"진짜" 영어의 지역적 구성과 경험: 한국의 한 대학에서의 영어회화 수업에 대한 민족지적 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 인류학과, 2012. 8. 정향진.이 논문은 한국의 한 대학 영어회화 수업 현장에서 학생들이 구성하고 경험하게 되는 진짜 영어에 대한 민족지적 연구이다. 최근 십여 년 간 급격히 늘어난 영어 회화에 대한 개인적, 사회적 관심과 열망은 제도 교육, 특히 대학 과정에 필수 교과목으로 깊숙이 자리하고 있다. 시장, 정부 그리고 교육이 글로벌 인재를 요구하는 전지구화의 큰 흐름 안에서 학생들은 외국인들과의 조우를 상정하며 진짜 영어를 지향하는 경향을 보였다. 전통적인 문법 및 문어체 위주의 시험을 위한 영어와 대조적인 의미를 갖고 있는 진짜 영어는 대개의 경우 개인적 충족 및 해방감과 연관되어 나타났다. 이 논문에서는 이렇게 구성된 진짜 영어가 대학 영어회화 교실에서 어떻게 경험되는가를 살펴보았다. 관념적 서구에 대한 물적 재현으로써 소비되는 강사(원어민)의 회화 수업은 외국인과의 대면에 의연하게 대처할 수 있는 방법을 습득하고 연습하는 장이었다. 영어권 중심의 관습, 지식, 태도 및 소통방식이 그 주요 학습내용이었지만, 교사-학생 사이의 실제적인 소통은 그들이 정의하는 진짜 영어와는 간극을 보였다. 진짜 영어의 학습과정에서 보이는 학생들의 감정적 경험을 자아/타자의 관념을 중심으로 살펴보았다. 영어는 그 자체로 강력한 타자를 연상케 하였고 그것은 학생들에게 종종 두려움을 유발하는 원인이 되기도 하였다. 자아는 이 다소 불명확한 관념적 타자로 인해 스스로 위험을 인식하였다. 이러한 양상은 보다 넓은 사회경제적 맥락과 함께 구성된 진짜 영어가 단지 개인의 문제로 축소되게 하였다. 또한 자신감은 새로운 미래에 대한 약속으로 학생들을 고무하는 긍정적인 감정으로 작용하였다. 진짜 영어를 통해 획득한 자신감은 더욱 성장하고 확장되는 자아의 개념으로 연결되었고, 이와 같이 진짜 영어는 자아의 관리 및 경영에 매우 중요한 요소였다. 그리고 직접적으로 표현되는 경우는 드물지만 무관심은 또 하나의 특별한 감정이었다. 결국, 진짜 영어는 관념적 타자와의 경계 주변의 각각 상이한 곳에 위치한 감정지점을 통해 경계 넘나들기의 주체인 자아로 직결되었다. 진짜 영어의 의미와 경험을 회화 수업에 대한 참여 관찰 및 인터뷰를 통해 분석한 이 논문은 현재 한국 사회의 영어 지형을 특히 한 대학의 학생들의 입장에서 조명하여 보다 균형 있는 시각을 제공하고자 하였다.This is an ethnographic study of the conception of real English, socially constructed and practiced in South Korea. Real English is conceived by students as a source of personal fulfillment and freedom, distinguished from what is framed as conventional English for tests. Through real English, students imagine real encounters with foreigners and show a strong desire to communicate and empathize with foreigners. Real English is consumed as a critical element for managing and developing the self, fit for a more global setting as well as for local success. Conversational English classrooms show how the concept of real English is structurally designed and actually practiced by both students and teachers. In the classroom, English comes to life, providing students with the possibility of global encounters and firsthand experience of communicating in English. Lessons taught in class are by and large dominated by culture-specific knowledge and guidelines for interacting with foreigners, often visiting the border between the self and other. However, the speech of students and teachers observed in the classrooms show a distinct discrepancy between the ideal construction of real English and the English practically spoken in the local setting. In the process of pursuing real English, students go through certain affective experiences, related to the shaping and positioning of the self in the local social topography as well as the historically constructed sense of other. This thesis, therefore, explores three prominent affects - fear, confidence and apathy - which are widely expressed by the students. Students often imagine a powerful unfamiliar other through English, by which fear is provoked. Real English also provides students with new promises, boosting them with a positive feeling of confidence, by way of successful management and transformation of the self. Apathy is another prominent affect which can be observed although not overtly expressed. The apathetic attitude towards English indicates that some students in the semi-periphery find English as something irrelevant, distancing themselves from the social implications of English. Ultimately, this thesis attempts to shed light on the local experience of real English, constructing a more balanced view on the issue of English in South Korea.CONTENTS I. Introduction 1 1. Purpose of Study 1 2. Ethnographic Background 3 1) English Education in Korea 3 2) Globalization and the Role of English 5 3. Research Setting 9 1) Yehan 9 2) University Language Center 13 4. Methodology 16 1) Interview 16 2) Participant Observation 16 i. Intensive Winter English Camp 17 ii. Freshman Conversational English 17 iii. English Related Events 19 3) Survey 19 II. Student Rationales for Real English: From English for Tests to Real English 21 1. Self Out in the Market 22 2. Imagining Global Encounters 25 3. From English for Tests to Real English 28 III. In the Classroom: A Mock Environment for Real Encounters 33 1. English Really Works? 