Exploring Students Epistemic Agency Expressed in Collaborative Scientific Modeling

학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 사범대학 과학교육과(생물전공), 2021. 2. 김희백.본 연구에서는 과학적 모형의 협력적 구성에 참여하는 중학생들이 어떠한 인식적 행위주체성을 보이며 활동을 이끌어 가는지를 탐색하고, 인식적 행위주체성의 발현을 촉진하는 요인에 대해 알아보고자 하였다. 서울 소재 중학교 2학년 2개 학급 학생 총 52명과 그들을 가르치는 교사 1명이 본 연구에 참여하였고, 전 수업 차시에 걸쳐 인식적 행위주체성의 발현이 뚜렷한 소집단 1개를 초점 소집단으로 선정하였다. 연구 참여자들은 동물과 에너지 단원에서 총 8개 차시의 모형 구성 수업에 참여했다. 수업은 소집단별로 녹화 및 녹음하였으며, 매 차시 수업 후 진행된 초점 소집단 학생들과의 인터뷰 또한 녹화 및 녹음하여 분석 자료로 활용하였다. 연구 결과, 과학적 모형의 협력적 구성 과정에서 학생들의 인식적 행위주체성은 현상과 관련한 아이디어 주장하기, 모형과 실제 현상을 연결하기, 과학 아이디어에 대해 근거를 묻고 추가설명 요구하기, 동료가 이해할 수 있도록 설명하기, 동료의 의견을 이끌어내고 격려하기와 같은 형태로 나타났다. 그리고 이러한 인식적 행위주체성의 발현은 소집단 구성원들 사이에서 주어진 현상에 대한 이해를 돕고, 모형을 평가하는 과정에 소집단 구성원들의 참여를 이끌어내면서 모형 구성 과정에서 생산적인 인식적 실행이 이루어질 수 있도록 하였다. 이때 학생들이 인식적 실행이 무엇인지에 대해 이해하고, 교실 내에 존재하던 인식적 권위가 재분배되면서 학생의 인식적 행위주체성의 발현을 촉진하였다. 본 연구의 결과는 지식 구성의 주체로서 학생의 모습을 깊이 이해하는데 기여할 것이며, 학생들이 인식적 행위주체성을 드러내고 발달시키도록 지원하는 과학 교수‧학습 환경 조성에 관한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.For middle school students who collaboratively participated in a scientific modeling, this study aimed to examine what epistemic agency they expressed when leading such an activity and analyze what factor facilitated the manifestation of their epistemic agency. The research was conducted for 52 second graders in 2 classes of a middle school located at Seoul and for a teacher. Furthermore, a small group showing a remarkable change into the productively epistemic practice in the entire lessons was selected as a focus group. For the Unit of Animal & Energy, research participants took 8 modeling lessons. The lessons were videotaped by small group and interviews with students in the focus group, which were done after every lesson, were also recorded and used as data for the analysis. In the collaborative process for the scientific modeling, research findings showed that students' epistemic agency expressed in coming up with an idea related to a phenomenon, connecting the model to an actual phenomenon, asking a reason of and demanding an explanation for a scientific idea, describing it in order for their peers to understand, encouraging peers and eliciting their opinions. In addition, the manifestation of such epistemic agency led the scientific modeling productively. Also the analysis revealed the detailed guidance on the way modeling should be implemented acted as a starting point for students' manifestation of the epistemic agency and the redistribution of the epistemic authority in the classroom supported such a manifestation. It is expected that these research findings will be able to provide implications for establishing instructional‧learning environments for science which help students express and develop the epistemic agency.제 1 장 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구의 목적 및 연구 질문 4 3. 연구의 제한점 5 제 2 장 이론적 배경 6 1. 과학적 모형 구성 활동 6 2. 학생의 인식적 행위주체성 8 제 3 장 연구 방법 및 절차 11 1. 연구 참여자와 초점 소집단 11 1.1. 연구 참여자 11 1.2. 초점 소집단 12 2. 모형 구성 수업 과정 및 내용 13 3. 자료 수집 16 4. 자료 분석 17 4.1. 인식적 행위주체성의 질적 분석 17 4.2. 모형 구성 과정의 질적 분석 19 제 4 장 연구결과 및 논의 20 1. 인식적 실행의 변화와 인식적 행위주체성 20 1.1. 비생산적 인식적 실행 21 1.2. 생산적 인식적 실행 25 1.2.1. 인식적 행위주체성: 이해 나누기 25 1.2.2. 인식적 행위주체성: 참여 이끌기 31 2. 인식적 행위주체성의 발현을 촉진하는 요인 36 2.1. 인식적 실행에 대한 이해 발달 36 2.2. 인식적 권위의 재분배 42 제 5 장 결론 및 제언 46 참고문헌 49 Abstract 56 부록 58 표목차 [표 1] 초점 소집단 학생들의 특성 12 [표 2] 동물과 에너지 단원 차시별 수업 내용 15 [표 3] 모형 구성 과정에서 인식적 행위주체성을 보여주는 발화 유형 18 [표 4] 각 차시에서 학생들이 주로 보인 인식적 실행과 인식적 행위주체성의 특징 20Maste

