A comparative analysis of the mathematics textbooks published in accordance with the revised curriculums in 2007 and 2009 from the perspective of mathematical communication : Focused on the textbooks for the second year of middle school

본 연구는 우리나라 수학 교과서에 제시된 수학적 의사소통 문항이 어떠한 특징을 갖는지 분석함으로써 현재 수학적 의사소통의 관점에서 올바른 방향으로 나아가고 있는지를 확인하고, 추후 실제 수업에서 수학적 의사소통이 보다 활발히 이루어지게 함으로써 교육 목표로서의 역할을 충실히 수행할 수 있도록 하는 데 기여하고자 한다. 특히 2009 개정 수학과 교육과정의 경우 중학교는 2013년부터 연차적으로 확대 적용되어 2014년에 중학교 2학년에 적용되고 있다. 따라서 중학교 2학년은 2009 개정 교육과정에 따라 편찬된 수학 교과서를 올해부터 사용하기 시작하였기 때문에 이 새로운 교과서에 대한 분석이 반드시 필요하다. 또한, 본 연구의 목적은 수학적 의사소통 관점에서의 변화의 방향을 분명히 알기 위한 것이므로 새 교과서에 대한 분석 뿐 아니라 이전 교과서와의 비교 분석이 요구된다. 한편, 수학적 의사소통의 관점에서 교과서를 분석한 선행 연구의 대다수가 분석틀로 Griffiths와 Clyne(1994)의 방식 또는 김상화(2010)의 D.R.O.C 유형을 그대로 사용하고 있다. 그러나 이는 중학교 2학년 교과서의 수학적 의사소통 문항을 분석하기에 적합하지 않은 경우가 포함되어 있으므로 수학적 의사소통의 관점에서 교과서를 분석하기 위한 새로운 분석 기준이 제시되어야 한다고 보았으며, 이에 따라 본 연구자는 전달 방식의 유형별 분류 기준과 지식의 관점별 분류 기준을 구성하였다. 그리고는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따라 각각 편찬된 중학교 2학년 수학 교과서에 제시된 수학적 의사소통 문항을 내용 영역별로 전달 방식의 유형에 따라 비교 분석한 특징은 어떠한가? 둘째, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따라 각각 편찬된 중학교 2학년 수학 교과서에 제시된 수학적 의사소통 문항을 내용 영역별로 지식의 관점에 따라 비교 분석한 특징은 어떠한가? 이 두 연구문제를 해결하기 위하여 현재 사용하고 있는 2009 개정 교육과정에 따라 편찬된 중학교 2학년 수학 교과서와 이전의 교육과정인 2007 개정 교육과정에 따라 편찬된 교과서 각각 7종을 연구대상으로 선정하였으며, 연구결과를 토대로 한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫 번째 분석 기준인 수학적 의사소통의 전달 방식의 유형에 따라 분석한 결과 첫째, 2007 개정 교육과정에서 2009 개정 교육과정으로 개정되면서 한 교과서당 수록된 수학적 의사소통 문항의 수가 평균 36개 늘었다. 둘째, 수학적 의사소통의 과정 중 ‘Input’ 과정에 있어서 교육과정이 바뀌면서 수학적 언어로 표현되어 있는 문항과 비수학적 언어, 즉 일상 언어로 표현되어 있는 문항 사이의 제시 빈도율의 차이가 줄었다. 이는 실생활 상황을 수학적 상황으로 연관 지어 해결하도록 하는 힘을 기르기 위한 노력으로 해석된다. 셋째, 수학적 의사소통의 과정 중 ‘Output’ 과정의 전달 방식별로 보면, 대부분의 수학적 의사소통 문항이 여전히 말하기나 신체적 활동 방식에 비해 쓰기 방식의 표현을 많이 요구하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 수학적 의사소통의 유형에 따라 분류해보면 2007 개정 교육과정의 교과서보다 2009 개정 교육과정의 교과서에서 전달 방식의 유형별 분포의 차이가 줄었다. 이는 이전에 비해 보다 다양한 유형의 수학적 의사소통을 학생들로 하여금 경험할 수 있도록 하기 위한 것으로 판단된다. 다섯째, 내용 영역별로 보면 2007 개정 교육과정의 교과서보다 2009 개정 교육과정의 교과서에서 내용 영역별 간 제시 빈도율의 격차가 줄었다는 데 긍정적이라고 할 수 있다. 두 번째 분석 기준인 지식의 관점에 따라 수학적 의사소통 문항을 분류하면 첫째, 지식의 3가지 측면에 따른 제시 빈도율의 격차가 교육과정이 개정되면서 다소 줄었다. 지식 생성의 측면에 해당하는 문항이 줄고 지식 반성의 측면에 해당하는 문항이 늘었는데, 이는 스스로의 학습 내용을 되돌아보고 다른 사람의 의견을 바르게 이해하였는지 점검해볼 수 있는 기회가 더 주어지고 있다는 것으로써 본 연구에서의 수학적 의사소통의 정의와 부합하므로 의미가 있다. 둘째, 지식의 세부 관점에 따라 살펴보면 2007 개정 교육과정의 교과서보다 2009 개정 교육과정의 교과서에서 모든 세부 관점 간 제시 빈도율의 차이가 줄었다. 결국 확연히 눈에 띌만한 큰 차이점은 없었으나, 교육과정이 개정되면서 새롭게 편찬된 교과서에서 이전 교육과정의 교과서에 비해 수학적 의사소통 문항의 전달 방식의 유형별, 그리고 지식의 관점별 제시 빈도율의 모든 격차가 서로 간에 줄었다는 것은 현재의 교육과정과 교과서가 수학적 의사소통 능력을 신장하기 위하여 올바른 방향으로 나아가고 있음을 보여준다.;This study aims to analyze the characteristics of the mathematical communication problems included in textbook so as to determine whether there are steered into the right direction and to encourage the mathematical communication in schools, serving as a goal of mathematical education. In particular, the 2009 revised curriculum of mathematics department has been annually and expansively applied to the middle school since 2013, and so it is being applied to the second