이차원 할로겐화물 페로브스카이트 기반 상용수준 고효율 고안정성 광변환 소자 제작

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 공과대학 기계항공공학부(멀티스케일 기계설계전공), 2023. 2. 최만수.차세대 태양전지로 페로브스카이트 태양전지가 발돋움 하기 위해서는 효율과 안정성을 동시에 얻으면서 대면적화를 실현시켜줄 기술에 대한 연구가 필요하다. 이 때, 페로브스카이트의 유기 양이온을 조금 더 큰 스페이서로 바꾸는 것만으로도 할라이드 구조물은 파괴되지 않고 결정의 배열만 바꿔, 그 결과로 차원이 달라진 물질을 얻을 수 있는 점이 아주 흥미롭다. 이러한 방식으로 제작되는 이차원 페로브스카이트는 스페이서의 종류에 따라 그 다양성이 무궁무진함에도, 대부분의 이차원 페로브스카이트는 삼차원 페로브스카이트 보다 좀 더 유기화된 표면 상태를 가지고 있다. 이 특별한 표면은 외부 환경과 내부층을 차단하여 광활성층에 외부환경에 대한 저항성을 부여한다. 이러한 성질 때문에 이차원 페로브스카이트는 태양전지가 고질적으로 앓고 있던 안정성 문제를 해결하고자 했던 많은 연구자들의 관심을 받게 되었고, 해당 물질의 적절한 사용 방법에 대한 수많은 연구가 이루어 졌다. 그 과정에서 이차원 페로브스카이트 단독으로는 안정성과 효율의 상충효과가 있으나, 삼차원 페로브스카이트와 이차원 페로브스카이트 사이의 결합을 잘 조율하면 각 물질의 장점만을 얻을 수 있음이 발견된다. 그 구조를 이차원 페로브스카이트:삼차원 페로브스카이트 접합 구조라고 부르며, 해당 구조가 주는 추가적인 표면 결함제어효과로 페로브스카이트 단일 물질로 20프로 이상의 상용화 수준의 효율을 가지는 태양전지가 제작되었다. 그러나, 이차원 페로브스카이트에 대한 미숙한 수준의 이해에 기반한 공정들을 통해서는 여전히 소자의 구동상태의 안정성까지 얻기엔 부족했다. 이에 필자는 고전적인 결정형성 이론에 근거한 고상전구체를 사용, 평면방향 성장방식(SIG 프로세스)을 고안하고, 이를 통해 온전한 이차원 페로브스카이트:삼차원 페로브스카이트 구조를 만드는데 성공한다. 해당 구조를 만드는 과정에서 계면손상을 제거할 뿐만 아니라 정공우세 물질이라는 특성을 이용하여 공핍층 최적화를 이루어 동일 물질을 통해 최적화된 소자 구조를 제시하였다. 해당 소자는 현재까지 이차원 페로브스카이트:삼차원 페로브스카이트 접합 구조를 이용한 태양전지 소자 중 가장 높은 효율을 국제 인증으로서 기록하고 있으며, 안정성 또한 세계 최고 수준을 보여주었다. 해당 기술은 이차원 페로브스카이트에 대한 성질을 이해하고, 성장원리를 수치화 하는 경우 단계적으로 추가로 발전 가능하며, 다양한 디바이스에 적용가능하다. 태양전지 소자는 현재 이미 샤클리-퀘이사 이론에 기반한 효율 이상의 구동성능을 보여주고 있다. 이는 소자 내부의발광 메커니즘에서 광재활용과 산란과 같은 빛을 여러 단계로 흡수하고 방출하기 때문이다. 이 사실을 인식한다면 우리는 태양전지를 좋은 발광체라는 관점에서 이해해야 하며, 이는 ELQE (Electroluminescence Quantum Efficiency)라는 전자가 얼마나 잘 빛으로 방출되는지 에 대한 값을 올리기 위해 더 노력해야 한다. 이를 위해 나는 샤클리-퀘이사 한계값을 넘어선 소자내에서 일어나는 광재활용과 산란에 대해 이해하고 이차원 페로브스카이트와 삼차원 페로브스카이트 내의 전하 확산도에 관한 측정법에 관해 연구하였다. SIG 프로세스 또한 두께 조절을 통해 소자내에서 분산손실되는 방출광의 양을 제어할 수 있는 방식이다. 또한 소자내로 입사되는 빛의 양을 늘릴 수 있는 빛 반사 방지막에 대한 연구도 수행하였다. 앞으로 2D 페로브스카이트의 합성이나 물성에 대한 연구를 지속하여 얻은 정보를 기반으로 이차원 페로브스카이트 : 삼차원 페로브스카이트 구조를 대면적 상용화 소자에 까지 이용가능한 수준으로 올리려는 시도를 계속할 것이다. 고안정성과 고효율을 유지하면서 상용화 가능한 소자를 구현하려면 페로브스카이트를 좋은 발광체로서 인식하고 소자 구조를 설계해야 하며, 이차원 페로브스카이트의 물성에 대한 연구가 필수적으로 선행되어야 한다.In order for the perovskite solar cell to emerge as a next-generation solar cell, it is necessary to research a technology that can realize large-area while obtaining efficiency and stability at the same time. At this time, it is very interesting that a material with a different dimension can be obtained as a result of only changing the crystal arrangement without destroying the halide structure by changing the organic cation of perovskite to a slightly larger spacer. Although the diversity of the two-dimensional (2D) perovskite produced in this way is infinite depending on the type of spacer, most of the 2D perovskite has a more organic surface state than the three-dimensional (3D) perovskite. This special surface blocks the external environment and the inner layer, giving the photoactive layer resistance to the external environment. Because of these properties, 2D perovskite has attracted the attention of many researchers who have tried to solve the stability problem that solar cells have suffered from, and numerous studies have been conducted on how to properly use the material. In the process, it is found that the 2D perovskite alone has a conflicting effect of stability and efficiency, but only the advantages of each material can be obtained by well-coordinating the bonding between the 3D perovskite and the 2D perovskite. The structure is called a 2D perovskite : 3D perovskite junction structure, and with the additional surface defect control effect provided by the structure, a solar cell with a commercial level of efficiency of 20% or more was produced with only perovskite material. However, processes based on an inexperienced level of understanding of 2D perovskite were still insufficient to obtain the operating stability of the device Therefore, I devised a Solid state In-plane Growth method (SIG process) using a solid-state precursor based on the classical crystal formation theory, and through this, I succeeded in making a whole 2D perovskite : 3D perovskite structure. In the process of making the structure, interface damage was not only removed, but also the depletion layer was optimized using the property of a hole-dominant material, and an optimized device structure was presented through the same material. The device has recorded the highest efficiency as an international certification among solar cell devices using a 2D perovskite : 3D perovskite junction structure so far, and also showed the world's highest level of stability. The technology can be further developed in stages when the properties of two-dimensional perovskite are understood and the growth principle is quantified, and it can be applied to various devices. Solar cell devices already show driving performance beyond efficiency based on the Shockley-Queisser theory. This is because the light emitting mechanism inside the device absorbs and emits light in several stages, such as light recycling