A Study on the Effects of the Family Backgrounds and the Individual Characteristics of Students on Their Advancement to a High School according to the Types of High School

진학하는 고등학교 유형은 고교 재학 시 교육과정 및 교육환경 뿐 아니라 졸업 이후 상급학교 진학 혹은 사회 진출에 있어서도 중요한 영향을 미칠 수 있다. 그러나 진학할 고교 유형을 선택하고 실제로 진학하는 과정에는 학생에게 주어진 배경변수들이 많은 영향을 미칠 것임을 예상할 수 있다. 따라서 본 연구는 일반고 진학과 외고, 과학고, 국제고, 자공고, 자사고 진학에 영향을 주는 학생의 배경변수에 차이가 있는지 알아보고, 고교 유형별로 진학에 영향을 크게 미치는 배경변수가 무엇인지 분석하여 연구결과가 주는 시사점에 대해 논의하는데 목적이 있었다. 이를 위해 한국교육개발원의 '학교 교육 실태 및 수준 분석' 연구 데이터 중 2012년 고등학교 2학년 학생데이터와 해당 학생의 학부모 데이터를 연구자료로 활용하였다. 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 고교 유형별 독립변수의 차이를 분석하기 위해 일원분산분석과 검정을 실시하였다. 둘째, 일반고 진학 학생과 다른 유형의 고교 진학 학생 간 배경변수의 영향력을 분석하고자 일반고를 기준집단으로 하여 다항 로지스틱 회귀분석(Multinomial logistic regression)을 시행하였다. 셋째, BIC값을 통해 회귀계수의 효과크기를 구하여, 고교 유형별로 진학에 영향을 미치는 배경변수의 효과크기에 차이가 있는지 분석하였다. 넷째, 판별분석(discriminant analysis)을 시행하여 학생의 배경변수 중 진학할 고교 유형을 잘 변별해줄 수 있는, 상대적으로 중요성을 갖는 변수를 분석하고 다항 로지스틱 회귀분석 결과와 비교하여 추가적인 정보를 얻고 결과를 보완하였다. 일반고와 다른 유형의 고교에 진학한 학생 간 배경변수 차이에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 가정의 사회･경제적 특성인 부 학력, 모 학력, 가구소득, 맞벌이 여부의 변수를 투입하자 자공고를 제외한 모든 유형의 학교가 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 부모의 학력은 외고, 과학고, 국제고, 자사고 진학에, 가구소득은 외고, 과학고, 자사고 진학에 영향을 미치고 있었다. 모 직업이 없는 경우 외고, 과학고, 자사고 진학에 유리한 것으로 나타났으며, 맞벌이 가정 학생의 중학교 외벌이 가정의 학생에 비해 낮게 나타났다. 가정의 사회･경제적 특성이 투입된 모형 1에 부모 특성인 부모-자녀 활동, 부모 태도, 부모의 교육적 지원, 부모의 교육적 기대 변수를 투입하자 모형 1의 영향력은 상당부분 감소하였다. 즉, 부모 학력이나 가구소득이 부모와 자녀 간 관계와 부모의 지원 및 기대 등으로 발현되어 학생의 진학에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 그러나 모형 1의 변수의 영향력이 일부 여전히 유의했고 특히 자사고의 경우 그 영향력이 모든 변수에서 비교적 크게 나타나 가정의 사회･경제적 특성이 그 자체로 학생의 고교진학에 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다. 가정의 사회･경제적 특성과 부모 특성이 투입된 모형 2에 학생의 개인적 특성인 성별, 중학교 성적, 중학교 때의 사교육 여부, 교육포부 변수를 투입하자 중학교 성적의 영향력이 비교적 크게 나타났다. 사교육 여부의 경우, 외고는 국어, 사회 교과 사교육 경험이 진학 확률을 높였고 과학교과 사교육 경험은 진학 확률을 낮추는 것으로 나타난 반면 과학고는 과학교과 사교육 경험이 진학 확률을 높였고, 국어, 사회, 영어교과 사교육 경험이 진학 확률을 낮추는 것으로 나타났다. 국제고는 외고와 마찬가지로 과학 교과 사교육 경험이 진학에 부정적인 영향을 주었으며 자사고는 사회교과 사교육 경험이 진학에 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 전반적으로는 개인적 특성을 투입한 뒤에도 여전히 가정배경 특성의 영향력이 존재하는 것으로 나타나 개인적 특성이 동일하다 할지라도 가정배경특성에 따라 진학 고교 유형에 차이가 나타날 수 있음을 알 수 있다. 가정배경특성과 개인적 특성이 투입된 모형 3에 졸업한 중학교 소재지를 투입하자 졸업한 중학교 소재지가 대도시인 경우 외고, 국제고, 자공고, 자사고 진학에 영향을 미치는 것으로 나타났으며 지역별 고등학교 소재지를 비교해본 결과, 고등학교의 소재지가 중학생의 고교 진학에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 고교 유형별 진학에 영향을 미치는 배경변수의 효과크기에 대한 연구 결과, 모든 변수가 투입된 상태에서 가정배경특성 변수 중 진학에 큰 효과를 미치는 변수가 일부 존재하였는데 학교 유형에 따라 해당 변수가 다르게 나타났다. 외고는 모 학력이, 자사고는 가구소득이, 과학고는 부모의 교육기대가 진학에 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 중학교 성적은 모든 유형의 고교에서 큰 영향을 발휘하고 있었다. 