35 2. Conversational English Class as Cultural Encounters 36 3. Learning How to Face Foreigners 40 4. Discrepancies with the Real English 42 IV. The Affective Dimensions: Self and Other in Real English 51 1. Identifying the Other: The Unfamiliar / The Powerful 53 1) Fear 53 2) Confidence 56 3) Teachers as an Embodiment of the Other 61 2. Locating the Self 65 1) Self in Management 66 2) Self at a Distance: Apathy 71 V. Conclusion 78 References 82 Appendix A: List of Interviewees 87 Appendix B: Survey 1 89 Survey 2 90 국문초록 92Maste

An Integrative Review of Family Interventions based on a Philosophy of Family-Centered Care in Neonatal Intensive Care Units

Purpose: The aim of this study is to analyze the characteristics of family interventions based on a philosophy of family-centered care conducted in neonatal intensive care units through an integrative literature review. Methods: We searched the PubMed, CINAHL, RISS, KISS, and DBpia databasesa total of 20 studies, published between January 2013 and May 2018, was selected according to our criteria. Results: Mothers accounted for a greater proportion of participants in family interventions than did fathers. Family interventions described in the studies were categorized into four educational and sixteen non-educational interventions. Among non-educational interventions, skin-to-skin-contact interventions, such as kangaroo care, accounted for the highest proportion. Only one paper employed a theoretical framework. Conclusion: More family interventions based on theoretical frameworks should be conducted as these frameworks serve as guidelines for nursing research. As the stress patterns experienced by parents in neonatal intensive care units showed gender differences, more programs tailored for fathers are needed. Moreover, further research should be conducted to evaluate feasibility as an outcome variable, and studies of family interventions based on a philosophy of family-centered care should be performed more actively in the neonatal intensive care units in Korea

A Study on the Development of a Teaching Plan for Popular Music Composition Classes Using Process-oriented Assessment

The purpose of this study is to develop a teaching methodology for popular music composition classes using process-oriented assessment and to verify its suitability in an actual classroom. For this purpose, the characteristics found in the process of popular music composition, and the methods and types of process-oriented assessment were explored. Then, a project-based teaching plan of 9 sessions was developed according to the achievement criteria prescribed in the 2015 revised music curriculum, and the suitability of the plan was verified by six practicing teachers. The conclusion of this study is as follows. First, according to the purpose of the study, a project-based class was designed, where students create the melody and accompaniment for 8 bars of the first verse and 8 bars of the chorus over 9 sessions, using compositional devices and the basic instrumental configuration used in popular music composition. By utilizing a variety of assessment methods that are suitable for the learning outcome, compositional activities and assessments were conducted simultaneously in each session. The first session consisted of learning the chord progression that was to be used throughout the project, and it was designed to figure out the individual level of students through different assessments. This allowed considering the differences in the students’ levels when forming groups. The main creative activity was to first complete the melody of the first verse and the chorus and then using the instrument application