year course of middle school at 2014. Since the second year students in middle school use the mathematics textbook published in accordance with the 2009 revised curriculum from this year, it is necessary to analyze the new textbook. Furthermore, since the purpose of this study is to know clearly the direction of change from the perspective of mathematical communication, it is essential to comparatively analyze the new textbooks by comparison with the textbooks according to the previous curriculum. Meanwhile, most previous studies that analyzed textbooks from the viewpoint of mathematical communication used the method of Griffiths & Clyne(1994) or D.R.O.C types of Kim, Sang Hwa(2010) as a framework for analysis. However, since these methods are inadequate for the analysis of the mathematical communication problems of the mathematics textbook for the second year of middle school, there is the necessity to suggest new analysis criteria for analyzing textbooks from the viewpoint of mathematical communication. For this reason, I have established the standard of classification by type of transfer method and classification standard by perspective of knowledge, and then this study sets the following research problems. First, what are the characteristics of the comparative analysis of the mathematical communication problems in the mathematics textbooks for the second year of middle school published in accordance with the 2007 revised curriculum and the 2009 revised curriculum according to the type of transfer method by their domain of subject content? Second, what are the characteristics of the comparative analysis of the mathematical communication problems in the mathematics textbooks for the second year of middle school published in accordance with the 2007 revised curriculum and the 2009 revised curriculum according to the perspective of knowledge by their domain of subject content? To solve the research problems above, the seven mathematics textbooks published in accordance with the 2007 revised curriculum and the seven mathematics textbooks according to the 2009 revised curriculum were selected as the objects of this study. The results of this study can be summarized as follows. The objects were analyzed according to the first analysis criteria that the type of transfer method in mathematical communication problems; first, the number of mathematical communication problems in one textbook of the 2009 revised curriculum in comparison with the 2007 revised curriculum increased by 36 on average. Second, regarding the ‘Input’ process in mathematical communication process, the difference of the suggestion frequency between the problems represented by mathematical language and those represented by non­mathematic language(i.e. ordinary language) has decreased with the revision of curriculum. This indicates an effort to develop the ability to solve the problems in everyday life by linking them to mathematical situations. Third, regarding the transfer method of ‘Output’ process in mathematical communication process, most mathematical communication problems demand written expressions