학생의 교육포부는 과학고 진학에 있어 큰 효과를 나타냈고, 자공고, 자사고에서는 학생이 졸업한 중학교 소재지가 큰 효과를 나타냈다. 각 고교 유형별로 큰 차이를 보이는 변수는 중학교 성적, 과학교과 사교육 여부, 사회교과 사교육 여부, 중학교 소재지가 대도시인 경우, 부모의 교육기대, 모 학력 순인 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 가정의 사회･경제적 특성의 영향력은 부모 특성이 투입되자 대부분 감소하여 부모와 자녀 간 관계나 부모의 교육적 관심의 차이가 고교 진학에 많은 영향을 미침을 알 수 있다. 부모와 자녀의 대화나 부모의 열의는 학생으로 하여금 자신의 진학이나 진로에 대한 가치관을 갖게 하고 관련 정보 및 필요한 교육내용을 쉽게 얻을 수 있게 한다. 이러한 부모의 역할이 부족한 학생들을 보완해주기 위해 학교 차원에서 진학 및 진로교사나 상담교사의 수를 늘리고 그들이 제대로 된 역할을 할 수 있게 해야 하며 담임교사 역시 해당 역량을 키울 수 있게 해야 한다. 또한 정부 차원에서 진학 관련 최신 정보에 쉽게 접근할 수 있는 통로를 마련하여 부모에 의한 정보 획득의 차이가 발생하지 않도록 해야 한다. 둘째, 학생의 중학교 성적이 이미 가정배경의 영향을 받은 것이라 할 수 있음에도 중학교 성적 투입 이후 가정배경특성의 영향력이 여전히 존재하여 중학교 성적이 동일하더라도 가정배경특성이 고교 진학에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 진학 고교 사교육 여부가 고교 진학 확률을 높이지만 다른 변수들의 영향력이 여전히 자체적으로 존재하고 있으므로 동일하게 사교육을 받은 학생이라 할지라도 가정배경특성에 의해 진학 확률이 달라질 수 있음을 알 수 있다. 정부에서는 2011년 이후로 특목고 및 자사고에 자기주도 학습전형을 도입하여 사교육을 방지하고자 하였고 학생의 배경변수 영향력을 최소화하고자 하였다. 본 연구 대상은 2011년에 고등학교에 입학한 학생으로 본 연구 결과에서의 정책이 크게 효과를 미치지 못했을 가능성이 있다. 정부차원에서는 자기주도 학습전형이 제대로 기능할 수 있도록 계속적인 지원과 관리･감독이 필요하며 일선 학교에서도 학생 선발에 있어 해당 전형의 의미를 깊이 고려하여 실행하여야 할 것이다. 넷째, 자사고의 가구소득 변수 효과크기가 상대적으로 크게 나타났다. 일부 자사고의 수업료는 일반 국･공립고 수업료에 비한다면 상당히 높게 책정되어 있어 자사고 진학에 가구소득의 영향력이 크게 나타날 수밖에 없다. 따라서 자사고 수업료가 과도하게 책정되지 않았는지 정부차원에서의 점검 및 규제가 필요하고 학교차원에서 사회적 배려대상자 전형을 투명하게 운영할 것이 요구된다. 다섯째, 성별요인의 BIC는 외고, 과학고, 자사고에서 일관되게 큰 효과를 보였는데 외고는 여학생, 과학고와 자사고는 남학생일 경우 진학확률을 높이는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 대해 성별에 의한 진학 고교 유형의 결과를 선천적 요인으로 받아들일 것인지, 사회적 인식 개선을 위한 교육적 노력을 기할 것인지에 대한 고민이 필요하다. 여섯째, 학생들이 졸업한 중학교 소재지가 대도시일 경우 자공고 진학 확률이 상당히 높게 나타났는데 이는 자공고가 대도시에 소재한 비율(약 59%, 중소도시 약 28%, 읍면지역 약 12%)이 높은데서 비롯된 것이라 할 수 있다. 자공고는 공립 일반고 중 주변 환경이나 교육여건이 불리한 지역의 학교, 신설된 학교, 학력수준이 낮은 학교를 대상으로 지정한다. 자공고 지정에 있어 중소도시나 읍면지역에 관심을 가지고 확대해 나간다면 지역격차에서 오는 고교 유형별 진학 확률 차이와 학력 차이 등의 교육격차를 완화할 수 있고 지역사회에도 긍정적인 영향을 미칠 것이다.;The purposes of this study were to examine differences, if any, in the background variables of students that would have effects on their advancement to a general, foreign language, science, international, autonomous public, and autonomous private high school and analyze which of the variables would have huge impacts on their advancement to a high school according to the types of high school, thus discussing the implications of findings. For those purposes, the investigator used the data of eleventh graders and their parents in 2012 in the "Analysis of School Education in the Current State and Level" by the Korea Education Development Institute as research materials. The methods of analysis were as follows: first, one-way ANOVA and chi-squared test were conducted to analyze differences in independent variables according to the types of high school; second, multinomial logistic regression analysis was conducted with general high schools as a reference group to analyze the influences of background variables between the students advancing to a general high school and those advancing to one of the other types; third, the effect size of a regression coefficient was obtained with BIC values to analyze whether there