to create the bass and guitar accompaniment parts to the specified drum beat, over the second to the seventh sessions. In each session, students were provided with activity sheets and assessment sheets to help their composition process. In the eighth session, students were asked to rehearse for their final performance using smartphones and to film this rehearsal process in a V-log format. The finished compositions were presented and performed in the ninth session, where students wrote a final portfolio reflection based on the activity sheets they completed throughout the project Next, upon requesting the verification of the suitability of the completed teaching plan to practicing teachers, it was evaluated that this plan could be applied with value in actual practice, as the teaching plan and assessment tools were systematically designed upon considering students’ interests, achievement criteria of the curriculum and the subsequent learning outcomes, the characteristics of popular music, and various process-oriented assessment methods. It was particularly evaluated positively that the project class was designed with process-oriented assessments to not only write the melody but also the bass and guitar accompaniment using the drumbeat. However, it was suggested that the number of class sessions should be increased and the amount of teaching/learning and assessment activities in each session should be decreased, considering the different situations that can occur in the actual classroom that may cause delays. Also, it was suggested that greater detail is necessary when the teacher is providing feedback during class as a form of assessment activity, and to avoid writing peer assessment sheets during the presentation because there is a high chance that students will not be able to fully enjoy the presentation itself. It is hoped that through this study, the characteristics of popular music can be proactively used in music classes, and the application of various assessment methods in the learning process can foster systematic popular music composition classes that can achieve the music education goals of the current 2015 curriculum.;본 연구의 목적은 과정 중심 평가를 적용한 대중음악 창작수업 지도 방안을 개발하고, 그에 대한 현장 적합성을 검증하는 것에 있다. 이를 위하여 대중음악 창작 과정에서 나타나는 특징과 과정 중심 평가의 특징 및 유형을 살펴보고, 2015 개정 음악과 교육과정에 제시된 성취기준에 따라 총 9차시의 수업 지도안을 개발한 후 현장교사 6인에게 현장 적합성을 검증받았다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구의 목적에 따라 대중음악 창작에 사용되는 작곡 기법 및 기본 악기 구성을 활용하여 9차시 동안 1절 8마디와 후렴 8마디의 선율 및 반주를 창작하는 프로젝트 수업을 개발하였다. 그리고 매 차시 학습 목표에 적합한 과정 중심 평가 방법을 다양하게 활용함으로써 수업 중 학습 활동과 평가가 함께 이루어지도록 하였다. 1차시에는 프로젝트 전반에 활용되는 머니코드 진행을 학습하는 과정에서 교사가 다양한 평가를 실시하여 학생들 개개인의 수준을 파악한 후 학생들의 수준 차이를 고려한 모둠을 구성할 수 있도록 설정하였다. 주요 창작 활동은 1절 및 후렴의 선율을 먼저 완성한 후, 정해진 드럼 비트 위에 악기 어플리케이션을 사용하여 베이스 반주와 기타 반주를 추가하는 순서로 2~7차시에 걸쳐 진행된다. 이때, 매 차시마다 창작 활동을 도울 수 있는 활동지와 평가지를 제시하였다. 8차시에는 최종 발표를 위한 스마트폰 합주 연습을 진행하면서 브이로그 형식으로 연습 과정을 촬영하도록 하였다. 9차시에는 최종 발표가 진행되며, 그동안 쌓아온 활동지를 바탕으로 최종 포트폴리오 성찰지를 작성하게 된다. 둘째, 지도안 개발을 완료한 후 현장 교사에게 현장 적합성 검증을 의뢰한 결과, 개발된 지도안과 평가 도구가 학생들의 흥미, 교육과정 성취기준 및 그에 따른 학습 목표, 대중음악의 특징, 과정 중심 평가의 목적 등을 고려하여 체계적으로 설계됨에 따라 실제 현장에 가치 있게 적용될 수 있다고 평가하였다. 특히, 선율뿐만 아니라 드럼 비트를 활용하여 베이스와 기타 반주까지 창작하는 과정을 과정 중심 평가가 적용된 하나의 프로젝트 수업으로 구성하였다는 점을 긍정적으로 평가하였다. 그러나 실제 현장에서 발생할 수 있는 다양한 상황으로 인한 시간 지연을 고려했을 때 수업 차시를 늘리고 한 차시 당 교수·학습 및 평가 활동을 줄일 필요가 있다고 제언하였다. 또한, 교사가 수업 과정에서 학생들에게 피드백을 제공하는 평가 활동을 더 구체적으로 제시할 필요가 있으며, 발표와 동시에 이루어지는 동료평가지 작성은 학생들이 발표 자체를 온전히 즐기지 못하게 될 가능성이 높기에 지양할 필요가 있다고 제안하였다. 본 연구를 통해 대중음악의 특징을 학교 음악 수업에 적극적으로 활용하고, 학습 과정에 다양한 평가 방법을 적용함으로써 현 2015 교육과정이 추구하는 음악 교육 목표를 달성할 수 있는 체계적인 대중음악 창작 수업이 활발하게 이루어지기를 기대한다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 및 필요성 1 B. 연구 문제 3 C. 연구의 제한점 3 Ⅱ. 이론적 배경 5 A. 대중음악 창작의 이해 5 B. 과정 중심 평가의 이해 28 C. 선행 연구 고찰 34 Ⅲ. 연구 방법 37 A. 연구 대상 37 B. 연구 절차 38 C. 연구 도구 39 D. 과정 중심 평가를 적용한 대중음악 창작수업 설계 41 Ⅳ. 연구 결과 48 A. 과정 중심 평가를 적용한 대중음악 창작수업 개발 결과 48 B. 차시별 수업지도안 54 C. 현장 적합성 검증 결과 120 Ⅴ. 결론 및 논의 125 참고문헌 128 부록 133 ABSTRACT 13