and scattering. Recognizing this fact, we should understand solar cells from the perspective of a good luminous body, which requires more effort to raise the value of how well electrons are emitted as light, called ELQE (Electroluminescence Quantum Efficiency). To this end, I studied light recycling and scattering in devices beyond the Shockley-Queisser threshold and methods for measuring charge diffusivity in two-dimensional perovskites and 3D perovskites. The SIG process is also a method that can control the amount of emission light that is lost in dispersion in the device through thickness control. In addition, research on an anti-reflection film capable of increasing the amount of light incident into the device was also conducted. With the information obtained by continuing research on the synthesis or physical properties of 2D perovskite, I will continue to try to utilize the structure of 2D perovskite: 3D perovskite to a level that can be used for large-area commercial devices. In order to realize a commercially available device while maintaining high stability and high efficiency, the device structure must be designed under the concept that the perovskite is a good light emitting material, and research on the physical properties of 2D perovskite must be preceded.Chapter 1. Introduction 1 1.1. Background 1 1.1.1. Perovskite Solar Cell (PSC) 1 1.1.2. 2D perovskite 4 1.1.3. 2D:3D structure 7 1.1.4. Commercialization issue 11 1.2. Research objectives 14 1.3. References 15 Chapter 2. SIG (Solid-state Inplane Growth) process 22 2.1. Introduction 22 2.1.1. Existing technology 23 2.2. SIG process 25 2.2.1. SIG-2D:3D structure fabrication 25 2.2.2. Property of SIG-2D:3D perovskite heterojunction 33 2.2.3. Mechanism of SIG process 42 2.2.4. Technology potential 46 2.3. Conclusion 48 2.4. References 49 Chapter 3. Photo-physical Approach for High efficiency 52 3.1. Introduction 52 3.2. Key index for High efficiency device 53 3.2.1. Two ways for ELQE enhancement 53 3.2.2. Photon recycling (PR) and scattering in Device 55 3.3. High efficiency Photovoltaic device 60 3.3.1. Device fabrication 60 3.3.2. SIG-2D:3D based High efficiency Photovoltaic device 57 3.3.3. Analysis of device field enhancemnet 69 3.4. Optical analysis 79 3.4.1. Anti-reflective film 79 3.4.2. Vertical charge transport measuring 82 3.5. Conclusion 85 3.6. References 86 Chapter 4. Commercialization issue 89 4.1. Introduction 89 4.2. Stability issue 90 4.2.1. Understanding of low stability 90 4.2.2. Stable device based on 2D:3D perovskite 92 4.3. Modulation 98 4.4. Conclusion 100 4.5. References 101 Chapter 5. Conclusion 103 Acknowledgments 105 초록 (Abstract in Korean) 106박

The Critical Consciousness on American Society in Duane Hanson's Human Sculptures

본 논문은 듀안 핸슨(Duane Hanson, 1925-1996)의 인물 조각에 나타난 미국사회에 대한 비판의식에 관한 연구이다. 듀안 핸슨은 1965년부터 1996년 사망하기까지 평범한 미국인들을 사실적으로 재현했는데, 이들은 공통적으로 우울하고 지친 모습으로 나타났다. 이에 핸슨이 미국 사회를 비판적 시각으로 바라보고 있으며, 핸슨의 다양한 인물들이 미국 사회의 문제점들을 보여주고 있다는 인식이 본 논문의 출발점이다. 본 논문은 미국 시회에 대한 비판의식을 통해 핸슨의 전 작품들을 주제와 기법으로 나누어 고찰함으로써, 핸슨의 평범한 인물들이 미국 사회의 문제점들을 명확하게 포착하여 설득력 있게 보여주고 있음을 밝히고자 한다. 핸슨의 미국 사회에 대한 비판의식은 당대의 정치사회적 상황, 미술계의 분위기, 그의 성장 과정 등에서 비롯되었다. 핸슨이 본격적으로 사회비판적 인물 조각을 시작한 1960년대 미국은 인종차별에 대한 저항, 반전운동, 반문화운동 등으로 혼란과 갈등의 시기였다. 미술계에서도 ʻ예술을 위한 예술'을 주장하는 모더니즘 미술에 반기를 들고, 주변사회를 적극적으로 수용한 리얼리즘 미술 경향들이 부상하기 시작했다. 이러한 사회와 미술계의 저항적 분위기 속에서, 핸슨은 가난하고 힘들었던 어린 시절에 대한 기억, 보수적인 환경에 대한 거부감, 인간의 고통이나 비극에 대한 관심 등 그의 개인사적 배경을 바탕으로 비판적 시각을 형성하게 되었다. 1965년부터 1970년경까지 핸슨은 주로 정치적 사건이나 범죄의 현장을 생생하게 보여주는데 초점을 맞추어 미국사회에 대한 비판의식을 보여주었다. 그러나 1970년대 이후부터 그는 미국인들이 주변에서 쉽게 접할 수 있는 일상적인 문제들을 포착했다. 예를 들어, 핸슨은 인간소외 문제를 다루면서 미국 대도시 곳곳에서 볼 수 있는 노숙자들, 은퇴 후 경제력을 상실하고 새로운 하층민으로 전락한 노인들, 저임금으로 비천한 일을 담당하는 블루칼라 노동자들의 모습을 작품화했다. 이들을 통해, 핸슨은 경제력에 따른 위계구조가 미국사회에 존재하며, 상대적으로 낮은 계급에 위치한 노숙자, 노인, 블루칼라 노동자들을 경시하는 미국 사회의 불합리한 측면을 지적했다. 이어서 핸슨은 필요에 따른 합리적인 소비가 아니라, 보다 우월한 가치를 향유하기 위해 부적절한 소비의 오류를 범하는 인물들을 작품화함으로써, 미국 사회의 소비지상주의 풍조를 비판했다. 마지막으로 핸슨은 미국 사회에 정형화된 미의 기준이 존재하며, 이에 관심을 갖거나 이상적인 미를 획득하기 위해 과욕을 부리는 미국인들을 작품화함으로써, 미국 사회의 외모지상주의 풍조를 지적했다. 미국 사회의 문제점들은 핸슨의 인물표현방식으로 인해 보다 설득력 있게 관람객들에게 전달되었다. 핸슨은 먼저 살아있는 인물로부터 그 형을 뜨는 라이프캐스팅 기법을 이용하여 사실적으로 인물을 표현했다. 그러나 핸슨이 단순히 사실적인 재현에만 초점을 맞춘 것은 아니었다. 핸슨은 그의 인물 조각이 평범한 미국인들을 대변할 수 있는 전형적인 인물로 표현되기를 바랐다. 따라서 핸슨은 대상 인물의 관찰을 통해, 조각의 자세나 표정, 형태 등을 수정함으로써 실제 현실에 있을 법한 자연스러운 인물의 표준형을 만들어냈다. 마지막으로 핸슨은 좌대를 제거하고 관람객들과 동일한 공간 안에 인물 조각을 위치시켰다. 라이프캐스팅 기법과 전형화를 통해 이미 현실성을 획득한 핸슨의 인물 조각은, 설치 장소에 관계없이 자연스럽게 관람객들의 삶의 공간으로 침투되었고, 미국인들에게 그들의 주변인으로 다가갔다. 따라서 관람객들은 핸슨의 인물 조각이 보여주는 미국 사회의 문제점들에 깊이 공감하고, 그들이 처한 현실을 깨닫게 되었다. 본 논문에서, 핸슨이 평범한 인물들을 통해 미국사회의 현실적인 문제점들을 가장 공감 가는 형태로 보여준 작가였음을 확인할 수 있었다. 또한 핸슨은 미국 사회의 문제점들을 제시하는 것에만 그친 것이 아니라, 미국인들이 그의 인물 조각들을 통해 현실을 직시하고 당면한 문제들에 대해 생각해볼 수 있는 계기를 마련했다. 