The perceptions of Mathematics Teachers of Secondary School on the Essay Type Test and Scoring Methods

The knowledge information age requires a creative person, so school authorities are required to conduct the diverse evaluations suited for the nature by subject by increasing the weight of descriptive evaluation that enables students to build up their creativity and expressiveness so that they can create new ideas and knowledge, and can express their idea by themselves(Ministry of Education and Science Technology, 2009). In spite of many strong points of the descriptive evaluation in a math subject, there are continuously raised the objections to the reliability and objectivity in scoring the descriptive evaluation in a math subject(The Seoul Metropolitan Office of Education, Seoul Metropolitan Education & Research Institute, 2011). Hereupon, this study was conducted under the necessity of having to looking into how the school education field has carried out the descriptive evaluation and its scoring, and whether there exist a difference in scoring consequent on the nature of questions. For this purpose, this study set up the research problems as follows: Research question 1. How are secondary mathematics teachers conducting the descriptive evaluation in a math subject? Research question 2. How are secondary mathematics teachers scoring the descriptive evaluation in a math subject? Research question 3. Is there any difference in the scoring method consequent on the nature of the descriptive evaluation questions between the secondary mathematics teachers? The questionnaire created to solve these research problems was composed of 28 questions that would make it possible to look into the administering status of the descriptive evaluation in a math subject, scoring status, and the difference in the scoring method consequent on the nature of questions. In addition, this study distributed the questionnaires to the secondary mathematics teachers and collected them from 185 teachers. This study found the frequency and percentage by question from the collected questionnaires, and conducted cross-analysis in an effort to grasp a significant difference between school levels, teaching careers, the sexes, teacher training or no, and regions. The analysis results from such procedures are summed up in the sequence of research problems as follows: First, as a result of looking into the descriptive evaluation status conducted by secondary mathematics teachers, it was found that the teachers were using the descriptive evaluation in a math subject 4.48 times annually on an average, and all teachers were aggressively using the descriptive evaluation. In addition, the results showed that teachers were putting learning goal achievement above others as the purpose of descriptive evaluation, and the procedures for descriptive evaluation production corresponded to that which was suggested by the Office of Education. At this point, this study produced the descriptive evaluation with focus on a student evaluation despite taking a long time in scoring the descriptive evaluation. Teachers confirmed students' school work achievement after scoring using a yo-so-byul scoring system. It's possible to improve teaching-learning activities and students' higher mental processes, but it was found that it took teachers a long time in scoring, and students gave up taking the descriptive evaluation, or felt uneasy and uncomfortable about the descriptive evaluation. Second, the results found that the teachers who didn't receive teacher training(hereinafter "the former") and who received the training(hereinafter, "the latter") commonly