would be differences in the effect sizes of background variables influencing students' advancement to a high school according to the types of high school; and finally, discriminant analysis was carried out to analyze variables that would distinguish the types of high school well and commonly showed prominent differences, and the analysis results were compared with those of multinomial logistic regression analysis to obtain additional information and supplement the results. The findings regarding differences in the background variables between the students that advanced to a general high school and the students that did to one of the other types were as follows: there were statistically significant differences in all the types of high school except for autonomous public schools when such variables as the educational background of father, educational background of mother, household income, and vocation of mother, which were the social and economic characteristics of family, were put in. Parent-child activities, parent's attitude, parent's educational supports, and parent's educational expectations, which were the characteristics of parents, were put in Model 1 in which the social and economic characteristics of family had been put. As a result, the influence of Model 1 dropped considerably. But the influences of the variables of Model 1 were still significant partially. Gender, middle school grades, private education received during the middle school years, and educational aspirations, which were the individual characteristics of students, were put in Model 2 in which the social and economic characteristics of family and the characteristics of parents had been put. As a result, middle school grades turned out to have relatively big influences. The influences of the family background characteristics remained in general even after the input of the individual characteristics. The location of middle school that a student graduated from was put in Model 3 in which the family background characteristics and the individual characteristics had been put. As a result, the location in a big city had impacts on advancement to a foreign language, international, autonomous public, and autonomous private high school. The study also examined the effect sizes of background variables influencing advancement to a high school. The educational background of mother, household income, and parent's educational expectations had huge impacts on advancement to a foreign language, autonomous private, and science high school, respectively. Middle school grades had huge influences on advancement to a high school across all the types of high school. Students' educational inspirations had great effects on advancement to a science school, whereas the location of middle school that a student graduated from did to an autonomous public and private high school. The findings led to the following conclusions: first, the influences of the social and economic characteristics of family mostly decreased when the characteristics of parents were put in, which indicates that differences in parent-child relationships