끝으로 핸슨은 리얼리즘 미술 경향의 흐름을 이어가면서도 일상의 오브제를 예술의 문맥으로 끌어들이는 대신, 일상의 인물 조각을 실제 삶의 공간에 두는 독창적인 방식을 통해 미국 사회에 대한 비판의식을 보여줌으로써, 새로운 구상 미술의 방향을 제시했다는 점에서 그 미술사적 의의를 찾을 수 있을 것이다.;This thesis is an inquiry into the works of Duane Hanson(1925-1996), namely the human sculptures showing his critical stance of American society. Duane Hanson described the ordinary Americans realistically from 1965 up to 1996, and all of his sculptures looked exhausted and gloomy. At this point, this thesis has begun with that Hanson viewed the American society with a critical eye and Hanson's diverse human sculptures showed the problems of American society. It is the aim of this thesis to find that Hanson's ordinary figures clearly capture the problems of American Society and shows them persuasively, through considering his overall works in both subject matter and technique. Hanson's critical consciousness was formed from historical and personal backgrounds: political and social situations of America in 1960s, the art world of the time, and his personal backgrounds. America in 1960s was in a state of confusion and conflict due to the protest against racism and Vietnam war, and the Counter-Cultural Movement. At the same time, realistic art movements had emerged slowly, rebelling the Modernism's ‘Art for Art's sake'. Under these circumstances, Hanson could have built his critical perspective based on his hardscrabble childhood, hostility to conservatism and his interests in pain and tragedy. From 1965 to 1970, Hanson focused to describe political issues or crime scenes vividly. But after 1970, he started to capture the everyday problems which Americans could experience from the daily routine. For example, Hanson dealt with human isolation, producing human sculptures of the homeless, the old people, and the blue-collar workers. Through these works, Hanson pointed out that there was a hierarchical order of the finance in America and the unreasonable aspect of disrespect for them. Next, Hanson criticized Consumerism through sculptures of people who consume improperly. Also, he stated the standard of beauty existing in America and criticized Lookism as producing the sculptures of people trying to improve their appearances. These problems which Hanson pointed out could communicate with viewers effectively due to his own style. First, Hanson expressed the human sculptures realistically using the lifecasting technique. But the important thing to Hanson was not to make the same with the model but to create the stereotype as the representative of Americans. In this sense, Hanson corrected sculptures' postures, faces, and forms through the observation of real people. Also Hanson eliminated the pedestals and placed his sculptures at ground level. As Hanson's human sculptures already obtained the reality by lifecasting and standardization, regardless of place, his sculptures could invade into life and seemed like neighbors who live around viewers. Thus viewers could feel sympathy with the problems and situations that figures showed and they also could have chance to think about themselves and their society. Hanson's ordinary figures showed the problems persuasively which Americans experience in daily lives. And Hanson's critical consciousness was not just the indicating the problems, but the providing the opportunity for Americans to face reality and reconsider their problems. Taking this into account, Hanson is one of the artists who suggested the new realistic style to place the ordinary human sculptures in real life for expressing the critical consciousness on American society.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 핸슨의 비판적 태도의 논의적 배경 6 A. 전후 미국의 정치사회적 상황 6 B. 1950-60년대 리얼리즘 미술 경향의 부상 12 C. 핸슨의 비판적 시각의 형성 17 Ⅲ. 핸슨이 표현한 미국 사회의 비판적 요소 22 A. 정치사회적 폭력 22 B. 인간소외 28 C. 소비지상주의 36 D. 외모지상주의 39 IV. 비판의식의 표현방식 43 A. 라이프캐스팅 43 B. 인물의 전형화 47 C. 일상공간으로의 편입 51 V. 결론 58 참고문헌 61 도판목록 67 도판 73 Abstract 8

하늘중학교 사례를 중심으로

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 교육학과(교육학전공), 2022. 8. 소경희.While the interest in a teacher learning community has continued as an alternative to improving teachers' teaching practices and school reform, this study was conducted with the aim of enhancing the understanding of how the school-wide teacher learning community is sustainable for a long time. To achieve this research purpose, this study conducted a qualitative case study on sustenance of Haneul Middle School teacher learning community, which has been sustaining the teacher learning community for 13 years. As a result of exploring the case focusing on four research questions, the following research results were derived. First, what was the process in which Haneul Middle School was established and sustained as a learning community for teachers, and how can the period be distinguished? As a result of the study, it was found that the teacher learning community of Haneul Middle School has been developed from pre-initiation stage to the stage of initiation, developing, mature, and sustaining. In Haneul Middle School, a book club, a small group of some teachers, appeared first in 2009, which later led to establishment of a learning community