rather than spoken expressions or the expressions by means of physical activities as before. Fourth, regarding the types classified in this study, the difference in the suggestion frequencies of the types of transfer method has decreased in the textbooks published according to the revised curriculum in 2009 compared with 2007. This implies that students are encouraged to experience the mathematical communication via more diversified types than before. Fifth, the gap of the suggestion frequencies among the domains of subject content has decreased with the revision of curriculum. This is a positive signal. Regarding the results of a comparatively analysis in accordance with the second analysis criteria that the perspective of knowledge in mathematical communication problems; first, the difference in the suggestion frequency in the 3­aspects of knowledge classified in this study has somewhat decreased with the revision of curriculum. The problems relating to the generation of knowledge have decreased, whereas the problems relating to the deliberation of knowledge increased. This indicates that the opportunity to look back on the learning contents and to see if the students understand rightly the opinions of others has increased. It corresponds with the definition of mathematical communication in this study, which is a worthwhile point. Second, the gap of the suggestion frequencies among all the detailed perspectives of knowledge has decreased in the textbooks published according to the 2009 revised curriculum compared with the 2007 revised curriculum. In conclusion, it is no noticeable differences. However the gap in all the suggestion frequencies by type of transfer method and by perspective of knowledge has decreased with the revision of curriculum, which implies the current curriculum and textbooks are steered toward the right direction for the improvement of mathematical communication skills.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 3 C. 용어의 정의 4 D. 연구의 제한점 5 Ⅱ. 이론적 배경 6 A. 수학적 의사소통 6 B. 우리나라 교육과정에서의 수학적 의사소통 21 C. 선행 연구의 고찰 24 Ⅲ. 연구방법 27 A. 연구대상 27 B. 연구방법 28 C. 교과서 분석 기준 31 Ⅳ. 연구결과 및 분석 54 A. 연구문제 1 54 B. 연구문제 2 66 Ⅴ. 결론 및 제언 74 A. 결론 74 B. 제언 78 참고문헌 79 부록 83 ABSTRACT 12

The Effects of the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching on Elementary Students’ Music Learning Motive

본 연구의 목적은 주제중심 통합 국악수업이 초등학생의 국악 학습동기에 미치는 영향을 연구하는 데 있다. 이를 위해 초등학교 3학년 학생 100명을 대상으로 실험연구를 진행하였다. 주제중심 통합 수업을 적용해 8차시의 국악수업지도안을 개발하였으며 2019년 3월부터 4월까지 8주 동안 실제 초등학교 교과 시간에 적용하여 매회 40분씩 수업을 진행하였다. 수업이 마무리된 후 실험의 효과를 검증하기 위하여 국악 학습동기에 대한 연구대상의 사전·사후 검사를 t-test를 사용하여 활동에 참여한 초등학생의 국악 학습동기의 변화를 분석하였다. 연구도구는 Hruska(2001)가 개발한 것을 바탕으로 Megan M. Dray(2014)의 척도로 번역된 것을 사용하였다. 이러한 음악 학습동기와 관련한 연구도구를 본 연구의 목적에 더욱 부합한 형태인 국악 학습동기로 다시 수정·보완하여 사용하였다. 국악 학습동기의 하위 영역은 외적 동기, 내적 동기, 귀인 동기의 총 3개 영역으로 구성되어있다. 이를 통해 본 연구의 활동이 참여자의 국악 학습동기에 미치는 영향에 대한 실험연구 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주제중심 통합 국악수업에 참여한 초등학생의 국악 학습동기의 외적 동기인 삶에 대한 영향과 부모님의 영향, 선생님의 영향은 모든 하위요인에서 긍정적인 변화를 나타내었다. 이러한 결과를 통해 주제중심 통합 국악수업은 초등학생의 국악 학습동기의 외적 동기와 긍정적 상호관계가 있으며 그 중에서도 삶에 대한 영향에 가장 큰 변화를 미치는 것으로 나타났다. 