System condensation for design optimization and finite element model updating of large structures

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 기계항공공학부, 2015. 2. 조맹효.본 논문에서는 대형 구조물의 시스템 식별과 최적 설계를 위해 반복 연산과 병렬 컴퓨팅에 적합한 자유도 기반 축소 기법을 개발하고 측정오차를 고려한 시스템 식별기법과 시스템 식별에 적합한 역문제 해석 알고리즘들을 고안하였다. 또한 측정오차를 고려한 센서 위치 선정 기법을 개발하고 이를 실제 평판 진동 실험을 통해 검증하였다. 마지막으로 개발된 축소 기법을 구조 해석 상용 프로그램과 연동하여 최적설계를 수행하였다. 전산 기술의 지속적인 발전과 설계 상의 다양한 요구로 인하여 구조 해석의 중요도와 필요성이 증가하고 있다. 구조 해석 모델은 예전에 평판 등의 단순한 부품에서 차량 바디 등의 조립된 전체 구조물로 대형화되었으며, 해석수준은 단순한 정적 해석에서 다양한 동적 거동을 해석하는 형태로 그 범위가 늘어나고 있다. 또한 단순한 해석을 넘어서 최적화 기법을 통해 실제 설계에 반영되는 형태로 수치해석의 영역이 늘어나고 있는 실정이다. 이로 인하여 전산 자원의 증가에도 불구하고 대형 구조물의 동적 거동의 최적화에는 많은 어려움이 존재하고 있다. 이를 해결하기 위해서 다양한 축소기법이 연구되고 있다. 기존 축소 기법들은 단일 CPU에서 한번의 해석에 초점을 둔 형태로 대형 구조물의 해석을 적은 정확도 손실 하에서 적은 메모리와 계산시간을 통해 수행하는 것을 목표로 하였다. 하지만 현재는 CPU 클럭의 증가 속도가 둔화되고 CPU 개수가 증가하는 멀티코어 형태로 변화되고 있다. 또한 단순 해석을 넘어 최적설계에 대한 수요가 나날이 증가하고 있다. 이러한 현재 상황에서 병렬화와 반복 해석에 적합한 축소 기법의 개발이 축소법 관련 연구 중 핵심 연구라고 생각된다. 본 논문에서는 자유도 기반 축소 기법에 적합한 부구조 기법을 고안하여 병렬화 효율성을 증가 시키고, 이전 과정에서 축소된 행렬을 다음 해석에서 재사용하여 정확도 손실 없이 반복 해석을 효과적으로 수행하는 축소 기법을 개발하였다. 이렇게 개발된 자유도 기반 축소 기법은 역문제인 구조 시스템 식별과 최적설계에 활용 할 수 있다. 특히 제안된 기법은 기존 부구조 기법과 달리 정확도 손실이 없어 계산의 높은 정확도를 요구하는 시스템 식별 기법 활용도가 높다. 본 논문에서는 고안된 기법을 활용하여 대형 구조물의 시스템 식별에 대한 연구를 진행하였다. 제안된 축소 기법을 사용하여 시스템 식별 계산상의 효율을 높였으며, 측정 오차를 고려한 시스템 식별기법을 구성하였다. 또한 구조물의 요소단위의 유한요소 모델의 갱신하는 대규모 시스템 식별 문제를 위해 시스템 식별에 적합한 역문제 해석 알고리즘들을 개발하였다. 그리고 주자유도 선정 기법을 활용한 센서 위치 선정 기법을 고안하였다. 고안된 센서 선정 기법의 검증을 위하여 실제 구조물의 진동 실험을 수행하였으며, 측정된 정보를 통하여 시스템 식별을 수행하였다. 마지막으로 제안된 기법들이 실제 산업의 최적 설계에 활용 가능성을 높이기 위해 산업체에서 많이 사용되고 있는 상용 프로그램(Nastran, Abaqus, Ansys)과 제안된 기법을 구현한 Matlab프로그램의 연동을 통하여 최적설계를 수행하였다. 상용 프로그램과 Matlab의 연동은 Matlab이 메인 프로그램으로 제안된 기법으로 최적화를 진행하고 이 때 필요한 각종 정보 들은 자동으로 상용 프로그램에서 얻는 형태로 구성하였다. 