for all teachers. Therefore, 2009 was classified as a pre-initiation stage. In 2010, all teachers of Haneul Middle School began to learn and practice cooperatively together. With the introduction of the innovative school policy, teachers at Haneul Middle School decided to introduce ‘Learning Community Model’ proposed by Professor Sato Manabu of Japan, and began a lesson study in which teachers opened and studied classes. Therefore, the research classified this period as the initiation stage. From 2011 to 2013, it can be said that it was a time when Haneul Middle School established it’s teacher learning community structures. During this period, Haneul Middle School established a solid structures for cooperative learning and practice of teachers. Accordingly, the researcher classified this period into a developing stage. From 2014 to 2016, it can be said that it was a time when the culture of teachers' cooperation blossomed on this solid cooperation system. At this time, teachers stably operated the learning community system established until 2013. In particular, during this period, a number of teachers who grew up in this system formed a solid core group of the community and developed a cooperative culture of Haneul Middle School. Accordingly, the researcher classified 2014 to 2016 as a mature stage separately from 2011 to 2013. On the other hand, the replacement of leaders becomes an important turning point that separates the stage of learning community(Fullan, 2007). At Haneul Middle School, there were major leader teachers who led the innovation of the school from 2009. However, the teachers who led school innovation had to leave the school as time went by. Especially, all major leaders left the school in 2016 and 2017. Accordingly, new leader teachers who grew up in this school succeeded in leadership and led the school after 2016. Among them, from 2017 to 2018 was classified into the first term of sustaining stage, and from 2019 to 2021, when the leader teacher was replaced, was classified into the second term of sustaining stage. In the first term of sustaining stage, a large number of teachers were replaced, and the size of the school decreased significantly. Even in this situation, the firmly established learning community system continued to operate meaningfully. As the leadership styles of new leaders were reflected, efforts were made to accommodate more teachers' opinions and diversify the learning community. In the second term of sustaining stage, efforts to embrace diversity continued. In particular, during this period, the school vision was newly updated, and the official learning community activities changed from the participation of all teachers to the grade level. Second, what are the characteristics of the sustenance of the teacher learning community in Haneul Middle School? Looking at the 13 years of the establishment and continuation of the Haneul Middle School learning community, there were things that did not change and things that changed. First, the one that did not change was the 'multi-structures of the learning community that forms the framework'. The learning community activities of Haneul Middle School could be divided into the following multi-structures: 1) The dual structure of formal and informal community, 2) the triple structure of theory-based, inquiry-based, and practice-based learning communities, 3) and the triple structure of the small group, whole school, and the regional-linked learning community. The learning community activities in Haneul Middle School were complementary to each other through these multi-structures. As Haneul Middle School continued as a learning community for a long time, there were changes in some learning community activities. This could be divided into diversification of learning topics, reduction of the official learning community time, movement and expansion of the learning space, and weakening of the community-centered learning community. Third, how did Haneul Middle School last as a teacher learning community for 13 years? It was found that various backgrounds were working for Haneul Middle School to sustain as a teacher learning community for a long time. First, the successful succession of leadership was one background. Teachers who share the school's philosophy were transferred to Haneul Middle School, and these teachers grew as leader teachers in the Haneul Middle School learning community system. As leadership was succeeded through these teachers, the Haneul Middle School teacher learning community has sustained. In addition, through the principal’s open recruitment system, the principal who could support the culture and philosophy of Haneul Middle School was appointed and continued supportive leadership. Second, as most new and transferred teachers embraced and smoothly adapted the school culture, the teacher learning community could be sustained. In particular, there were many new teachers