perceived the scoring rubric A(focused holistic scoring) as focused holistic scoring(70.8%) while the former perceived the scoring rubric B(Dan-gye-byul scoring) as Dan-gye-byul scoring(30.3%) and the latter perceived it as analytic scoring(22.2%). In addition, the former(53.0%) and the latter(30.8%) perceived the scoring rubric C(analytic scoring) and scoring rubric D(yo-so-byul scoring) as yo-so-byul scoring, respectively. It was found that teachers(62.7%) were found to perceive that a teacher, who produced the descriptive evaluation questions, made the scoring rubric and scoring system, and they(71.4%) scored the descriptive evaluation using the yo-so-byul scoring(75.7%) uniformly. Third, the teachers were found to think that it's appropriate to score the specific-subject-type descriptive evaluation questions of non-limited answer types using yo-so-byul scoring(28.6%) and analytic scoring(27.1%), and as for the content-limited type descriptive evaluation questions of the answer-limited types, and single task type descriptive evaluation questions of non-limited answer types, 67.0% of the former and 68.6% of the latter were found to perceive it's appropriate to apply the yo-so-byul scoring, respectively. However, in case of the data suggestion type questions of non-limited answer types, teachers perceived it's the most appropriate to apply the analytic scoring(51.9%) and yo-so-byul scoring(24.3%). In addition, teachers responded that in relation to the suggested four questions, three questions were the fittest for the yo-so-byul scoring, and the remaining one question was the second fittest for the yo-so-byul scoring. Taken together, the teachers, who participated in this research, were found to be in favor of the yo-so-byul scoring on the whole even though the nature of questions was different. In conclusion, all the teachers participating in the research implemented essay type tests, using the procedural methods outlined in the guideline offered by the Ministry of Education and Science Technology, to assess students' academic achievement in practice. With the teachers aiming to accurately measure students' achievement levels of learning goals as the main purpose of assessment, they carried out the essay type tests in the forms of midterm and final examinations and performance-based tests through which student achievement levels can be checked. It was also consistently shown that the results of the assessment were used to quantify students' academic achievement. The results of essay type tests were used for 95.1% of the students' academic achievement qualification, the replacements of formative tests, and the student selecting methods. This tendency demonstrates the discrepancy between the original goal of using assessment as assistance for student learning and the reality that assessment is used in selective and competitive terms. Teachers' knowledge and preference as to grading methods was biased. Despite being well aware of other scoring methods in general, the teachers were greatly confused about the difference between analytic scoring and yo-so-byul scoring as they graded, relying heavily on yo-so-byul scoring, not according to the features of each item. Teachers will have to improve their teaching methods by making use of essay type tests. They must be able to create items based on various purposes of assessment such as the revision of programs through program assessment, growth of students through the monitoring of their learning process, checking student achievement through academic achievement assessment, and the increase of teaching quality through methodological determinations(NCTM, 1995). They must also be able to develop and use grading methods suitable for each item's features. Accordingly, it is suggested that teacher training courses undergo quantitative and qualitative innovations to provide teachers with specific sessions designed appropriately for the assessment goals.;지식정보화 사회는 창의적인 인재를 요구하므로 학교는 새로운 아이디어와 지식을 창출하고 자신의 생각을 스스로 표현할 수 있도록 학생의 창의성과 표현력을 키워주는 서술형 평가의 비중을 늘려서 다양하고, 교과별 특성에 적합한 평가를 실시하도록 한다(교육과학기술부, 2009). 