이를 위해 상용 프로그램 별로 제공하는 명령어들을 익히고, 이러한 명령어들로 구성된 상용 프로그램 input 파일의 생성하는 Matlab 함수를 상용 프로그램 별로 작성하였다. 상용 프로그램에서 생성된 출력 파일을 Matlab으로 읽는 것 또한 상용 프로그램 별로 함수로 작성하여 최적화 도중에 필요한 정보를 언제든지 자동으로 얻을 수 있게 구성하였다. 이렇게 구성한 상용프로그램과 Matlab의 연동 최적화 결과는 최종적으로 최적화 결과로부터 도출된 설계 변수를 상용 프로그램에 입력한 후 해석을 통하여 검증하였다.1. 서 론 1 1.1 자유도 기반 축소기법 2 1.2 시스템 식별 4 1.3 논문 구성 및 제안 내용 7 2. 자유도 기반 축소기법 9 2.1 자유도 기반 축소 기법 정식화 10 2.1.1. 정적 시스템 축소기법 12 2.1.2. 동적 시스템 축소기법: 단일 연산 13 2.1.3. 동적 시스템 축소기법: 반복 연산 14 2.2 주자유도 선정 기법 16 2.2.1. 순차적 소거법 16 2.2.2. 에너지예측 기법 17 2.2.3. 2단계 축소기법 18 2.3 제안된 축소기법 21 2.3.1. 병렬화된Guyan기법기반 다단계 축소기법 24 2.3.2. 병렬화된 부구조 동적축소기법 28 2.3.3. 반복 계산을 위한 축소기법 31 2.4 수치 예제 35 수치예제 1. 단순 평판 (simple plate) 35 수치예제 2. 자동차 프레임(Car frame) 40 3. 시스템 식별 기법 46 3.1 시스템 식별 정식화 47 3.2 제안한 시스템 식별 알고리즘 54 3.3 수치 예제 72 수치예제 1. 계층적 군집 기법 검증 72 수치예제 2. 유전 알고리즘을 활용한 기법 검증 81 수치예제 3. I형 보(I-beam)예제 (다중 시험 세트 기법 검증) 90 수치예제 4. 측정 오차를 고려한 시스템 식별 검증 98 4. 센서 위치 선정 기법 고안 및 진동 실험을 통한 검증 103 4.1 주자유도 선정 기법 기반 센서 위치 선정 기법 103 4.2 센서 위치에 따른 측정오차의 영향력의 분석 107 4.3 검증을 위한 실험 모델 설정 및 진동 실험 구축 113 4.4 센서 위치 선정결과 122 4.5 진동 실험 및 시스템 식별 결과 132 5. 최적 설계 138 5.1 상용프로그램과의 연계를 통한 최적설계 138 5.2 유전 알고리즘을 활용한 최적화 수치 예제 146 6. 결 론 152 참 고 문 헌 155Docto

Investigation on the Effects of Target Localization and Dielectric Spacers on Sensitivity Enhancement of Metallic Nanowire-based Surface Plasmon Resonance Biosensors

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :전기. 컴퓨터공학부,2010.2.Maste

A Study on Teaching Persuasive Writing Using Empirical Arguments

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 국어교육과(국어교육전공), 2013. 2. 김종철.이 연구는 보편 독자를 대상으로 하는 설득적 글쓰기에서 경험적 논거가 어떻게 활용되고 독자의 태도 변용에 관여하는지 살펴보고 그 교육 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이는 일상 생활에서 사람들이 의미있는 자신의 경험으로부터 수신자의 공감을 유도하여 설득력을 획득하고 있음에도 불구하고 정작 교육 현장에서는 형식 논리학과 자연과학의 탈맥락적 접근이 주종을 이루어 온 기존의 설득적 글쓰기 교육에 대한 반성으로부터 출발한 것이다. 