this model. This investigation showed the significant development to the balance, muscular strength and the sense of promptitude of experimental group. Based on these results, it was showed that specific element of basic physical strength can be well developed by proper selection of Korean traditional game. Consequently, the application of Korean traditional games to the pre-ballet class was found to be very effective and brought positive results as a pre-ballet class for children.목차 논문개요 = ⅸ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 C. 연구 가설 = 4 D. 연구의 제한점 = 5 E. 용어의 정리 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 아동 발달의 특성 = 8 1. 신체 ·· 운동 발달 = 9 2. 인지 발달 = 10 3. 사회 · 정서적 발달 = 11 B. 전래놀이 = 13 1. 전래놀이의 정의 및 종류 = 13 2. 교육적 효과 = 16 C. Ballet School의 Pre Ballet 수업 = 20 1. Pre Ballet 수업의 정의 및 특성 = 20 가. Pre Ballet 수업의 정의 = 20 나. Pre Ballet 수업의 특성 = 21 다. Pre Ballet 수업의 내용 = 23 2. 외국의 Pre Ballet 수업 사례 = 24 가. 미국 = 24 나. 캐나다 = 26 다. 영국 = 27 라. 프랑스 = 28 마. 러시아 = 30 Ⅲ. KTG Pre Ballet 수업 모형 = 34 A. 실험을 위한 전래놀이 종목 = 34 B. KTG Pre Ballet 수업 = 38 1. 수업의 목적 = 38 2. 수업의 구성 및 내용 = 39 3. 수업 모형의 예시 및 차시별 적용 = 40 Ⅳ. 연구 방법 = 43 A. 실험 대상 = 43 B. 실험 절차 = 43 C. 측정 방법 = 46 D. 결과 분석 = 49 Ⅴ. 연구 결과 및 논의 = 50 A. 연구 결과 = 50 1. 근력 = 53 2. 유연성 = 55 3. 민첩성 = 57 4. 순발력 = 59 5. 평형성 = 60 B. 논의 = 63 1. 근력 = 63 2. 유연성 = 63 3. 민첩성 = 64 4. 순발력 = 64 5. 평형성 = 65 Ⅵ. 결론 및 제언 = 67 A. 결론 = 67 B. 제언 = 68 참고문헌 = 70 부록 = 75 Abstract = 10