and parent's educational interest have much influence on students' advancement to a high school. Parent-child conversations and parent's enthusiasm allow students to establish a value for their advancement to a high school or career and obtain concerned information and required educational content easily. Second, even though it can be said that middle school grades had already been affected by the family backgrounds, the influences of the family background characteristics remained after the input of middle school grades, which means that the family background characteristics have effects on students' advancement to a high school even when their middle school grades are the same. Third, private education for admission into high school increased the probability of advancement to a high school, but the other variables still had their influences, which suggests that students that received the same private education can vary in the probability of advancement to a high school according to their family background characteristics. The government needs to provide constant supports, management, and supervision to help the system perform its functions right, and schools should deeply consider the meanings of the system when recruiting students before its implementation. Fourth, the effect size of household income was relatively big in autonomous private schools. The government thus needs to check whether autonomous private high schools charge excessively expensive tuitions and apply necessary regulations when needed, and schools are required to run the social consideration system in a transparent manner. Fifth, the BIC of gender consistently had huge effects among foreign language, science, and autonomous private high schools. Girls and boys enjoyed a higher probability of advancement to a foreign language high school and a science and autonomous private high school, respectively. Those findings require a decision between whether to accept gender as an innate factor for advancement to a high school according to the types of high school and whether to make educational efforts to improve the social perceptions. Finally, when students graduated from a middle school located in a big city, the probability of them advancing to an autonomous public high school was very high. If the scope of their designation is expanded based on interest in small sized cities, it will be able to alleviate the differences in the probability of advancement to a high school according to the intra-regional disparity and the educational gaps including the gap in academic performance according to the types of high school and further make positive influences on the community.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구의 목적 5 Ⅱ. 이론적 배경 6 A. 고교다양화 6 1. 고교 평준화 정책 배경 6 2. 특수목적고등학교 설립 배경 7 3. 자율형 고등학교 설립 배경 8 B. 고교 유형별 현황 10 1. 유형별 고교 설립 현황 10 2. 고교 유형별 운영현황 및 입학전형 12 가. 일반고등학교 및 자율형 공립고등학교 12 나. 과학고등학교 13 다. 외국어고등학교 및 국제고등학교 15 라. 자율형 사립고등학교 17 C. 선행연구 19 1. 상급학교에 대한 학생 배경변수의 영향 19 2. 고교 유형별 성취도 21 Ⅲ. 연구방법 24 A. 연구자료 24 B. 연구변수 25 1. 가정의 사회･경제적 특성 25 2. 부모 특성 25 3. 개인적 특성 26 4. 중학교 소재지 26 C. 분석방법 28 1. 다항 로지스틱 회귀분석 28 2. 판별분석 31 3. 분석모형 33 D. 연구문제 35 Ⅳ. 연구 결과 36 A. 고교 유형별 학생의 배경변수 차이 분석 36 B. 고교 유형별 학생 배경변수의 영향력 분석 42 C. 고교 유형별 학생 배경변수의 효과크기 분석 50 D. 진학 고교 유형 판별을 위한 배경변수 영향력 비교 53 Ⅴ. 결론 58 A. 결론 및 논의 58 B. 연구의 제한점 및 제언 63 참 고 문 헌 65 ABSTRACT 7