이 연구에서 설득적 글쓰기는 보편 독자를 대상으로 하여 독자의 태도를 변용시키기 위한 의도로 성립되는 문자 언어 의사소통 행위를 가리킨다. 설득적 글쓰기는 문자 문화의 속성상 보편 독자를 대상으로 하며, 독자의 태도 변용이라는 목적을 달성하기 위해 이성적 소구와 감성적 소구를 사용한다. 그리고 문자 언어 의사소통 행위로서 설득적 글쓰기에서는 필자의 현실에 대한 태도가 명제의 형태로, 이를 뒷받침하는 현실 사례와 현실 구조가 경험적 논거의 형태로 제시되어 논리적으로 연결된다. 경험적 논거는 현실 사례나 구조로부터 언어적으로 부호화하여 수신자의 경험과 가치관에 호소함으로써 어떤 수사적 효과를 의도한 설득의 논거를 가리키며 현실과의 조회를 전제로 성립된다. 이 연구에서는 설득적 글쓰기에서 경험적 논거 활용의 준거를 마련하기 위해 독자의 선결 동의를 중심으로 경험적 논거의 위상과 현실과의 조회를 다룬 서구 신수사학 이론을 검토하였다. 이에 따르면 경험적 논거는 현실에 대한 필자의 태도와 다양한 현실 맥락과의 조회를 바탕으로 정당성이 판단되며, 보편 독자의 선결 동의 여부를 준거로 실현된다. 경험적 논거 활용의 준거를 마련한 다음에는 학습자의 설득적 글쓰기 자료를 수집하여 현실에 대한 태도, 현실 사례의 수용, 현실 구조의 수용이라는 세 가지 측면에서 경험적 논거 활용 양상을 분석하였다. 현실에 대한 필자의 태도는 논제 현상에 대한 태도와 맥락에 대한 태도로 나눌 수 있다. 논제 현상에 대한 태도는 다시 현상 실행과 현상 중지의 태도 선택에 따라 문제 제기를 위한 논거와 대안의 정당화를 위한 논거로 구체화되었다. 맥락에 대한 태도와 관련해서는 언어적 맥락, 상황 맥락, 사회ㆍ문화적 맥락이 경험적 논거를 활용하는 데 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 현실 사례의 수용은 특정 사실이나 사례를 보여줌으로써 보편 독자의 동의를 얻기 위한 것이다. 현실 사례를 수용한 경험적 논거는 구체성에 기반한 경우와 유사성에 기반한 경우로 나누어 볼 수 있다. 구체성에 기반한 현실 사례의 수용으로는 새로운 사실로부터 일반화를 통해 독자의 동의를 얻고자 하는 예시와 보편 독자의 선결 동의를 전제한 예증이 발견되었다. 유사성에 기반한 현실 사례의 수용은 보편 독자로부터 이미 동의를 얻은 준거치와 동의를 얻고자 하는 주제의 관계로부터 형성되는 것으로서 유추와 은유가 해당한다. 현실 구조의 수용은 둘 이상의 현실 사례 사이에 존재하는 어떤 인지적 관계를 전제한 것으로 경험적 논거를 활용하는 데 보편 독자로부터 선결 동의를 얻은 명제나 원리를 사용하는 것이다. 여기에서는 동일한 층위의 사례를 연결한 연속적 관계와 서로 다른 층위의 사례를 연결한 동시적 관계로 나누어 살펴 보았다. 연속적 관계에 의한 경험적 논거는 다시 원인과 결과의 인과적 관련성에 의한 논거와 수단과 목적의 상황적 관련성에 의한 논거로 구체화되었다. 동시적 관계에 의한 경험적 논거는 권위에 의한 논거와 사고의 분리에 의한 논거로 나뉘었다. 분석한 결과를 바탕으로 설득적 글쓰기의 교수ㆍ학습 내용과 방법을 구체화하였다. 설득적 글쓰기의 과정은 현실에 대한 필자의 태도를 결정하고 현실 사례나 구조로부터 이를 뒷받침하기 위한 경험적 논거를 활용하는 과정으로 볼 수 있다. 여기에서는 설득적 글쓰기의 구성 요소를 주장, 근거, 맥락의 세 범주로 나누고 이를 명제적 지식과 방법적 지식의 교육 내용으로 구체화하였다. 