at Haneul Middle School, and the new teachers had a strong desire to learn, so they were learning and growing by participating hard in the teacher learning community activities at Haneul Middle School. In addition, Haneul Middle School was supporting their adaptation by preparing separate programs for new and transferred teachers. Third, as the teacher learning community of Haneul Middle School accumulated for a long time, the cooperative school culture, structures, and philosophy were internalized in the school culture, and the cooperative culture was being renewed spontaneously. In this culture, new teachers naturally learned to cooperate. Lastly, Haneul Middle School was able to continue as a teacher learning community for a long time because out-of-school systems that facilitated this cooperation contributed. Village teachers were working together for various projects at Haneul Middle School, and there was a work suspension system, allowing teachers to work at Haneul Middle School for up to nine years without leaving school too early. Fourth, what are the challenges that have emerged in the process of Sky Middle School continuing as a teacher learning community for 13 years? In the process of Haneul Middle School continuing as a teacher learning community for a long time, teachers often faced various challenges. These challenges could be largely divided into three categories. First, it is a problem of the school size reduction and imbalance in the composition of the student population. The size of the school gradually decreased as the population of the region moved outside due to regional redevelopment, which was hindering teacher cooperation as it resulted in adding to the work of teachers. In addition, due to the growing perception among local people as “a school that makes students play” for Haneul Middle School, more male students with relatively little interest in studying enter Haneul Middle School, which caused the problem of student gender imbalance and the teachers' work weight. Second, the continuous change and diversity of teachers, and the position instability of supply teachers have been raised as challenges. As the teacher learning community of Haneul Middle School continued for a long time, a new generation of teachers was flowing into Haneul Middle School, and these teachers formed a different teacher culture from those who had previously worked. They had a stronger personal and horizontal culture than existing teachers, so they were considered unfamiliar to existing teachers‘ culture. In addition, the school situation, which was difficult to accept various topics teachers want to study in the community, was a factor causing conflict among teachers. Lastly, the lack of professional leader teachers was also a challenges for the sustainability of Haneul Middle School teacher learning community. Supportive and shared leadership has been discussed with the leadership needed for the teacher learning community, but this study found that this administrative leadership alone has limitations in maintaining the teacher learning community at a satisfactory level, and it is important for teachers with a higher professional insight to stimulate and lead other teachers' learning. However, it is becoming increasingly difficult to secure professional leader teachers and to cultivate new professional leader teachers. Finally, the researcher discussed the implications of the case of Henuel Middle School on sustaining a school-wide teacher learning community.교사들의 교수실천 개선과 학교개혁을 위한 대안으로 단위학교 교사학습공동체에 대한 관심이 계속해서 높아져 오고 있는 상황에서, 본 연구는 단위학교 교사학습공동체가 어떻게 오랜 시간 동안 지속 가능한지에 대한 이해를 높이기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 본 연구에서는 13년간 교사학습공동체를 지속하고 있는 하늘중학교를 사례로 선정하여 하늘중학교 교사학습공동체의 지속에 대한 질적 사례 연구를 수행함으로써 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 하늘중학교가 교사들의 학습공동체로 구축되고 지속되는 과정은 어떠했으며, 그 시기는 어떻게 구분할 수 있는가? 연구 결과, 하늘중학교 학습공동체는 착수 이전기를 거쳐 착수기와 발전기, 성숙기, 지속기의 단계로 변화되고 발전되어 온 것으로 나타났다. 하늘중학교에서는 학교 전체 교사들이 함께하는 학습공동체 모습이 나타나기 전, 일부 교사들이 참여하는 소그룹의 학습공동체인 독서모임이 먼저 나타났으며 이것은 이후 전체 교사들의 학습공동체를 구축하는 발단이 되었다. 따라서 소그룹 학습공동체 활동이 시작된 2009년을 학교 안에서 교사들의 협력의 모습이 나타났지만 아직까지 전체 학교 교사들의 참여로 나아가지는 못하고 있다는 점에서 착수 이전기로 구분하였다. 하늘중학교에서 전체 교사들이 함께 협력적으로 배우고 실천하는 초기 모습이 나타나기 시작한 것은 2010년 들어서이다. 혁신학교 정책을 도입하게 되면서 학교혁신 방안을 모색하던 하늘중학교 교사들은 일본 사토마나부 교수가 제안한 배움의 공동체 수업 모델을 학교에 도입하기로 하였고 이러한 수업혁신을 위해 교사들이 수업을 공개하고 연구하는 수업연구회 활동을 시작하였다. 하늘중학교 교사들은 이러한 수업연구회에서 서로의 수업을 통해 배울 수 있었으며 이러한 협력적인 배움을 통해 수업을 혁신해 나갔다. 2011년부터 2013년까지는 하늘중학교의 교사학습공동체가 구조를 갖추어가던 시기라고 할 수 있다. 따라서 연구자는 이 시기를 발전기로 구분하였다. 2011년 새학기가 시작되면서 하늘중학교 교사들은 2010년에 시작된 수업혁신이 무너지려고 하는 상황을 경험하게 되었고 위기감을 느낀 교사들은 학습공동체를 더욱 단단히 구축하기 위해 노력하였다. 하늘중학교 교사들은 겹겹이의 학습공동체를 만들고 그것을 정련하는 작업을 반복해 나갔는데, 그 당시 구축된 교사들의 협력적 활동으로는 학년 시작 전 이루어지는 5일간의 교육과정 워크숍과 이후 학기 중에 이루어지는 여러 공식적, 비공식적 학습공동체 활동들, 그리고 교사들의 관계를 증진하기 위해 학기초와 학기말에 진행되는 1박 2일 워크숍을 들 수 있다. 특히 공식적 학습공동체 활동으로 실제 수업을 탐구하는 수업연구회와 교사들의 공동의 지식기반을 형성하는 데 기여하는 외부 전문가 연수라는 축을 구축해 나갔고, 교사들의 학습을 심화하는 비공식적 학습공동체 활동으로는 수업보기모임과 독서모임, 혁신교육연구회를 구축해 나갔다. 