여러 가지 장점에도 불구하고 수학과 서술형 평가는 채점에 대한 객관성과 신뢰성에 대하여 지속적으로 이의가 제기되고 있다(서울특별시교육청, 서울특별시 교육연구정보원, 2011). 이에 현장에서의 서술형 평가와 서술형 평가 채점이 어떻게 시행되고 있는지, 문항의 특성에 따른 채점의 차이가 있는지를 살펴보아야 할 필요성으로 이 연구가 이루어졌다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1. 중․고등학교 수학 교사들은 수학과 서술형 평가를 어떻게 실시하고 있는가? 연구문제 2. 중․고등학교 수학 교사들은 수학과 서술형 평가를 어떻게 채점하고 있는가? 연구문제 3. 중․고등학교 수학 교사들의 채점법이 수학과 서술형 평가 문항 특성에 따라 차이가 있는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 제작된 설문지는 수학과 서술형 평가 실시 현황과 채점 현황, 문항 특성에 따른 채점법의 차이를 살펴볼 수 있는 28문항으로 구성되었다. 중․고등학교 수학 교사를 대상으로 설문지를 배부하고, 185명으로부터 수거하였다. 그리고 수거된 설문지는 문항별로 빈도, 백분율을 구하였으며, 학교급, 교직경력, 성별, 연수유무, 지역 간의 유의미한 차이를 파악하기 위하여 교차분석을 실시하였다. 이와 같은 절차를 거쳐 분석한 결과를 연구문제 순으로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 중․고등학교 수학과 교사들의 서술형 평가 실시 현황을 살펴본 결과, 1년간 수학과 서술형 평가를 평균 4.48회 사용하였으며 모든 교사들이 서술형 평가를 적극 활용하고 있었다. 서술형 평가 목적으로 학생의 학습 목표 성취도를 우선 시 하였으며 서술형 평가 제작 절차는 교육청에서 제시하는 서술형 평가 제작 절차와 일치하였다. 교사들은 대체로 요소별 채점법으로 동일하게 채점을 하며, 그 결과를 학생들의 학업 성취도를 확인하는데 활용하였다. 서술형 평가를 통하여 교수-학습 활동을 개선할 수 있고, 학생들의 고등정신 기능을 신장할 수 있지만 교사들은 채점하는데 시간이 오래 걸리며, 학생들은 서술형 평가를 포기하거나 시험에 대하여 불안하고 부담스러워하였다. 둘째, 총괄적 채점법, 단계적 채점법, 분석적 채점법, 요소별 채점법을 비교해본 결과 분석적 채점법과 요소별 채점법을 혼동하는 교사들이 많았다. 그러나 나머지 채점법에 대해서는 어느 정도 이해하고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 채점기준표A(총괄적 채점법)을 총괄적 채점법(70.8%), 채점기준표B(단계적 채점법)에 대해서는 연수받지 않은 교사는 단계적 채점법(30.3%)이라고 하였으며, 연수받은 교사는 분석적 채점법(22.2%)이라고 하였다. 채점기준표C(분석적 채점법), 채점기준표D(요소별 채점법)에 대하여 각각 53.0%, 30.8% 요소별 채점법이라고 하였다. 서술형 평가 문항을 제작한 선생님이 채점기준과 채점법을 만들었으며(62.7%), 요소별 채점법(75.7%)으로 동일하게 채점(71.4%)하였다. 셋째, 본 연구에 참여한 교사들은 문항의 특성이 다르더라도 대체로 요소별 채점법을 선호하고 있었다. 구체적으로 살펴보면 응답 자유형 중 특정교과형 서술형 평가 문제는 요소별 채점법(28.6%), 분석적 채점법(27.1%)으로 채점하는 것이 적절하며, 응답 제한형 중 내용제한형, 응답 자유형 중 단독 과제형의 서술형 평가 문제는 각각 67.0%, 68.6% 요소별 채점법으로 채점하는 것이 적절하다고 하였다. 하지만 응답 자유형 중 자료제시형은 분석적 채점법(51.9%), 요소별 채점법(24.3%)으로 채점하는 것이 적절하다고 하였다. 제시한 네 문항에 대하여 세 문항은 요소별 채점법이 가장 적절하다고 하였으며 나머지 한 문항은 요소별 채점법을 두 번째로 적절하다고 하였다. 결론적으로 실제로 학생들의 성취도를 평가하는데 있어서 연구에 참여한 모든 교사들은 서술형 평가를 시행하였고, 절차 방법 역시 교육과학기술부에서 제시하는 지침이나 방식에 부합하여 사용하고 있었다. 평가 목적으로 학생의 학습 목표 성취도의 정확한 측정을 가장 많이 생각하였으며 이를 바탕으로 서술형 평가 실시 방법으로 학생들의 성취도를 확인할 수 있는 정기고사와 수행평가로 실시하였다. 더 나아가 평가 결과를 학업 성취도를 산출하는데 많이 활용하여 일관성이 높게 나타났다. 95.1%의 교사들이 평가의 결과를 학생들의 학업 성취도 산출, 형성평가 대체용, 학생 선발로 순으로 활용하고 있다고 하였다. 이는 평가 목적으로 학생들의 학습에 도움을 주기 위한 평가라 하였지만 실제로는 선발, 경쟁의 의미에서 평가를 활용하고 있어 원래의 취지와 유리된 결과를 보여주었다. 교사들의 채점법에 대한 지식과 이에 대한 선호도가 편중되어 있었다. 채점법에 대하여 대체로 잘 알고 있었지만 분석적 채점법, 요소별 채점법을 혼동하고 있었으며, 문항 특성에 맞게 채점하는 것이 아니라 요소별 채점법에 치중해 있었기 때문이다. 서술형 평가 목적을 프로그램 평가를 통한 프로그램 개선, 학습과정 모니터링을 통해 학생들의 성장 촉진, 학생 성취도 평가를 통한 성취도 인식, 교수학적 결정을 통한 수업의 질 향상(NCTM, 1995)과 같이 다양한 것에 비해 실제로 교사들이 평가 활용에 있어서는 편중되어 있는 편이었다. 따라서 교사들이 서술형 평가 결과를 자신의 교수법이나 교수학습 내용 개선, 다양한 평가 목적에 맞는 문항을 개발하고 그에 맞는 채점법을 개발하여 사용한다면 교육의 효과를 더 높힐 수 있을 것이다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 3 C. 용어의 정의 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 수학과 평가 4 B. 수학과 서술형 평가 8 C. 우리나라의 수학과 서술형 평가 동향 20 Ⅲ. 연구 방법 24 A. 연구 절차 24 B. 자료 수집 및 방법 25 C. 자료 분석 31 Ⅳ. 연구결과 및 분석 34 A. 중·고등학교 수학과 서술형 평가 방법 및 현황 34 B. 수학과 서술형 평가 채점 방법 및 현황 60 C. 수학과 서술형 평가에 대하여 문항 특성에 따른 채점법 75 Ⅴ. 결론 및 제언 80 A. 요약 및 결론 80 B. 제언 83 참고문헌 85 부록 90 ABSTRACT 10