사회경제적 위치에 따른 건강검진 수진율의 차이

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :보건학과(보건정책관리학전공),2008. 8.Maste

뇌 연결성 패턴을 이용한 움직임 상상 유형의 구분 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 자연과학대학 뇌인지과학과, 2017. 8. 정천기.움직임 상상은 주어진 운동을 머릿속으로 재구성하는 정신 과정으로, 실제로 움직일 때와 비슷한 뇌 영역이 활성화 된다고 알려져 있다. 움직임 상상은 그 유형과 전략에 따라 서로 다른 뇌의 반응을 야기할 수 있다고 조사되어 왔다. 특히, 감각적 움직임 상상과 시각적 움직임 상상은 주로 활성화 되는 뇌 영역 마저도 차이가 있다는 것이 밝혀졌다. 그러나 이제까지의 움직임 상상 기반 뇌-컴퓨터 인터페이스(BCI) 연구는 움직임 상상을 구분하여 실험을 설계하지 않았다. 우리는 움직임 상상 유형 구분의 부재가 BCI 사용자의 약 30%에서 나타나는 BCI 문맹의 요인일 것이라고 생각하였고, 움직임 상상의 종류를 구분하여 피험자를 지도해야 할 필요성을 느꼈다. 우리의 선행 연구에서 움직임을 계획하는 동안 기능적 연결성(functional connectivity)이 증가하였음을 확인하였기 때문에, 기능적 연결성의 패턴으로 피험자의 각 상태를 구분할 수 있을 것이라고 예측하였다. 본 실험에서는 BCI를 사용할 때 대표적으로 나타날 수 있는 상태인 움직임 수행(ME), 감각적 움직임 상상(KMI), 시각적 움직임 상상(VMI), 단순 시청(VO)을 네 가지의 분류할 상태로 규정하였고, 이들이 가질 수 있는 뇌 영역 간의 연결성을 고려하여 네트워크(network)를 설정하였다. 네트워크를 구성하는 간선(edge)들은 ANOVA와 순열 검정(permutation test)을 통해 구분에 적합한 특징(feature)으로 증명되었다. 선택된 간선들로 만들어진 나이브-베이즈 분류기 (naïve Bayes classifier)는 네 가지의 상태를 분류할 수 있었으며, 그 정확도는 네트워크에 포함되지 않은 간선들로 만든 분류기의 정확도보다 유의미하게 컸다. 또한 KMI와 VMI의 서로 다른 특징을 조사하기 위해 행동 조건(ME, VO)과 각 상상 조건(KMI, VMI)의 상관관계(correlation coefficient)를 구했다. 기능적 연결성으로 구한 우리의 결과에서도 KMI와 ME가 모든 간선에서 비슷한 패턴을 보이고, VMI는 ME와 비슷한 패턴을 보이지 않아 선행 연구들에 부합하는 결과를 얻었다. 특히 KMI와 VMI를 구분하기 위해 만들어진 분류기의 정확도가 V1(primary visual cortex) – PPC(posterior parietal cortex) 간선을 특징에서 제외했을 때 주요한 변화를 보였다. 이를 통해 우리가 제안한 기능적 연결성 네트워크를 통해서 KMI와 VMI를 포함한 네 가지 상태를 구분해 낼 수 있다는 것을 확인하였다. 우리가 제안하는 상태 분류기는 피험자의 상태를 객관적으로 파악할 수 있어, 앞으로의 BCI 연구에서 움직임 상상의 종류를 구분하여 실험을 설계할 수 있을 것이라 기대한다. 이러한 방법을 통해 상상의 방법을 통제하고 피험자에게 적절한 피드백을 준다면 향후의 연구에서 기존에 보고되었던 문제점들을 해결할 수 있을 것이다.The motor imagery (MI) is a mental process reconstructing given motion and it is well known that the brain regions related to actual movement were activated. It has been demonstrated that MI has various types and strategies that can be induce different brain response. Particularly, kinesthetic motor imagery (KMI) and visual motor imagery (VMI) have difference even in the mainly activated brain regions. However, previous brain computer interface (BCI) studies had not designed the experiment concerning type of MI. We suggested that the absence of classification on types of MI is a main factor in BCI illiterate, which was found in ~30% of BCI users. It is necessary to instruct and guide the subject by classifying the type of MI. In our previous work, since the enhancement of functional connectivity was confirmed in state of planning motor, we expected that the states of subject can be classified using a pattern of functional connectivity. We regulated the most common states in BCI experiments as four states to classify. (e.g., motor execution (ME), kinesthetic motor imagery (KMI), visual motor imagery (VMI), and visual observation (VO)). The network was also established with the