설득적 글쓰기의 교수ㆍ학습 모형은 교사에 의한 논제 구성 및 제시하기와 학습자에 의한 논제 과제 표상하기, 논거 내용 계획하기, 논거 내용 표현하기, 논거 내용 평가하기의 과정으로 구성했다. 설득적 글쓰기의 평가와 검증은 근거의 합리성, 객관성, 구체성, 논리성을 준거로 이루어졌다. 이 연구는 기존의 사변적인 거대담론과 자연과학적 권위만을 강조하던 이성적 소구 중심의 설득적 관행에서 벗어나 학습자의 삶에서 의미를 구성하고 감성적 소구를 고려하여 균형있는 설득 행위를 의도하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.Ⅰ. 서 론 1. 연구의 목적과 필요성 2. 연구사 3. 연구의 대상 및 방법 Ⅱ. 설득적 글쓰기에서 경험적 논거 활용의 이론적 전제 1. 설득적 글쓰기의 특징 1.1. 설득적 글쓰기의 개념과 성격 1.2. 설득적 글쓰기의 교육 현황 2. 설득적 글쓰기에서 경험적 논거의 활용 2.1. 경험적 논거의 개념 2.2. 경험적 논거 활용의 준거 2.3. 경험적 논거 활용 교육의 의의 Ⅲ. 설득적 글쓰기에서 경험적 논거의 활용 양상 1. 현실에 대한 태도에 따른 논거 1.1. 논제 현상에 대한 태도 1.1.1. 문제 제기를 위한 논거 1.1.2. 대안의 정당화를 위한 논거 1.2. 맥락에 대한 태도 1.2.1. 언어적 맥락과 상황 맥락에 따른 논거 활용 1.2.2. 사회ㆍ문화적 맥락에 따른 논거 활용 2. 현실 사례의 수용에 의한 논거 2.1. 구체성에 기반한 현실 사례의 수용 2.1.1. 예시에 의한 논거 2.1.2. 예증에 의한 논거 2.2. 유사성에 기반한 현실 사례의 수용 2.2.1. 유추에 의한 논거 2.2.2. 은유에 의한 논거 3. 현실 구조의 수용에 의한 논거 3.1. 연속적 관계에 의한 논거 3.1.1. 인과적 관련성에 의한 논거 3.1.2. 상황적 관련성에 의한 논거 3.2. 동시적 관계에 의한 논거 3.2.1. 권위에 의한 논거 3.2.2. 사고의 분리에 의한 논거 Ⅳ. 설득적 글쓰기의 교수ㆍ학습 방안 1. 설득적 글쓰기의 교수ㆍ학습 내용 1.1. 설득적 글쓰기 교수ㆍ학습 내용 설계의 전제 1.2. 설득적 글쓰기 교수ㆍ학습 내용 요소 1.2.1. 명제적 지식의 내용 요소 1.2.2. 방법적 지식의 내용 요소 2. 설득적 글쓰기의 교수ㆍ학습 방법 2.1. 설득적 글쓰기 교수ㆍ학습 모형 2.2. 설득적 글쓰기 교수ㆍ학습의 실제 2.2.1. 논제 구성 및 제시 2.2.2. 교수ㆍ학습 2.2.3. 평가 및 검증 Ⅴ. 결 론 참고문헌 AbstractMaste

A Study of the Writing-to-Learn Education based on the Abductive Perspective

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 국어교육과, 2018. 8. 민병곤.이 연구는 학습 목적 글쓰기를 수행하는 필자의 자료 통합 활동에 영향을 미치는 요인을 탐색하고, 학습 결과물의 성패를 좌우하는 유의미한 예측 경로를 밝힘으로써 교육적 시사점을 도출하고 교수‧학습 방안을 설계하는 데 목적이 있다. 이 연구에서 주목한 학습 목적 글쓰기(writing to learn) 개념은 내용 지식의 학습을 목적으로 수행되는 자료 통합적 글쓰기(writing-from-sources as a learning activity)를 지칭하는 개념으로 사용되었다. 이는 학습의 대상이 되는 화제에 대한 심층적 이해를 목적으로 복수의 자료를 읽고 이를 통합하여 독자에게 합리적인 것으로 수용될 수 있도록 자신의 관점을 정립하는 문자언어 의사소통 행위로 정의할 수 있다. 이는 심층적 이해에 도달하기 위한 필자의 인지 처리 과정을 횡적, 종적으로 설명하는 논증적 스키마와 인식론적 순환의 발상을 포함하는 귀추적 사고의 관점으로부터 설명될 수 있다. 