A study on operation condition and satisfaction on Children’s Emotional Development Servic through music education program

본 연구의 목적은 사회서비스 전자바우처 중 아동정서발달서비스 프로그램의 운영 실태를 분석하고 프로그램 수강생들의 만족도를 조사하여 서비스의 보다 질적인 향상을 위한 개선점을 모색하는 데에 있다. 이를 위하여 국내 사회서비스 전자바우처 제도 중 아동정서발달서비스가 어떻게 이루어지고 있는지 그 현황에 대하여 살펴보았고 지역별, 전국적으로 분석하였다. 또한 아동정서발달서비스 프로그램의 수강생의 만족도 조사를 통하여 성별, 학년 등의 일반적 특성에 따라 만족도 수준에 차이가 있는지 분석하였다. 이 연구의 대상은 사회서비스 전자바우처 제도 중 아동정서발달서비스 프로그램을 수강하고 있는 초등학생들로 구성되었다. 설문지에 참여한 학생의 수는 총 250명이며, 이 중에서 200명의 응답을 통하여 결론을 도출하였고 본 검사는 약 5주 동안 진행되었다. 연구 도구로 사용된 설문지는 연령, 성별, 수강 기간, 수강 횟수, 수업 시간, 수업명의 일반적 특성을 묻는 문항과 프로그램에 대한 생각, 프로그램의 장점, 음악에 대한 가치관, 발전여부를 묻는 프로그램에 대한 태도에 대한 문항, 그리고 프로그램 구성 만족도 흥미도, 참여도, 추천도, 기타 의견을 묻는 프로그램 만족도를 묻는 문항으로 구성되었다. 프로그램 만족도는 2012년 9월 학교예술교육관련 전문가 3인(교육과학기술부 학교예술교육센터 소속교수 2인과 사업담당자 1인)에 의해 1차 개발된 문항을 바탕으로 연구된 선행연구(정현주 외,2013)를 적용하여 개발한 것으로서, 이 검사 도구를 활용하여 서비스의 만족도를 측정할 수 있다. 타당도와 신뢰도가 검증된 설문 문항은 총 25문항으로 구성되었다. 자료 분석을 위해 빈도분석, 신뢰도 분석, t-test, one-way ANOVA, 사후검정을 실시하였고, 본 검사의 결과를 바탕으로 신뢰도를 검증한 Cronbach's α 계수는 0.865로 나타났다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 아동정서발달서비스 운영 실태에 대한 연구 결과 전국의 아동정서발달서비스는 17개의 자치구 중 울산광역시를 제외한 16개의 시·도·광역시에서 시행되고 있음을 알 수 있었다. 서비스를 이용하고 있는 수강생은 총 17654명이었고, 지역별로 아동정서발달서비스의 수강생 비율을 비교 분석한 결과 서울특별시가 19.4%로 가장 높은 수강생 비율을 나타내었다. 또한 아동정서발달서비스를 수강하는 아동들의 수강 실태와 만족도 조사에 대하여 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동정서발달서비스 수강 아동들은 대체적으로 프로그램에 대하여 만족하는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 성별에 따른 수강 아동들의 만족도를 비교해 본 결과 프로그램의 구성 만족도, 흥미도, 참여도, 추천도 네 가지 영역 중 모든 영역에서 남학생이 여학생보다 더 높은 만족도를 보이는 것으로 확인할 수 있었다. 셋재, 학년에 따른 수강 아동들의 만족도에 있어서 프로그램 구성 만족도, 흥미도, 추천도 영역에서는 1학년이 가장 높은 만족도를 보였으며 참여도 영역에서의 학년별 만족도는 차이가 없는 것으로 나타났다. 이같은 연구 결과는 아동정서발달서비스 수강 아동의 만족도가 높음을 입증하는 것이며 성별과 연령에 따라 만족도가 다르게 나타나는 것을 알 수 있다. 이러한 연구 결과를 통해 아동정서발달서비스가 사회서비스 전자바우처 제도 내에서 더욱 활발히 진행될 수 있도록 공헌될 것이며, 사회복지적으로 음악교육 영역의 발전에 보다 긍정적인 영향을 끼치고 더욱 더 양질의 아동정서발달서비스가 제공될 수 있는 밑거름이 생성되는 계기가 될 수 있기를 기대한다.; The purpose of this paper is to analyze the operation condition on Children’s Emotional Development Service program of Social Service E-Voucher and investigate the satisfaction of program attendees to find out the improvement point to qualitatively enhance the service. In order to carry out this survey, the current status of how the children’s emotional development service of the domestic Social Service E-Voucher system is being carried out and analyzed by regional groups and throughout the country. In addition, through the investigation on the satisfaction of Children’s Emotional Development Service program attendees, the differences in satisfaction level among general characteristics such as gender and grade level were also investigated. The target of this research is consisted of the elementary children attending the Children’s Emotional Development Service program of Social Service E-Voucher. The total number of students participated in the questionnaire was 250 and the conclusion was drawn from the response of 200 children and the inspection went on for about 5 weeks. The questionnaire used as research tool consisted of questions asking general characteristics such as age, gender, period of attendance, number of attendance, class time, and class title, and other questions such as opinion on the program, strength of the program, values on music, potential for development, and interest, participation, and recommendation of the overall composition of program. The satisfaction on the program was developed by applying the precedent study (Joo Jeong Hyeon et al, 2013) which was researched based on the question primarily developed in September 2012 by three experts (two affiliated professors of