이는 초등학생들이 주제중심 국악 수업을 통해 다른 사람에게 인정받고, 국악이 자신의 삶에 도움이 되며, 더욱 활기차고 즐겁게 만들어 줄 것이라고 느꼈음을 나타내는 것이라 할 수 있다. 둘째, 주제중심 통합 국악수업에 참여한 초등학생의 국악 학습동기의 내적 동기는 국악에 대한 흥미와 국악 수업에 대한 흥미의 모든 하위요인에서 긍정적 영향을 확인할 수 있었다. 이에 따라 초등학생들이 주제중심 통합 국악수업을 통해 국악에 대해 알고자 하는 마음가짐과 수업에 즐겁게 참여하는 태도, 수업 참여에 대한 만족감에 긍정적 영향을 받았음을 발견할 수 있다. 셋째, 주제중심 통합 국악수업에 참여한 초등학생의 국악 학습동기의 귀인 동기는 능력과 노력의 모든 하위요인에서 긍정적 변화가 나타났다. 이와 같이 주제중심 통합 국악수업을 통해 자신의 능력과 노력에 대한 믿음과 의지의 긍정적 변화를 검증할 수 있었으며 국악은 타고난 재능보다 노력이 중요하다고 생각한다는 것을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 주제중심 통합 국악수업이 초등학생의 국악 학습동기에 미치는 영향을 알아봄으로써, 본 활동이 초등학생의 국악 학습동기의 3개 하위영역 모두에 긍정적 영향을 미친다는 사실을 검증하였다. 또한, 교육 현장에서 실제로 적용할 수 있는 주제중심 통합 국악수업 방법에 대해 모색하고, 본 활동이 초등학생의 국악 학습동기에 미치는 효과를 검증하였다는 것에 의의를 갖는다.;The purpose of the study was to analyze the effects of the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching on elementary students’ music learning motive. For this purpose, 100 elementary 3rd graders were sampled to be subject to a test. A 8-session Korean traditional music teaching guide was developed using the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching. It was applied to the sample students for 8 weeks from March to April, 2019; each session continued 40 minutes. The sample students were subject to the T-test before and after the test to analyze their music learning motive and verify the effects of the teaching guide. The research tool used for this study was the scale developed by Hruska (2001) and used by Megan M. Dray (2014); it was modified and complemented again by the researcher to be suitable to this study. The sub-areas of the learning motive consisted of 3 areas: external motive, internal motive and attributed motive. The results of the test can be summarized as follows; First, subjects’ external motive for the music learning was found positive in all sub-areas: influence from life, influence from parents and influence from teacher. As such, it was found that the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching was positively correlated with the elementary students’ external motive for music learning. In other words, it was found that the elementary students would like to be recognized by others through the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching, feeling that the Korean traditional music would be helpful to their life, making their life more energetic and happier. Secondly, subjects’ internal motive for music learning was found positive in all the sub-areas of the Korean traditional music class. Namely, the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching was found to affect subjects’ mind-set for the Korean traditional music, their preparation for the music class and their satisfaction with the music class. Thirdly, subjects’ attributed motive for music learning showed a positive change in all sub-areas. As discussed above, this study could verify that the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching would help the elementary students to experience a positive change in their belief in their ability and will. The subjects were found to think that the