이 연구는 선행 담론의 제한점에 대한 비판적 검토를 통해 중등 학습자의 학습 목적 글쓰기 수행을 설명하기 위한 이론적 준거틀을 마련한 다음(Ⅱ장), 설계‧개발 연구의 형성적 순환 과정을 통해 구성된 수업 모형으로부터 수집한 학습자 자료에 대해 구조방정식 모형과 다중집단 구조방정식 모형을 적용하고, 학습 목적 글쓰기를 수행하는 필자의 자료 통합 활동의 성패를 예측하는 데 유의미한 변인과 경로를 도출하였다(Ⅲ~Ⅳ장). 두 차례의 형성적 순환을 거쳐 최종적으로 일반계 남녀공학 고등학교에 재학 중인 2학년 인문사회계열 학습자(664명)를 대상으로 의견 제시형 에세이(opinion essay) 과제를 부과하고 내용 교과의 교과서를 학습 자료로 제공하여 글쓰기 프로젝트 수업(6차시)을 실시하였으며, 여기에서 산출된 일련의 자료들을 수집하여 분석하였다. 수집된 자료(글쓰기 결과물, 성찰일지 기록)는 질적 내용분석의 결과에 변환적 설계(transformative design)의 혼합 방법론을 적용하고 5점 척도로 계량화하여 예측모형에 투입되었으며, 참여자 전체 집단을 대상으로 타당화한 예측모형이 필자 요인(사전지식, 인식론적 신념)에 따른 세부 집단별로 어떻게 상이하게 나타나는지 살펴보기 위해 다중집단 구조방정식 모형을 적용하고 그 결과를 비교하였다. Ⅳ장의 예측모형 타당화를 통해 밝혀낸 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 자료를 선택하고 학습 결과물(작문 텍스트)을 구성하는 것은 학습 과제의 요구를 인식하는 것으로부터 직‧간접효과를 받는 것으로 나타났으며, 이때 참여자들이 인식한 학습 과제의 요구는 궁극적으로 읽기가 아닌 쓰기에 가까운 표상이었다. 둘째, 학습의 대상이 되는 내용 지식의 화제에 대한 사전지식 수준에 따라 학습 목적 글쓰기 수행을 추동하는 자기 조절의 인지적 운용 방식은 계획하기와 수정하기로 상이하게 나타났다. 셋째, 인식론적 신념의 영향력은 대체로 읽기에 유효한 반면 쓰기에는 유효하지 않았으며, 하위 구인별로 미치는 효과가 상이했다. 한편 이 연구에서는 유형별 참여자의 대표적 사례에 대한 비교를 통해 앞서 산출된 예측모형의 계량화된 결과를 질적으로 재해석하는 설명적 순차 설계(explanatory sequential design)의 혼합 방법론을 적용하고, 이를 바탕으로 학습 목적 글쓰기 교육을 설계하기 위한 방안을 모색하였다(Ⅴ장). 이를 위해 먼저 예측모형을 구성하는 변인 사이의 관계에 따라 참여자 유형을 세분하는 군집분석을 실시한 다음, 우수, 불일치, 미흡의 군집 유형별로 최대 변량을 보이는 참여자를 선정해 학습 목적 글쓰기 수행의 세부 국면별로 질적 내용분석을 수행하였다. 불일치 집단의 경우에는 우수 집단과 마찬가지로 학습 결과물을 구성하기 위해 텍스트 구조와 논증적 스키마에 대한 인식을 바탕으로 구체적인 사례가 포함된 1, 2차 자료를 선택하여 활용하고 있었으나, 필자의 수사적 관점과 개인의 사전지식으로부터 기인하는 과제 표상의 비중이 높아 자신이 선택한 자료의 정보를 개인의 사전지식과 변별하여 드러내거나 학습 자료에 대한 인지적 반응을 텍스트 맥락 내에서 산출하는 데 어려움을 겪고 있었다. 반면 미흡 집단의 경우에는 단편적인 장르 지식으로부터 과제 표상이 촉발되어 교과서 저자의 특정한 관점을 그대로 수용하고 이를 정당화하려는 확증편향의 문제를 보이고 있었다. 참여자 수행에 나타난 문제점은 대체로 귀추적 사고를 뒷받침하는 두 가지 인지적 연쇄, 즉 필자 내부의 가정(hypothesis)과 필자 외부의 증거(data)가 서로 균형을 이루지 못했기 때문에 발생한 것으로 해석할 수 있었다. 