뿐만 아니라 학년부 중심의 협력과 실천 시스템도 구축하여 하늘중학교가 교사들의 학습공동체를 기반으로 성장할 수 있는 단단한 구조를 구축하였다. 이후 2014년부터 2016년까지는 이러한 단단한 협력 시스템 위에 교사들의 협력 문화가 꽃피웠던 시기라고 할 수 있다. 협력 시스템이 구축되는 과정에서도 교사들의 협력은 날로 발전하였지만, 특히 2014년부터 2016년까지의 기간은 학습공동체 운영 상에는 특별한 변화가 나타나지 않고 이러한 시스템이 안정적으로 운영되면서 교사들의 협력이 성숙했던 시기라고 할 수 있다. 교사들은 이 시기에 2013년까지 구축된 학습공동체 시스템을 안정적으로 운영해 나갔고, 특히 이 시기에는 초기부터 열심히 배우고 성장한 교사들, 그리고 이러한 문화에 동의하여 전입한 다수의 교사들이 단단한 핵심그룹을 형성하며 하늘중학교의 협력 문화를 발전시켜 나갔다. 따라서 연구자는 2014년부터 2016년까지를 2011년부터 2013년까지와 별도로 성숙기로 구분하였다. 다른 한편, 리더의 교체는 학습공동체 시기를 구분짓는 중요한 분기점이 된다(Fullan, 2007). 하늘중학교에는 하늘중학교의 혁신을 이끌고 학습공동체 구축을 함께 했던 주요 리더 교사들이 있었고 혁신 초기부터 함께 힘을 모았던 핵심 교사들이 있었다. 그러나 오랜 시간이 지나면서 학교혁신을 이끌고 혁신초창기를 함께 했던 교사들이 점차 학교를 떠나야 하는 상황이 되었고, 2016년과 2017년에 들어서는 주요 리더 교사들이 모두 학교를 떠나게 되었다. 그리하여 2016년에는 학교혁신 이후 전입하여 성장한 교사들이 리더십을 승계받아 학교를 이끌게 되었는데 이 중 2017년부터 2018년까지를 지속 1기로, 다시 한번 리더 교사가 교체된 2019년부터 2021년까지를 지속 2기로 구분하였다. 지속 1기에는 학교 맥락도 상당히 변화하여 많은 수의 교사들이 교체되었고, 학교 규모도 상당 정도 줄어들었다. 이러한 상황에서도 단단하게 구축된 학습공동체 시스템은 계속해서 의미 있게 작동하였으며 새로운 리더들의 리더십 스타일이 반영되면서 더 많은 교사들의 의견을 수용하고 학습공동체를 다변화하기 위한 노력도 이루어졌다. 대표적으로 이 시기에는 하늘중학교의 주요한 비공식적 학습공동체 활동인 독서모임이 약화되고 이에 비해 학생들의 회복적 생활교육 향상을 위한 ‘평화상상모임’이 운영되기 시작했으며, 인근 학교들과 함께 하는 학습공동체 활동도 시도되었다. 지속 2기에도 포용적으로 학습공동체를 운영하고자 하는 노력은 계속되었고 특히 이 시기에는 학교 비전이 새롭게 갱신되고 공식적 학습공동체 활동이 전체 교사 참여 중심에서 학년부 중심으로 변화하는 모습이 나타나기도 하였다. 둘째, 하늘중학교의 교사학습공동체 지속 과정에 나타나는 하늘중학교 교사학습공동체 지속의 특징은 어떠한가? 13년간의 하늘중학교 학습공동체의 구축과 지속 과정을 봤을 때, 하늘중학교 교사학습공동체에는 변화하지 않은 것과 변화한 것들이 있었다. 먼저, 변화하지 않은 것으로는 ‘뼈대를 이루는 학습공동체의 다중구조’가 있었다. 하늘중학교가 교사들의 학습공동체로 지속되는 데에는 교사들이 정기적으로 협력하는 고유한 시간과 활동들이 주요하게 역할을 하고 있었는데 이러한 학습공동체 활동은 크게 ‘공식적’인 것과 ‘비공식적’인 것의 이중 구조, ‘이론중심’ 학습공동체와 ‘탐구중심’ 학습공동체, ‘실천중심’ 학습공동체의 삼중 구조, 학교 안 ‘소그룹’ 학습공동체 ‘학교전체’ 학습공동체, 그리고 ‘지역연계’ 학습공동체의 삼중 구조, ‘공동체 중심’ 학습공동체와 ‘교사학습 중심 학습공동체’의 이중 구조로 나누어 볼 수 있었다. 하늘중학교에서 이루어지는 학습공동체 활동들은 이러한 다중 구조를 가지고 서로 상호보완하면서 교사들의 협력을 지원하고 있었던 것이다. 하늘중학교가 오랜 기간 학습공동체로 지속되면서 일부의 학습공동체 활동에는 변화도 있었는데, 이것은 학습 주제의 다양화와 공식적 학습공동체 운영 시수의 감축, 학습 공간의 이동과 확장, 공동체 중심 학습공동체의 약화로 구분할 수 있었다. 오랜 기간 수업 중심으로 운영되던 하늘중학교의 교사학습공동체 활동은 2018년 이후 수업과 생활교육 중심의 이원체제로 변화되었어 공식적 비공식적 학습공동체 활동으로 회복적 생활교육 관련된 내용들이 들어서게 되었다. 또한 코로나19 펜데믹 상황으로 비대면 수업을 준비하는 것으로 학습공동체 주제가 변경되었고, 크롬북 활용이라던가 그림책 활용 수업 등에 대한 학습공동체 활동도 일부 이루어졌다. 학습공동체 운영 시수도 일부 감축하여 그동안 60시간으로 진행되던 ‘전문적 학습공동체의 날’이 45시간으로 감축되었다. 학습공동체 활동이 이루어지는 공간도 일부 변화하여 교사들은 철학적 텍스트 중심의 독서모임을 학교 밖에서 이어가기도 하였고 인근 학교들과 연대하여 함께 학습공동체 활동을 하기도 하였다. 또한 2019년 이후로는 1박 2일 워크숍이 사라지는 등 공동체 중심의 학습공동체 활동이 약화되는 모습도 나타났다. 셋째, 13년이라는 오랜 시간 동안 하늘중학교가 교사학습공동체로 지속될 수 있었던 데에는 어떤 배경이 작동하고 있는가? 하늘중학교가 오랜 시간 동안 교사들의 학습공동체로 지속할 수 있었던 데에는 다양한 배경 요건들이 작동하고 있는 것으로 나타났다. 먼저, 리더십의 원활한 유지와 승계가 가능했던 것이 하나의 배경이 되고 있었다. 하늘중학교에는 학교의 철학을 함께 하는 교사들이 찾아왔고 이 교사들이 하늘중학교 학습공동체 시스템 속에서 열심히 배우고 성장하여 리더 교사가 되었다. 이 교사들을 통해 리더십이 승계되면서 하늘중학교 교사학습공동체는 이어져 오고 있었다. 또한 교장 공모제를 통해 하늘중학교의 문화와 철학을 지지해줄 수 있는 교장이 계속해서 부임하여 지원적 리더십을 계속해서 이어갈 수 있었던 것도 하나의 배경 맥락이 되었다. 둘째, 대부분의 신규 및 전입 교사들이 학교문화를 수용하고 원활하게 적응하게 됨에 따라 하늘중학교 교사학습공동체는 지속될 수 있었다. 특히 하늘중학교에는 신규 교사들이 많았는데, 신규 교사들은 배우고자 하는 욕구가 강해 하늘중학교에서 이루어지는 교사학습공동체 활동에 열심히 참여하며 배우고 성장하고 있었다. 또한 하늘중학교는 신규 교사와 전입 교사를 위한 프로그램을 따로 마련함으로써 이들의 적응을 지원하고 있었던 것도 신규 및 전입 교사들이 하늘중학교에 잘 적응할 수 있는 배경맥락이 되었다. 세 번째로, 매해 교사학습공동체 활동이 반복되는 가운데 협력적 학교문화와 구조, 철학이 학교문화 속에 내재화되어, 협력문화가 자생적으로 갱신되고 있는 것도 주요한 배경이 되었다. 이러한 문화 속에서 새로운 교사들은 자연스럽게 협력을 배워나갔다. 마지막으로, 하늘중학교가 오랜 시간 동안 교사들의 학습공동체로 지속될 수 있었던 데에는 이러한 협력을 용이하게 하는 학교 밖 제도들이 기여하고 있었다. 하늘중학교에는 다양한 프로젝트를 위해 마을교사들이 함께 하고 있었고, 근무 유예 제도가 있어 교사들이 너무 빨리 학교를 떠나지 않고 최장 9년까지 하늘중학교에서 근무할 수 있었다. 넷째, 하늘중학교가 13년간 교사학습공동체로 지속되는 과정에서 대두된, 앞으로 해결해야 할 도전 과제들에는 어떤 것들이 있는가? 하늘중학교가 오랜 기간 지속되는 과정에서 교사들은 여러 도전 상황들에 직면할 때도 많았다. 이러한 도전들은 교사학습공동체의 지속을 위해 앞으로도 해결해야 할 과제로 여전히 남아있는데 크게 세 범주로 나누어 살펴볼 수 있었다. 먼저, 학교 규모 축소 및 학생 인구구성의 불균형의 문제이다. 지역 재개발 등으로 인해 지역의 인구가 외부로 빠져나가면서 학교 규모가 점차 축소되었는데 이것은 교사들의 업무를 가중시키는 결과를 초래함에 따라 교사 협력을 저해하고 있었다. 또한, 지역민들 사이에서 하늘중학교에 대해 “노는 학교”라는 인식이 커져 비교적 공부에 적은 남학생들이 하늘중학교에 보다 많이 입학하게 되고 이것은 학생성비불균형의 문제와 교사 업무 가중의 문제를 야기하였다. 두 번째로, 교사의 계속적인 변화와 다양성, 기간제 교사의 위치 불안정성 문제가 도전 과제로 제기되고 있었다. 하늘중학교 교사학습공동체가 오랫동안 지속됨에 따라 하늘중학교에는 새로운 세대의 교사들이 유입되고 있었고 이 교사들은 기존에 일해 왔던 교사들과는 다른 교사문화를 형성하고 있었다. 이들은 배움에 열의를 갖고 열심히 배우며 성장하였지만, 다른 한편으로는 기존 교사들과는 다른 세대 문화, 즉 개인적 문화와 수평적 문화 등을 지니고 있어 기존 교사들에게 낯선 존재로 여겨지기도 하였고 협력 방식의 변화가 요구되기도 하였다. 매년 교사들이 새로 들어오고 이 교사들은 또다른 협력 방식을 요구함에도 불구하고 이를 수용하기 어려운 상황도 하늘중학교 학습공동체의 지속을 어렵게 하는 맥락으로 작용하고 있었으며 적극적으로 배우고 일하는 기간제 교사들이 위치의 불안정성으로 인해 충분히 자신의 목소리를 내지 못하는 상황도 한계로 나타났다. 마지막으로, 전문적인 리더 교사가 부족한 것도 하늘중학교 교사학습공동체의 지속을 어렵게 하는 도전 과제로 제기되고 있었다. 그동안 교사학습공동체를 위해 필요한 리더십으로 지원적이며 공유된 리더십이 논의되어 왔지만, 본 연구는 이러한 행정적 측면에서의 리더십만으로는 교사학습공동체를 만족스러운 수준으로 유지시키는 데 한계가 있으며, 보다 높은 전문적 안목을 갖춘 교사가 교사들의 배움을 자극하고 끌어내는 역할을 하는 것이 중요하다는 것이 드러났다. 그러나 이러한 상황에서 전문적 교사를 확보하는 것도, 또 새로운 리더 교사들을 키워내는 것도 점차 어려워지고 있어 하늘중학교 교사학습공동체의 지속에 도전과제가 되고 있었다. 마지막으로, 연구자는 이러한 연구결과를 토대로 하늘중학교 교사학습공동체 지속 사례가 단위학교 교사학습공동체의 지속에 주는 시사점을 논의하였다.Ⅰ. 서 론 1 1. 연구의 필요성 및 연구목적 1 2. 연구문제 8 Ⅱ. 이론적 배경 11 1. 교사학습공동체의 개념화 및 관련 논의의 대두와 발달 11 가. 교사학습공동체 개념화 11 나. 