Ministry of Education and Science Technology School Art Education center, and one person in charge) related in School Art Education. Thus using this inspecting tool the service satisfaction can be determined. The questions consisted of 25 entries and their validity and reliability were verified. Analysis of frequency, credibility, t-test, one-way ANOVA, test by post-hoc comparison were carried out for data analysis and based on the result of this research the Cronbach’s a factor verifying the credibility turned out to be 0.865. To sum up the result of this research it is as follows. As a result of the research on the operational condition of Children’s Emotional Development Service, the service was executed in 16 metropolitan cities out of 17 autonomous regions, excluding Ulsan. The attendees utilizing the service was a total of 17654 children and from the result of analyzing the attendees’ ratio of Children’s Emotional Development Service by regions showed that Seoul had the highest rate of 19.4% within the attendees’ ratio. Furthermore, the result of the research investigated on the operation condition and satisfaction of children attending Children’s Emotional Development Service was as follows: First, children attending Children’s Emotional Development Service were generally satisfied with the program. Second, from the result of children’s satisfaction following their gender showed that out of the four components of the program, satisfaction, interest, participation, and recommendation, boys had higher satisfaction for all the areas. Third, from the result of children’s satisfaction following their grade level showed that out of the same four components of the program, first grade children had the highest satisfaction and within the area of ‘participation’ there were not much difference in the grade levels. The outcome of this research verifies that the satisfaction of children attending Children’s Emotional Development Service is high and that according to gender and age their satisfaction showed differences. Through this result, the Children’s emotional development service will actively take place within the Social Service E-Voucher system. It is anticipated that this result will have positive impact on the development of the music education realm in social welfare and will hopefully be the beginning foundation of the possibility of producing more qualitative Children’s Emotional Development Service.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 내용 4 C. 연구문제 4 D. 연구의 제한점 5 E. 선행연구 5 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 문화복지로서의 음악교육 8 B. 사회서비스 전자바우처제도 10 C. 아동정서발달서비스 15 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 19 Ⅳ. 아동정서발달서비스 운영 실태 25 A. 지역별 아동정서발달서비스 운영 현황 25 B. 전국 아동정서발달서비스 현황 55 Ⅴ. 아동정서발달서비스 수강생 만족도 조사 59 Ⅵ. 결론 및 제언 74 A. 결론 74 B. 제언 76 참고문헌 77 부록 80 ABSTRACT 8

A study on the Effects of Graphic Organizer and Outlining during Pre-writing on Korean Adult Learners' Writing Ability and Affective Domain

최근 인터넷, 모바일, 통신기기의 발달로 의사소통을 위한 쓰기의 중요성이 대두되면서 쓰기 능력 향상에 대한 연구가 늘어나고 있는 추세이다. 그러나 여전히 교육현장에서는 대학수학능력시험의 영향으로 수업 활동을 듣기와 읽기에 치중하고 있는 실정이다. 이러한 이유로 대다수 학습자는 쓰기에 익숙하지 않고 어려움을 느낀다. 많은 학습자가 글을 쓰기 전부터 두려움과 막막함을 느끼는 점을 고려할 때 쓰기 전 단계에 대한 연구는 매우 중요한 주제이다. 쓰기 전 단계에서 이루어질 수 있는 활동들을 살펴보고 이를 교실에서 직접 적용하여 그 효과를 알아보는 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 쓰기 전 단계의 활동이 성인 학습자의 영어 쓰기 능력과 정의적 영역에 미치는 영향에 대해 연구하고자 한다. 본 실험에서는 성인 학습자 39명을 모집하여 각각 13명씩 세 집단으로 나누고 사전쓰기 능력 평가를 통해 영어 쓰기 능력의 동질성을 검증하였다. 또한 사전 설문지를 배부하여 정의적 태도를 검증한 후 최종적으로 세 집단이 영어 쓰기 능력과 정의적 태도가 동일하다는 가정 하에 쓰기 수업을 진행하였다. 실험에 참가한 학습자들은 모두 다양한 전공과 학력, 영어 실력을 가진 대학생이나 학부 졸업생으로 구성되었다. 