이 연구는 참여자 수행의 문제점을 인지적 처리 범주와 필자 범주로 세분한 다음, 지식 중심의 국어과 교육 내용 담론에 기반하여 각각의 문제를 해결하기 위한 일련의 시사점을 바탕으로 학습 목적 글쓰기 교육의 설계(목표, 내용, 방법, 평가)를 논의하였다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 목적과 필요성 1 2. 연구사 9 3. 연구 대상 및 연구 방법 13 Ⅱ. 학습 목적 글쓰기 예측모형 구축을 위한 이론적 기반 16 1. 학습 목적 글쓰기의 교육적 논의를 위한 전제 16 1) 학습 목적 글쓰기의 개념 16 2) 학습 목적 글쓰기 수행의 본질 23 (1) 복수의 자료 텍스트에 대한 인지적 반응 26 (2) 논증적 스키마에 의한 정보의 재구성 32 (3) 지식 확증을 위한 인식론적 순환 39 2. 학습 목적 글쓰기 수행의 예측변인 43 1) 학습 과제의 요구 인식 50 2) 학습 자료의 선택 53 3) 학습 정보의 변형 및 통합 56 4) 학습 결과물의 점검 59 5) 귀추적 사고의 출발점으로서 사전지식과 인식론적 신념 61 Ⅲ. 학습 목적 글쓰기 예측모형 구축을 위한 수업 프로그램 설계 66 1. 수업 프로그램의 맥락 형성 71 1) 탐구(inquiry)의 대상이 되는 화제 72 2) 내용 지식의 학습 맥락에 적합한 자료 텍스트 74 3) 인식론적 순환을 촉진하는 교수학습 지원 78 2. 수업 프로그램 설계의 형성적 순환 83 1) 1차 형성적 순환 85 (1) 자료 수집의 개요 85 (2) 형성적 순환의 결과 및 시사점 91 2) 2차 형성적 순환 93 (1) 자료 수집의 개요 93 (2) 형성적 순환의 결과 및 시사점 99 3) 3차 형성적 순환 102 (1) 자료 수집의 개요 102 (2) 형성적 순환의 종료 104 Ⅳ. 학습 목적 글쓰기 예측모형의 검증 105 1. 변인 측정 및 자료 분석 105 1) 변인의 측정 105 2) 자료 분석 116 2. 전체 집단을 대상으로 한 예측모형의 검증 122 1) 주요 변인의 기술통계치 및 상관 122 2) 측정모형 검증 123 3) 구조모형 검증 123 4) 기존 모형과의 비교 126 5) 논의 128 3. 사전지식의 수준에 따른 집단별 모형 비교 132 1) 주요 변인의 기술통계치 및 상관 132 2) 측정 동일성 검증 133 3) 경로계수 차이 검증 135 4) 논의 137 4. 인식론적 신념의 성향에 따른 집단별 모형 비교 141 1) 주요 변인의 기술통계치 및 상관 141 2) 측정 동일성 검증 144 3) 경로계수 차이 검증 145 4) 논의 148 Ⅴ. 학습 목적 글쓰기 예측모형의 해석 및 교육적 적용 154 1. 학습 목적 글쓰기 예측모형의 결과 해석 154 1) 예측모형의 의의와 한계 154 2) 군집 유형별 참여자 분포 156 3) 군집 유형별 경로 및 참여자 사례 비교 159 (1) 우수 유형의 경로 및 참여자 사례 161 (2) 불일치 유형의 경로 및 참여자 사례 173 (3) 평균미흡 유형의 경로 및 참여자 사례 195 2. 학습 목적 글쓰기 교육 설계를 위한 전제 204 1) 참여자 수행의 문제점 분석 204 2) 학습 목적 글쓰기 교육 설계의 방향 214 3) 일반화된 지식의 구성 218 3. 학습 목적 글쓰기 교육의 설계 221 1) 학습 목적 글쓰기 교육의 목표 221 2) 학습 목적 글쓰기 교육의 내용 222 3) 학습 목적 글쓰기 교육의 방법 225 4) 학습 목적 글쓰기 교육의 평가 230 Ⅵ. 결론 234 1. 요약 234 2. 제언 238 참고 문헌 241 Abstract 255Docto