교사학습공동체 논의의 대두와 발달 16 (1) 학교개혁 맥락에서의 교사학습공동체 논의의 대두와 발달 17 (2) 실천가 탐구(practitioner inquiry) 연구 전통에서의 교사학습공동체 논의의 대두와 발달 22 (3) 우리나라 맥락에서의 교사학습공동체 논의의 대두와 발달 26 2. 교사학습공동체의 유형 구분 29 가. 공동체 활동의 공식성 여부에 따른 분류 30 나. 공동체에서의 교사학습의 성격에 따른 분류 31 다. 공동체 활동이 이루어지는 장에 따른 분류 34 라. 공동체의 연합 및 조직화 정도에 따른 분류 35 3. 단위학교 교사학습공동체의 특징 37 가. 단위학교 교사학습공동체의 문화적 특징 37 나. 단위학교 교사학습공동체의 구조적물리적 특징 40 다. 단위학교 교사학습공동체의 인적사회적 특징 42 4. 단위학교 교사학습공동체의 지속 과정과 관련 요인 44 가. 단위학교 교사학습공동체의 지속 과정과 단계 45 나. 단위학교 교사학습공동체 지속 관련 요인 48 Ⅲ. 연구 방법 53 1. 사례 학교 및 연구 참여자 선정 53 가. 사례 학교 소개 53 나. 연구 참여자 선정 57 2. 자료 수집 67 가. 면담 68 나. 현지자료 및 기록물 수집 73 다. 참여관찰 76 3. 자료의 분석 78 가. 자료 분석의 과정과 절차 78 나. 분석의 타당도 확보를 위한 노력 83 Ⅳ. 연구 결과 85 1. 하늘중학교의 교사학습공동체 구축과 지속 과정 85 가. 착수 이전기(2009): 독서모임을 만들어 교육 문제를 함께 고민하다 85 나. 착수기(2010): 전체 교사들이 함께하는 수업연구회를 시작하다 87 (1) 혁신학교 정책 도입을 위해 전체 교사들을 설득하다 87 (2) 배움의 공동체 수업 모델 도입을 결정하다 88 (3) 전체 교사들이 함께하는 수업연구회를 시작하다 90 다. 발전기(20112013): 지속가능한 학습공동체 시스템을 구축하다 91 (1) 교사의 대폭 교체, 수업이 무너지다 92 (2) 지속가능한 학교 변화를 위한, 두터운 학습공동체 시스템을 구축하다 94 1) 수업 혁신을 위한 교사 협력을 다각화하다 94 2) 전체 교사들의 공식적 학습모임을 강화하다 96 3) 동학년 조직을 정비하다 100 4) 심화학습과 지속적인 혁신을 위한 비공식 학습모임을 강화하다 101 5) 전입 및 신규 교사를 위한 프로그램을 강화하다 103 라. 성숙기(20142016): 교사들의 협력 문화가 무르익다 108 마. 지속 1기(20172018): 2세대 리더 교사들이 학습공동체 문화를 이어가다 112 (1) 전입 교사들의 이야기에 보다 귀 기울이다 113 (2) 수업연구회의 성장 방안을 모색하다 116 (3) 생활교육을 위한 학습공동체 '평화상상모임'을 새로 만들다 118 (4) 학교 연계 학습공동체를 시도하다 120 바. 지속 2기(2019): 2세대 리더 교사들이 떠나고 3세대 리더 교사들이 전면에 나서다 122 (1) 학교 비전을 새롭게 정립하다 122 (2) 코로나19 팬데믹 상황, 비대면 수업을 위한 학습공동체로 전환하다 123 (3) 학습공동체 활동을 학년 중심으로 전환하다 126 2. 하늘중학교 교사학습공동체 지속의 특징 128 가. 뼈대를 이루는 교사학습공동체 다중 구조의 반복 128 (1) '공식적''비공식적' 학습공동체의 이중 구조 128 (2) '이론중심'-'탐구중심'-'실천중심' 학습공동체의 삼중 구조 131 (3) '소그룹'-'학교전체'-'지역연계' 학습공동체의 삼중 구조 134 (4) '교사학습 중심'-'공동체 중심' 학습공동체의 이중 구조 136 나. 상황맥락에 따른 교사학습공동체 활동의 변주 138 (1) 학습 주제의 다양화 138 (2) 공식적 교사학습공동체 운영 시수의 일부 감축 140 (3) 학습 공간의 이동과 확장 141 (4) '공동체 중심' 교사학습공동체의 약화 142 3. 하늘중학교 교사학습공동체의 지속 가능 배경 145 가. 지원적이며 공유된 리더십의 원활한 유지와 승계 145 (1) 열심히 협력하며 성장하여 차기 리더가 된 교사들 145 (2) 리더십의 공유를 이끄는 부장 교사들의 협력 시스템 147 (3) 교장 공모제를 통한 지원적 리더십의 원활한 승계 150 나. 신규 및 전입 교사들의 학교문화 수용과 적응 151 (1) 열린 마음으로 배우고 성장하려는 신규 교사들 151 (2) 신규 및 전입 교사의 적응을 돕는 내부 프로그램 154 다. 오랜 시간 축적되고 내재화된 협력적 학교문화와 구조, 철학 157 (1) 오랜 시간 누적되며 쌓여온 협력문화와 학교 철학 157 (2) 교사 협력을 추동하는 물리적 구조와 물적 자료들 160 라. 교사 협력을 지원하는 학교 밖 제도들 162 (1) 교사들의 협력을 엮어내는 마을 지원 시스템 162 (2) 교사의 장기 근무를 가능하게 하는 근무 유예 제도 165 4. 하늘중학교 교사학습공동체 지속에 대한 도전 과제 166 가. 학교 규모 축소 및 학생 인구구성의 불균형 166 (1) 학교 규모 축소에 따른 업무 가중의 문제 166 (2) 학교에 대한 지역사회의 인식과 학생 배정 불균형의 문제 168 나. 교사 다양성과 기간제 교사의 위치 불안정성 172 (1) 다양한 교사 요구 수용의 어려움 172 (2) 교사들의 세대 차이 175 (3) 기간제 교사의 근무기간과 위치 불안정성 178 다. 전문적 리더 교사의 부족 179 (1) 학습공동체 활동의 질적 향상을 위한 전문가 교사의 부족 179 (2) 리더 교사로 양성할 경력 교사의 부족 181 Ⅴ. 논의: 하늘중학교 사례가 단위학교 교사학습공동체 지속에 주는 시사점 184 1. 교사학습공동체의 구조와 학교 철학의 중요성 184 가. 여러 도전에도 불구하고 학습공동체를 지속할 수 있는 다중 구조 갖추기 184 나. 교사 협력을 추동할 수 있는 비전과 철학 갖추기 187 2. 학교 정체성과 구성원 다양성 사이에서 균형 잡기의 어려움 189 가. 시간이 지나도 해결되지 않는 문제: 학교 정체성과 교사 다양성 사이의 갈등 189 나. 새롭게 부상하는 문제: 새로운 세대 교사들과 함께 배우고 일할 수 있는 학습공동체 되기 191 3. 리더십 승계와 전문적 리더십의 중요성 194 가. 학교 철학을 함께 하는 교사 유입의 중요성과 어려움 194 나. 리더 교사를 키워내는 학교 시스템 갖추기 195 다. 리더십의 원활한 승계를 위한 교사근무기간 개선과 교장 공모제도의 필요성 196 라. 지원적이며 공유된 리더십을 넘어 촉진적이며 전문적인 리더십 구축하기 198 4. 지역사회와의 연계 및 소통, 균형의 중요성 199 가. 지역사회와 교류하고 지역 자원 끌어오기 199 나. 학교의 혁신성과 지역사회 인식 사이에서 균형 잡기 201 Ⅵ. 요약 및 결론 203 1. 요약 203 2. 결론 209 참고문헌 211 Abstract 225박

A Study on The Practical Meanings of School-based Teacher Learning Communities - Focusing on the case of DlPul middle school teachers' book club

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과 교육학 전공, 2016. 2. 소경희.국 문 초 록 본 연구는 학교 안 교사학습공동체가 학교 밖 교사학습공동체와 구분되는 어떠한 실천적 의미를 갖는지 이해하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 연구자는 2009년 3월, 같은 학교 교사들에 의해 자생적으로 형성되어 2015년 12월 현재까지 7년 동안 유지되어 온 들풀중 독서토론모임을 연구 사례로 선정하여 질적 사례 연구를 수행하였다. 연구목적을 달성하기 위해 수립한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학교 안 교사학습공동체인 들풀중 독서토론모임은 어떻게 형성되고 유지되어 왔는가? 둘째, 학교 안 교사학습공동체인 들풀중 독서토론모임에서 교사들은 어떻게 학습하며, 이러한 학습은 교사들의 변화에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 들풀중 독서토론모임 사례를 통해 봤을 때, 학교 밖 교사학습공동체와 구분되는 학교 안 교사학습공동체의 실천적 의미는 무엇인가? 　첫 번째 연구결과에 의하면, 먼저 들풀중 독서토론모임은 교사들의 학교 변화에 대한 바람과 지식인으로서 공부에 대한 관심, 소통에 대한 기대감이 어우러지면서 형성된 것으로 나타났다. 학교교육에 대해 여러 문제의식을 가지고 있던 교사들은 책을 읽고 얘기하다 보면 나아갈 길이 보이지 않을까? 하는 기대감을 가지고 독서토론모임을 시작하였다. 특히 지식인으로서 공부에 대한 갈증을 가지고 있던 교사들은 책을 읽고 얘기해보자.는 리더 교사의 제안에 아무런 저항감 없이 독서토론모임 참여를 결정하였고 고립적이고 관료적인 학교 문화 속에서 숨 막혀 있던 교사들은 소통에 대한 기대감을 가지고 독서토론모임에 참여하게 되었다. 이렇게 형성된 들풀중 독서토론모임은 오랜 기간 동안 교사들의 자발적 힘으로 유지되어 왔다. 독서토론모임이 학교 변화를 위해 중요하다고 인식하게 되면서 교사들은 바쁜 와중에도 시간을 마련하여 함께 모였고, 그 속에서 함께함과 내적 성장에 대한 상당한 만족감을 맛보게 되자 더욱 열심히 독서토론모임에 참여하였다. 또한, 들풀중 독서토론모임은 상당히 개방적이고 유연하게 운영되었기 때문에 교사들은 회원이든 회원이 아니든 책을 읽었든 못 읽었든 부담 없이 참여할 수 있었다. 이런 가운데, 리더 교사들의 리더십은 교사들이 더욱 신뢰감을 가지고 독서토론모임에 참여할 수 있게 하는 기제로 작용하고 있었다. 두 번째 연구결과에 의하면, 들풀중 독서토론모임에서 교사들은 학교 맥락에서 그 때 그 때 필요한 교육철학적 텍스트를 선정하여 읽은 후 함께 토론하는 방식을 통해 학습하는 것으로 나타났다. 이에 대해 구체적으로 살펴보면, 우선 리더인 박현정 교사는 학교가 마주한 상황에 따라 철학적․이론적으로 검토할 필요성이 있는 내용들을 염두에 두고 그 때 그 때 필요한 교육철학적 텍스트를 선정하고 있었다. 