실험은 2013년 2월부터 3월까지 약 7주에 걸쳐 진행되었으며 사후평가를 포함한 5차시의 수업 동안 학습자는 각각 다른 5개의 주제로 자유롭게 쓰기를 수행하고 교사의 피드백을 받았다. 본 연구는 집단을 세 개로 구성하여 각기 다른 글쓰기 사전 활동을 실시하였다. 아무런 사전활동 없이 글을 쓰는 통제집단과, 그래픽 조직자 활동 후 글을 쓰는 집단, 개요작성 활동 후 글을 쓰는 집단으로 분류하여 영어 쓰기 능력과 정의적 영역에서 어떠한 변화가 발생하는지 살펴보았다. 각 활동이 쓰기 점수에 미치는 영향을 알아보기 위해 분석적 작문 평가를 실시하였고 사전설문지와 사후 설문지를 통해 실험 전과 후의 학습자의 영어 쓰기에 대한 정의적 태도 변화를 분석하였다. 실험이 끝난 후, 두 실험집단에게는 심화 설문지 또한 배부하여 쓰기 전 단계의 활동을 경험한 후 무엇을 느꼈고 쓰기에 대해 어떤 심리적 변화가 있었는지 자세히 알아보았다. 본 실험의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 집단의 차시별 작문 점수를 비교한 결과, 통계적으로 유의미한 차이는 발견되지 않았다. 그러나 세 집단 모두 차시마다 대부분의 영역에서 점수가 향상하였다. 두 실험집단은 통제집단에 비해 차시마다 내용, 구성 영역에서 점수 향상이 두드러졌다. 특히 그래픽 조직자 집단은 다른 집단과 비교하였을 때 내용 영역의 점수가 가장 높았고, 구성 영역 또한 꾸준히 점수가 향상하였다. 개요작성 집단의 경우 구성 영역에서 다른 집단에 비해 높은 점수를 차시마다 보여주었으며, 기술적 측면 점수 또한 꾸준히 상승하였다. 더불어 내용 영역에서도 점수의 향상이 있었다. 두 실험 집단의 점수 향상에 반하여, 통제집단은 점수가 차시마다 점수의 변화 폭이 작거나 변동이 없었다. 둘째, 각 집단의 사전-사후 평가 점수를 분석한 결과, 그래픽 조직자 집단과 개요작성 집단이 사후 평가 점수에서 유의미한 향상을 보였다. 그래픽 조직자 집단은 사전 평가에 비해 사후 평가에서 내용, 구성 영역에서 통계적으로 유의미한 변화가 있었고, 개요작성 집단은 내용, 구성, 기술적 영역에서 점수가 상승하였다. 셋째, 사전-사후 설문지를 분석한 결과, 학습자들의 정의적 영역에서도 유의미한 변화를 확인할 수 있었다. 특히 영어 글쓰기 자신감 항목에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. 많은 학습자가 사전 설문지에서 영어에 대한 두려움을 토로하였으나, 실험이 끝난 후 글쓰기에 대한 자신감 영역의 점수가 매우 상승하였음을 확인할 수 있었다. 또한 자신감 외에도 나머지 두 항목인 흥미, 학습동기 영역에서도 통계적인 변화는 없었지만, 사전 설문에 비해 사후 설문의 점수가 향상하였는데, 이는 쓰기 전 단계의 계획하기를 통해 아이디어를 풍부하게 생산하고 글을 조직하는 법을 터득하여 글을 수월하게 쓸 수 있는 능력을 얻게 되어 자연스럽게 글쓰기에 대한 자신감과 흥미를 얻은 것으로 생각된다. 본 실험의 연구 결과를 통해 도출할 수 있는 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 쓰기 수업에서 교사는 쓰기 전 단계의 활동을 제공하여 학습자가 영어 쓰기에 대한 두려움을 극복하고 쓰기에 적극 참여할 수 있도록 도와주어야 한다. 본 실험에서 밝혀졌듯이 쓰기 전 단계의 활동이 아이디어의 풍부한 생산과 글의 조직력을 향상시켜주므로 쓰기를 두려워하고 자신감이 부족한 학습자에게 가장 필요한 과업은 쓰기 전 단계의 활동들이다. 많은 교사가 계획하기 활동을 수업 시간 부족을 이유로 수업 시간 중 쓰기 전 단계의 활동을 생략하는 경우가 많다. 하지만 쓰기 전 단계에서 충분한 계획 활동은 학습자가 글에 대해 깊이 생각할 시간을 갖게 되어 글의 완성도로 이어지는 중요한 역할을 한다. 본 실험 결과를 살펴보면 7주 동안 4차시 짧은 수업을 진행하였음에도 불구하고 두 실험집단의 내용, 구성 영역의 점수가 통제집단에 비해 꾸준히 상승한 것을 확인할 수 있었다. 이를 통해 장기적으로 쓰기 전 단계의 활동을 진행할 경우 학습자의 영어 글쓰기 능력에 긍정적인 효과가 있을 것으로 예상할 수 있다. 둘째, 학습자에게 쓰기 전 단계에서 계획하기의 중요성을 알려주어 능동적이고 적극적으로 수행하도록 해야 한다. 본 실험에서 사전 설문지를 통해 대다수의 실험자가 사전 쓰기 활동 없이 바로 글을 쓰기 시작한다고 응답하였고, 쓰기 전 단계의 필요성에 대해 깨닫지 못하고 있었다. 그러나 실험을 통해 쓰기 전 단계의 활동을 경험한 후 많은 학습자가 글을 쓰는데 도움이 되었다고 응답하였다. 또한 사후 정의적 태도에서 자신감, 흥미, 학습동기 등이 사전 조사보다 향상하였는데 이는 체계적인 계획하기 활동이 글을 쓰는데 부담감을 덜어준다는 것을 알 수 있다. 그러므로 교사는 교육 현장에서 쓰기 전 단계의 활동을 학생 혼자 수행하도록 두지 않고 수업 중에 하나의 과업으로 다루어 학습자가 적극적으로 쓰기에 참여하도록 도와주어야 한다. 셋째, 교사는 다양한 쓰기 전 단계의 활동을 지도하여 학습자가 자신에게 가장 적합한 활동이 무엇인지 알 수 있도록 도와주어야 한다. 수업 중 쓰기를 배우는 목표는 궁극적으로 학습자 스스로 영어 글쓰기를 수행하는 능력을 길러주기 위한 것이다. 교사는 다양하고 흥미로운 쓰기 전 단계의 활동을 알려주어 학습자가 많은 활동을 수행해 보고 어떤 활동에서 가장 효과적인 결과를 얻었는지 스스로 느끼고 선택 하도록 도와주어야 한다. 또한, 쓰기 전 단계의 활동이 수업 중 활동으로 끝나지 않고 학습자가 쓰기 전략으로 연결시킬 수 있도록 지도해야한다. 본 연구를 통해 그래픽 조직자와 개요작성 활동이 쓰기 전 단계에서 활용될 경우 내용과 구성 영역의 능력 향상에 도움이 된다는 것을 확인하였다. 쓰기 전 단계에서의 그래픽 조직자와 개요작성 활동은 많은 아이디어를 떠올리고 구체적으로 글의 내용을 생각하게 하며 글의 구조에 대해 파악하도록 도움을 주었다. 또한 정의적 영역에서 영어 쓰기에 대한 자신감, 흥미, 학습 동기를 향상시켜주는 효과가 있다는 것을 알 수 있었다.;The study on the enhancement of writing ability is increasing as the importance of writing for communication is rising due to the current development of internet, mobile, and communication devices. However, most teachers still focus on teaching listening and reading because of the college entrance exam. As a result, many learners have difficulty writing. The study on the pre-writing stage is a very significant topic, considering that most of the learners feel some fear and stuffiness before writing. The study for examining the activities which can be conducted before the writing stage is required. In addition, the study for being applied into the class directly