Effects of Summary and Argument Essay Tasks on the Learning of Multiple Texts

이 연구는 내용 영역 지식을 포함하는 복수의 자료를 활용한 학습 상황에서 상이한 과제의 수행이 개인의 텍스트 학습에 어떻게 영향을 미치는지 살펴보았다. 이를 위해 화제에 대한 충분한 선행 지식을 갖추지 못한 대학생 필자 137명을 대상으로 요약형 과제 또는 논증형 과제 가운데 하나를 선택하여 글쓰기를 수행하도록 하고, 과제 수행 후 내용 영역 지식에 대한 회상, 자료 내 통합, 자료간 통합, 필자-자료 간 통합 수준을 측정해 그 결과를 분석하였다. 연구의 주요 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 선행 지식이 부족한 참여자를 대상으로 학습 목적 글쓰기를 수행하도록 하였을 때 논증형 과제의 효과는 반드시 긍정적으로 나타나지 않았다. 둘째, 우수한 학습 효과를 보인 집단과 그렇지 않은 집단이 수행한 자료 통합 행위는 상이한 경로를 거친 것으로 나타났다. 셋째, 학습 목적 글쓰기의 성패는 텍스트 정보의 정교화뿐 아니라 학습의 범위에 해당하는 모든 정보를 글쓰기에 활용했는지 여부에 따라 크게 달라졌다. 이 연구는 명시적으로 주어진 과제 유형의 영향뿐 아니라 참여자의 개인적 속성에 따른 차이도 고려했다는 점에서 텍스트 학습의 영향 요인을 규명하고, 향후 학습 목적 글쓰기 교육을 설계하는 데 하나의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. This study aims to compare the effects of summary and argument essay tasks when undergraduates read multiple texts on a particular content domain. For this purpose, data were collected from 137 undergraduates with low prior knowledge on topic. Further, quantitative analyisis by sub-criteria was employed to evaluate the effects of writing tasks on the learning of multiple texts. The results were as follows. First, participants in the summary condition outperformed those in the argument condition, which could be said to bolster the assumption that agument essay tasks are not optimal for everyone, especially those without sufficient prior knowledge. Second, the cognitive processes displaying intertextual & writer-source integration was separated between the naïve and sophisticated learning groups. Third, participants who used the whole given documents in order to write a argument essay obtained higher scores on the measures developed to assess text recall and intratextual & writer-source integration, respectively