이는 교육활동을 검토하고 새로운 실천을 준비하고자 하는 의도를 가진 것이었다. 교사들의 협력적 학습은 주로 책을 읽으면서 반성한 점 공유하기, 교육이론에 대해 질문하고 논의하기, 학교 안팎의 교육쟁점 탐구하기, 우리 학교 문제에 대한 해결방안 모색하기를 통해 이루어지고 있었다. 교사들은 책을 읽으면서 자신들이 가지고 있던 기존 관점에 도전하는 기회를 얻게 되었고 이러한 점들을 모임에서 동료 교사들과 활발히 공유하였다. 또한 책을 읽으면서 이해하기 어려웠던 내용에 대해서 질문하고 동료 교사들의 도움을 얻기도 하였다. 이러한 질문은 본인 뿐 아니라 참여한 많은 교사들의 이해 증진에 도움을 주고 있었다. 교사들은 또한 이론과 실천을 연결 지어가며 학교 안팎의 교육쟁점에 대해 탐구하기도 하였다. 학교에서 이루어지는 자신들의 수업현상을 탐구하기도 하였고, 교사들의 문제를 탐구하기도 하였으며 학교를 넘어선 다양한 교육 쟁점에 대해 탐구하기도 하였다. 이러한 탐구를 통해 교사들은 교육현상에 대해 더욱 폭넓고 깊이 있는 이해를 갖게 되는 것으로 보였다. 교사들은 모임에서 우리 학교 문제에 대한 해결방안을 모색하기도 하였다. 수업이나 학생지도에 대한 고민을 드러내고 이에 대한 해결방안을 함께 모색하기도 하였고 학교 전체에 폭넓게 관련되어 있는 문제에 대한 고민을 드러내고 이에 대한 해결방안을 모색하기도 하였다. 들풀중 독서토론모임을 통해 교사들은 크게 세 가지 변화를 경험하는 것으로 나타났나. 우선 독서토론모임을 통해 교사들은 자신의 교육실천에 대한 이해를 높일 수 있었다. 학교 맥락과의 관련 속에서 선정되는 책들을 읽고 토론하는 가운데 교사들은 나의 실천, 그리고 우리 학교의 실천에 대한 이해를 높여가는 가는 것으로 나타났다. 또한 독서토론모임은 교사들이 자신의 교육관을 형성하거나 전환하는 데에도 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그리고 이러한 교육실천에 대한 이해 증진과 교육관의 변화는 교사들 각자의 실천으로 고스란히 이어지고 있었다. 독서토론모임을 통해 이해의 지평을 확장하게 된 교사들은 학교 일상에서 공부한 내용을 지속적으로 반추하며 교육활동을 기획하고 실천해 나갔다. 공부한 내용을 토대로 수업을 검토함으로써 교육 자료를 변화시키거나 교육과정을 재구성하기도 하였고, 이를 토대로 평가를 검토함으로써 평가 내용과 방식을 변화시키기도 하였다. 독서토론모임에서의 교사학습이 교사들의 교육활동 곳곳에 스며들어간 것이다. 또한 독서토론모임에서 이루어진 학교문제에 대한 논의는 공동실천으로 이어질 때가 많았다. 우리 학교 문제에 대한 논의였던 만큼 구체적인 교육 현장에서 사장되지 않고 학교 전체 교사들이 참여하는 공동실천으로 이어지게 된 것이다. 이러한 연구결과를 토대로 탐색한 세 번째 연구결과에 따르면 학교 안 교사학습공동체는 교사학습 측면과 학교변화 측면에서 학교 밖과 구분되는 다양한 실천적 의미를 가지는 것으로 나타났다. 먼저, 교사학습 측면에서 학교 안 교사학습공동체는 크게 세 가지의 실천적 함의를 가진다. 첫째, 학교 안 교사학습공동체는 교사들이 부담 없이 지속적으로 참여할 수 있다는 실천적 의미를 가진다. 교사들의 일상적인 일터인 학교에서 이루어지는 학교 안 교사학습공동체는 교사들이 큰 맘 먹지 않고도 참여할 수 있다는 강점을 가지고 있다. 따라서 공동체가 개방적으로 유연하게 운영된다면, 교사들에게 지속적인 학습의 장이 될 수 있을 것으로 보인다. 또한 학교 안 교사학습공동체는 교과보다 교육에 대한 폭넓은 학습기회를 제공할 수 있는 것으로 보인다. 학교 안 교사학습공동체는 다양한 교과 배경을 가진 교사들과 함께 자신들의 학교와 학생들을 탐구함으로써 교사들이 교육에 대한 폭넓은 이해를 가지는 데 기여할 수 있다. 셋째, 학교 안 교사학습공동체는 비형식적이지만 강력한 학습 경험을 교사들에게 제공할 수 있는 것으로 보인다. 독서토론모임을 통한 교사학습은 어떤 절차나 형식 없이 이루어지고 있었지만 이러한 학습을 통해 교사들은 충분한 만족을 경험하고 있었다. 이것은 주로 학교 맥락과 밀접하게 관련된 교육철학적 텍스트를 함께 공부하고 학교 안팎의 교육쟁점을 탐구하는 데서 비롯된 것으로 보였다. 다음으로, 학교변화 측면에서 학교 안 교사학습공동체는 크게 다섯 가지의 실천적 의미를 가지는 것으로 나타났다. 먼저, 학교 안 교사학습공동체는 교사들이 학교철학을 공유하는 데 기여할 수 있다. 동료 교사들과 교육에 대한 관점을 공유하는 것은 비단 개인의 교육관의 발전을 넘어 교사들 사이의 학교철학 공유로 이어질 수 있음을 본 연구는 보여준다. 둘째, 학교 안 교사학습공동체는 교사들의 이론과 실천의 일치를 가져온다. 학교 안 교사학습공동체는 자신의 실천에 대한 이해를 돕는 데 효과적으로 기여할 수 있고 또 학습공동체에서 학습한 것을 그대로 실천에 반영할 수 있음을 들풀중 독서토론모임 사례는 보여주고 있다. 셋째, 학교 안 교사학습공동체는 협력의 일상화를 가져온다는 실천적 의미를 가진다. 들풀중 독서토론모임 구성원들의 증진된 동료애는 학교 일상으로 이어질 뿐 아니라 다른 교사들과의 일상적 협력에도 기여하고 있었다. 넷째, 학교 안 교사학습공동체는 학교의 구조변화를 견인할 수 있다. 들풀중 독서토론모임에서는 조직 변경에 대한 논의가 이루어지고 그 결과가 조직 변경으로 이어지기도 하였다. 마지막으로 학교 안 교사학습공동체는 학교 외부의 교육정책 유입을 중재할 수 있다. 이는 학교 안 교사학습공동체가 하향식의 학교개혁모델과 상향식 학교개혁모델 모두를 극복하고 이를 중재하는 데 기여할 수 있음을 보여주는 것이다. 주요어: 학교 안 교사학습공동체, 교사학습, 교사 변화, 학교 변화, 실천적 의미, 독서토론모임, 입장으로서의 탐구 학 번: 2013-21328Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 4 Ⅱ. 이론적 배경 6 1. 교사학습공동체의 개념과 특성 및 유형 6 가. 교사학습공동체의 개념 6 나. 교사학습공동체의 특성 9 다. 교사학습공동체의 유형 12 2. 교사학습공동체를 둘러싼 실천적 쟁점 15 가. 형성과 유지 15 나. 교사 협력 19 다. 이론과 실천의 관계 21 Ⅲ. 연구 방법 23 1. 연구 대상 23 가. 연구 사례 23 나. 연구 사례가 놓인 학교 맥락 26 다. 연구 참여자 29 2. 자료 수집 31 가. 심층 면담 32 나. 참여관찰 33 다. 현지자료 수집 34 3. 자료의 분석과 해석 34 Ⅳ. 들풀중 독서토론모임의 형성과 유지 39 1. 들풀중 독서토론모임의 형성 39 가. 학교변화에 대한 바람 39 나. 지식인으로서 공부에 대한 관심 41 다. 소통에 대한 기대감 43 2. 들풀중 독서토론모임의 유지 45 가. 함께 일구어낸 소중한 학교변화와 그 지속에 대한 갈망 45 나. 함께함과 내적 성장에 대한 만족 50 다. 리더 교사들의 리더십 54 라. 개방적이고 유연한 공동체 성격 61 3. 소결: 들풀중 독서토론모임의 형성과 유지 과정의 특징 62 Ⅴ. 들풀중 독서토론모임에서의 교사학습의 양상과 교사들의 변화 65 1. 들풀중 독서토론모임에서의 교사학습의 양상 65 가. 독서: 학교 맥락에서 그 때 그 때 필요한 교육철학적 텍스트 선정하여 읽기 66 나. 토론 69 2. 들풀중 독서토론모임을 통한 교사들의 변화 91 가. 내 실천에 대한 이해 증진 91 나. 교육관의 전환과 형성 94 다. 반성적 실천의 함양과 공동실천의 증진 98 3. 소결: 들풀중 독서토론모임에서의 교사학습의 특징 108 Ⅵ. 학교 안 교사학습공동체의 실천적 의미 110 1. 교사학습 측면 110 가. 부담 없이 지속적인 참여가 가능한 학습의 장 110 나. 교육에 대한 폭넓은 학습기회 제공 112 다. 비형식적이지만 강력한 학습경험 제공 113 2. 학교변화 측면 116 가. 학교철학의 공유 116 나. 이론과 실천의 일치 117 다. 일상으로의 협력의 확장 118 라. 학교의 구조적 변화 견인 121 마. 외부 정책 유입의 중재 123 Ⅶ. 요약 및 결론 124 1. 요약 124 2. 결론 128 참고문헌 131 첨부: 들풀중 독서토론모임 도서 목록 139 ABSTRACT 141Maste

일반고 학생의 학교 참여 양상과 맥락에 관한 사례 연구

이 연구의 목적은 학교 현장에서 이루어지고 있는 학생의 학교 참여 양상과 이를 둘러싼 학교 맥락을 탐색하고 이를 토대로 향후 교육적, 정책적 시사점을 제시하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 일반고 3곳에 대한 사례 연구 를 수행하였다. 연구의 결과, 학생들의 학교 참여는 1) 학생회 조직을 중심으로 한 민원제기식 참여형과 2) 교과 교육과정과의 연계를 통한 표현적 참여형, 3) 경계에 국한되지 않은 전방위적 참여형이라는 다양한 양상을 보였다. 또한 이러한 참여 양상은 학교 맥락과 깊은 관계를 맺고 있는 것으로 나타났다. 첫 번째 참여 양상을 보이는 학교의 경우, 학생자치 지원 시스템 마련에 대한 담당 교사의 깊은 신념과 혁신학교 정책이 주요한 역할을 하는 것으로 나타났으며, 두 번째 참여 형태를 보이는 학교의 경우 학생의 학교 참여가 대입에 도움이 된다는 학생-학부모-교사 의 공유된 신념 및 학생 의견에 대한 피드백 시스템이 주요한 학교 맥락이 되는 것으로 나타났다. 마지막으로 세 번째 양상을 보이는 학교의 경우, 자율·협력·상생이라는 학교 철학의 내면화와 교육 3주체의 자치 활성화를 통한 학교 자치 내실화가 주요한 맥락이 되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 다양한 양상으로 나타나는 학생들의 학교 참여를 지원하기 위해서는 이를 위한 교육 프로그램을 마련하기보다 학생들의 학교 참여를 둘러싼 맥락을 변화시켜야 한다는 것을 논의하였으며, 보다 두터운 민주주의를 실현하는 학생의 학교 참여를 위해서는 특정한 이슈에 한정된 학생 참여를 넘어 학생들의 주요한 학교 삶의 장인 교실 수업에서부터 학생들의 참여를 만들어가야 한다는 점을 논의 하였다