as well as for investigating the effects is also needed. The purpose of this study is to investigate the effects of graphic organizer and outlining as pre-writing tasks on adult learners' writing ability and affective domain. To identify the importance of pre-writing activities, thirty nine adult learners who had a variety of majors and English educational backgrounds participated in this study. They were divided into three groups - a control group and two experimental groups. Each group was comprised of thirteen members. One experimental group wrote the text after filling out graphic organizers and the other outlined before writing. The control group wrote without doing any pre-writing activity. Two experimental groups- graphic organizer group and outlining group- did pre-writing activities for fifteen minutes. All the groups were asked to write a text for forty minutes. After writing, they submitted their compositions and two teachers gave feedback on them. The experimental findings are as follows; Above all, in the result of comparing the writing scores of the three groups per time, statistically significant differences were not found. However, two experimental groups showed the score enhancement compared to the controlled group in the domains of content and composition. The graphic organizer group showed the highest score in the domain of content, and the outlining group showed predominantly high score in the domain of composition compared to the other groups all the time. In comparison with the enhancement of two experimental groups, the score of controlled group was not changed or changed less. Secondly, in the result of analyzing the scores of pre-evaluation and post-evaluation, the graphic organizer group and the outlining group showed significant enhancement in the post-evaluation scores. The graphic organizer group had statistically significant changes in the domains of content and composition in the post-evaluation rather than pre-evaluation, and the outlining group showed increased scores in the domains of content, composition, and technique. In contrary, the controlled group showed no enhancement. Thirdly, in the result of the pre-questionnaire and post-questionnaire, there was significant change in affective domain. Especially, statistically significant enhancement was found in terms of English writing confidence. It was confirmed that the score in the domain of confidence was highly elevated at the end of the experiment even many learners had expressed their feared feelings about English. Apart from confidence, the remaining two items of interest and motivation domains also had no statistical changes, and the score of post-questionnaire was improved compared to that of pre-questionnaire, because the learners seemed to understand the way of generating rich ideas and organizing writing through the stage of pre-writing as planning, so they acquired the ability to write smoothly and gained confidence and interest about writing naturally. The findings of this study suggest some educational implications for English teachers. First, teachers should provide pre-writing activities with students to overcome fear in writing in the class. Given this study, pre-writing activities help students generate various ideas and improve organizing ability. Therefore, the most important thing in writing class is teaching pre-writing tasks. In addition, instructors should make students recognize the importance of pre-writing activities and help them perform the tasks for themselves. The results show that doing activities during the pre-writing stage has a good influence on learners' writing ability as well as their attitudes towards writing. Before this study, few participants had done pre-writing activities and had noticed the importance of planning during the pre-writing stage. However, most of them responded that they recognized the importance of pre-writing activities through this study. Finally, it is important for teachers to offer students a wide range of pre-writing activities in class. Students should be exposed to various pre-writing activities and choose the most helpful one to improve their writing skills.