consideration on the representative connectivity of brain areas in each state. Edges, which are components of the network, were proved suitable features for classification by ANOVA and permutation test. The naïve Bayes classifier applied these features could distinguish four states and it had significant higher accuracy than classifier using edges that is not part of the network. To examine the characteristics of KMI and VMI, the correlation coefficients were also calculated for the execution task (ME, VO) and each imagery task (KMI, VMI). Similar to previous studies investigating brain activity, functional connectivity pattern of KMI resembles that of ME but not of VMI. In particular, the accuracy of classifier produced by the data of two states, KMI and VMI, has important difference by subtracting V1-PPC edge in the features. In this study, four representative states containing KMI and VMI can be classified with the proposed functional connectivity network. It is possible to design future studies of BCI experiment considering the type of motor imagery if our classifier is applied to determine the state of subject objectively. We therefore assert that the conventionally reported problems could be addressed by using the classifying methods for the control and feedback related to modality of motor imagery to the subject in the research on BCI.1.Introduction 1 2.Materials and Methods 4 3.Results 11 4.Discussion 13 5.Conclusion 17 References 18 List of Tables 21 List of Figures 23 Abstract in Korean 29Maste

Climate Change Education in Cambodian Universities and the Contribution of the International Society

학위논문 (석사)-- 서울대학교 환경대학원 환경계획학과, 2017. 8. 윤순진.기후변화의 영향과 그로 인한 피해가 심화되고 있다. 기후변화를 발생시키는 온실가스를 배출하면서 현재의 풍요를 쌓은 선진국은 온실가스를 거의 배출하지 않았음에도 불구하고 기후변화로 인한 큰 피해에 노출되고 있는 개발도상국의 기후변화 대응을 마땅히 지원해야 할 의무가 있다. 이러한 지원은 추후에 개발도상국이 선진국의 지원 없이도 스스로, 지속적으로 기후변화에 대응할 수 있게끔 이루어져야 할 것이다. 이 연구에서는 개발도상국의 기후변화 대응을 지원하기 위한 더 나은 방안을 찾는데 기여하고자 역량개발을 위한 방안 중 교육, 즉, 기후변화 교육에 주목하였다. 기후변화에 취약한 개발도상국 중 하나인 캄보디아를 사례국가로 선정하여 기후변화 교육이 시작되고 확산되어 가는 과정을 추적하여 핵심관계자인 정부, 대학, 개발파트너들의 역할을 분석해보았으며, 그 결과는 다음과 같다. 연구 결과, 지금까지 대학의 기후변화 교육은 외부의 전문가들이 아닌 국내의 대학 교원들에 의해 시작되고, 운영되어 왔음을 확인할 수 있었다. 또한 기후변화 석사과정이라는 새로운 변화도 관찰되었다. 이들 대학 교원들에게 재정 지원, 기술 원조 등의 형태로 이루어진 개발파트너의 지원도 캄보디아 대학의 기후변화 교육 확산에 큰 역할을 하였다. 또한 개발파트너들이 현재 캄보디아 대학의 기후변화 교육을 이끌어가고 있는 소수의 대학 교원들이 기후변화에 관심을 갖게 되는 데에도 일조하였음을 알 수 있었다. 교육부는 기후변화 교육을 위한 별도의 정책을 수립하였으나, 현재로서는 중등교육에서의 기후변화 교육에 집중하고 있으며, 대학의 기후변화 교육에 대한 지원은 거의 이루어지지 않고 있음을 알 수 있었다. 그러나 현재 대학에서 이루어지고 있는 기후변화 교육의 구체적인 내용이나 이를 통한 학생들의 지식 또는 의식의 변화 등까지 살펴보지는 못하였는데, 효과적인 개발도상국 지원 활동을 위해서는 이처럼 교육이 사회에 실제적으로 미치는 영향에 대한 연구가 진행되어야 할 필요가 있겠다.I. 서론 1 1. 연구 배경 및 목적 1 1) 연구 배경 1 2) 연구 목적 4 2. 연구 범위 5 3. 연구 방법 7 1) 질적·사례 연구 7 2) 자료 수집 8 Ⅱ. 논의의 배경 및 선행 연구 11 1. 기후변화 대응역량 11 2. 기후변화 교육 13 Ⅲ. 사례의 맥락 이해하기 16 1. 캄보디아 국가 개요 16 2. 캄보디아의 교육 현황 19 3. 캄보디아와 기후변화 22 1) 역사적 책임과 영향 22 2) 기후변화 주류화 23 Ⅳ. 연구 결과 29 1. 대학에서의 변화 29 2. 개발파트너의 개입 34 1) USAID 34 2) 세계은행 36 3) 아시아개발은행 38 3. 부족한 정책적 뒷받침 39 4. 장애 및 어려움 43 5. 소결: 행위자별 역할 45 Ⅴ. 결론 47 참고문헌 49Maste

남북한 저작권 상호 보호 제도 연구

학위논문(석사)--서울대학교 행정대학원 :행정학과 정책학전공,2006.Maste