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 영어 쓰기 4 1. 영어 쓰기의 개념과 중요성 4 2. 영어 쓰기 접근법 6 B. 쓰기 전 단계의 활동 8 1. 쓰기 전 단계의 정의와 중요성 8 2. 쓰기 전 단계의 활동의 유형 10 C. 그래픽 조직자 13 1. 그래픽 조직자의 정의 13 2. 그래픽 조직자의 필요성 및 효과 16 D. 개요작성 17 1. 개요작성의 정의 17 2. 개요작성의 필요성 및 효과 19 E. 선행연구 20 1. 쓰기 전 단계의 활동에 관한 연구 20 2. 그래픽 조직자에 관한 선행연구 22 3. 개요작성에 관한 선행연구 25 Ⅲ. 연구 방법 28 A. 연구 질문 28 B. 연구 대상 및 연구 기간 28 C. 연구 자료 31 1. 작문 주제 31 2. 수업활동 절차 32 3. 그래픽 조직자와 개요 작성 활동지 양식 33 4. 쓰기 평가 채점 34 5. 사전-사후 설문지 36 D. 연구 절차 37 1. 실험 이전 절차 37 2. 실험 활동 절차 40 3. 실험 이후 절차 42 E. 연구의 제한점 43 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 45 A. 쓰기 전 활동 유형에 따른 집단 간 쓰기 점수 비교 45 1. 실험-통제집단의 차시별 작문 점수 비교 45 2. 실험-통제집단의 사전-사후 평가 작문 점수 비교 54 B. 쓰기 전 단계 활동이 학습자의 정의적 태도에 미치는 영향 65 1. 실험-통제집단의 사전-사후 설문조사 비교 65 2. 실험집단의 심화설문지 분석 67 Ⅴ.결론 및 제언 72 참고문헌 76 부록 84 ABSTRACT 10

THIN FILM SOLAR CELL AND METHOD OF FABRICATING THE SAME

Disclosed is a thin film solar cell including a substrate, a first electrode, a light absorbing layer, a buffer layer, a window layer, and a second electrode, wherein a compound layer of MxSy or MxSey (here, M is metal, and x and y each are a natural number) is present in an interface between the first electrode and the light absorbing layer, the thickness of the compound layer of MxSy or MxSey being 150 nm or less.1. A method for manufacturing a CZTS-based thin film solar cell, the method comprising: preparing a substrate (S1);forming a first electrode on the substrate (S2);heat-treating the first electrode at a temperature of ⅓*Tm to ½*Tm based on the melting temperature (Tm) of the first electrode (S3);depositing a metalic precursor on the heat-treated first electrode (S4); andheat-treating the deposited metalic precursor layer under sulfurization or selenization gas atmosphere, to form a light absorbing layer (S5)

A SOLAR CELL COMPRISING CZTS THIN FILM WITH UNIFORM COMPOSITION AND A METHOD OF MANUFACTURING THE SAME

본 기재는CZTS계 박막 태양전지를 제조하는 방법으로서, 기판을 준비하는 단계 (S1), 상기 기판 상에 제 1 전극을 형성하는 단계 (S2); 상기 제 1 전극 상에 Cu 전구체, Sn 전구체 및 Zn 전구체를 증착하여, 각각 2 이상의 Cu 전구체층, Sn 전구체층 및 Zn 전구체층을 형성하는 단계 (S3); 및 상기 증착된 금속 전구체를 황화 또는 셀렌화 기체 분위기 하에서 열처리하여 광흡수층을 형성하는 단계 (S4)를 포함하며, 여기서, 상기 단계 (S3)는 상기 제 1 전극 상에 Zn 전구체층을 먼저 증착하고, Cu 전구체층의 양면이 Sn 전구체층과 인접하고, 상기 Sn 전구체층의 적어도 일면이 Zn 전구체층과 인접하록 금속 전구체를 증착하는 것을 포함한다.CZTS계 박막 태양전지를 제조하는 방법으로서, 상기 방법은기판을 준비하는 단계 (S1); 상기 기판 상에 제 1 전극을 형성하는 단계 (S2); 상기 제 1 전극 상에 Cu 전구체, Sn 전구체 및 Zn 전구체를 증착하여, 각각 2 이상의 Cu 전구체층, Sn 전구체층 및 Zn 전구체층을 형성하는 단계 (S3); 및상기 증착된 금속 전구체층을 황화 또는 셀렌화 기체 분위기 하에서 열처리하여 광흡수층을 형성하는 단계 (S4)를 포함하며, 여기서, 상기 단계 (S3)는 상기 제 1 전극 상에 Zn 전구체층을 먼저 증착하고, 상기 Cu 전구체층의 양면이 Sn 전구체층과 인접하고, 상기 Sn 전구체층의 적어도 일면이 Zn 전구체층과 인접하록 금속 전구체층을 증착하는 것을 포함하는, 방법

THIN FILM SOLAR CELL AND METHOD OF FABRICATING THE SAME

본 기재는 기판, 기판, 제 1 전극, 광흡수층, 버퍼층, 윈도우층, 제 2 전극을 포함하며, 상기 제 1 전극과 광흡수층의 계면에 MxSy또는 MxSey의 화합물층(여기서, M은 금속이며, x 및 y는 자연수임)이 존재하며, 상기 MxSy또는 MxSey의 화합물층의 두께가 150 nm이하인 것을 특징으로 하는 박막 태양전지에 관한 것이다.기판, 제 1 전극, 광흡수층, 버퍼층, 윈도우층, 제 2 전극을 포함하는 박막 태양전지로서, 상기 제 1 전극과 광흡수층의 계면에 MxSy또는 MxSey의 화합물층(여기서, M은 금속이며, x 및 y는 자연수임)이 존재하며, 상기 MxSy또는 MxSey의 화합물층의 두께가 150 nm이하인 것을 특징으로 하는 박막 태양전지