efforts would be more important than the inborn talent. After all, this study that analyzed the effects of the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching on elementary students’ music learning motive verified that the music teaching would have positive effects on all of the 3 sub-areas of elementary students’ music learning motives. This study may well be significant in that it explored the ways to apply the Integrated Theme-Based Korean Traditional Music Teaching to the classroom and verified its effects on elementary students’ music learning.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 3 C. 연구의 제한점 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 주제중심 통합교육의 이해 4 B. 음악 학습동기의 정의와 구성요소 7 C. 선행연구 12 Ⅲ. 연구의 내용 및 방법 14 A. 연구 대상 14 B. 연구 설계 15 C. 연구 절차 16 D. 연구 도구 18 E. 주제중심 통합을 적용한 국악 수업 개발 22 F. 주제중심 통합 국악 수업 실행 35 G. 자료 처리 및 분석방법 39 H. 연구 윤리에 대한 숙고 39 Ⅳ. 연구 결과 및 분석 40 A. 전반적인 국악 학습동기 분석결과 40 B. 국악 학습동기의 외적 동기 하위요인별 사후 비교 43 C. 국악 학습동기의 내적 동기 하위요인별 사후 비교 44 D. 국악 학습동기의 귀인 동기 하위요인별 사후 비교 44 Ⅴ . 결론 및 제언 46 참고문헌 50 부록 1. 학생의 국악 학습동기에 관한 설문지 56 부록 2. 주제중심 통합학습을 적용한 국악수업의 차시별 활동 내용 62 부록 3. 주제중심 통합 국악수업 차시별 지도안 70 ABSTRACT 8

The changes of the theory of political participation reflected in the Korean curriculum - Focussing on the 5th, 6th, 7th Curriculum-

최근 각종 시민 단체 및 이익 집단의 의사 표출, 사이버 공간을 통한 네티즌들의 자발적 정치참여, 최근의 촛불 시위까지 한국의 정치 상황은 지금 그 어느 때보다도 국민들의 정치참여가 봇물처럼 분출되고 있다. 이러한 성향은 정치교육 과정에서도 나타나고 있다. 현재 실시되고 있는 제 7차 교육과정 속에서 다루어지고 있는 정치참여는 이전의 교육 과정 속에서 보이던 정치참여에 비해 두드러진 차이를 보이고 있는 것이다. 본 연구는 정치참여 문제가 정치교육 과정에 어떻게 반영되어 왔는가를 살펴보고 그 내용의 변화 원인을 분석하는데 목적이 있다. 한국의 정치가 민주주의의 역사적 배경을 확고히 가지지 못한 채 해방 이후 줄곧 시행착오와 혼란의 경험으로 점철되었듯이 정치교육 또한 체계적인 논의의 바탕 없이 이루어져 왔다. ‘민주 시민의 양성’이 한국 정치교육의 가장 중요한 기본 이념이라는 데 이론의 여지는 없을 것이다. 그러나 실제 정치교육에서는 권위주의 체제의 정치적 요구가 강조되어 온 것이 사실이다. 이에 따라 정치참여의 문제 역시 많은 제약을 가지고 다루어졌으나 1990년대 이후 실시된 제 6차 교육과정부터는 그 양상이 매우 달라지기 시작한다. 정치 관련 교과서를 분석한 내용에 따르면 1992년에 고시된 제 6차 교육과정에서는 정치참여가 이전 교육과정보다 훨씬 강조되었고, 현재 실시되고 있는 제 7차 교육과정에서는 정치참여 문제를 보다 구체적으로 다루고 있음을 알 수 있다. 이러한 변화 양상을 통해 교육 인적 자원부, 한국 교육 과정 평가원, 한국 교육 개발원 등 관련 기관의 문헌 자료를 통하여 그 배경 요인을 고찰해 보았다. 본 연구는 다음과 같은 결론을 얻고 있다. 첫째, 제 7차 교육과정에 이르기까지 특히 정치교육에서 정치참여론 반영 추세의 변화가 명확히 구분 가능함을 알 수 있다. 교과서 분석을 통해 5차 이전의 교육과정에서는 특별히 부각되지 않았던 시민의 정치참여가 제 6차 교육과정에서는 강조되기 시작하였고 제 7차 교육과정에 이르러서는 정치참여의 강조와 함께 내용도 더욱 구체화하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 제 5차 교육과정이 마무리되고 제 6차 교육과정을 결정했던 시기는 1980년대 말 6월 항쟁과 함께 한국의 민주화 발전 시기와 거의 일치하고 있다는 사실을 통해, 정치교육에서 정치참여론의 강조의 원인으로 국가의 정치 상황 변화를 들 수 있겠다. 셋째, 제 6차 교육과정에서 제 7차 교육과정으로 넘어가는 시기에도 역시 여러 가지 국가적·사회적 상황 변화를 발견할 수 있다. 즉 1991년 지방자치제의 부활, 냉전체제의 해체와 전지구적 차원의 문제 대두, 시민 사회의 확장, 인터넷을 비롯한 정보통신망의 발달 등으로 오늘날 참여의 문제는 화두가 되었고 이제 현대 민주주의 사회에서 필수적인 요소로 자리 잡게 된 것이다. 이 또한 정치교육에서 정치참여론이 더욱 강조되고 좀 더 구체화되는 원인으로 작용했던 것으로 보인다. 넷째, 앞의 정치·사회적 요인들 외에 교육·학문적 측면에서 고찰해 본다면 사회 참여 기능의 학습이 최근에 강조되고 있음을 알 수 있다. 이러한 사회 참여 기능 학습의 강조는 자연스럽게 정치참여의 강조로 이어졌다. 따라서 정치참여의 강조는 정치교육을 포함한 사회과 교육과정 내에서의 요구와도 부합되는 것이다. 마지막으로 교육 과정 결정 구조 자체도 정치교육에 있어 참여론의 강조라는 내용 변화에 어느 정도 영향을 끼쳤다. 즉 교육 과정 결정에 있어서 참여자와 그 참여 형태가 국가 직접적 개입적 참여 구조에서 어느 정도의 자율성을 가진 참여구조 형태인 반전문적 참여 구조로 변화하였다. 정부 주도적 교육 과정 결정 구조에서 벗어났다는 사실은 내용 결정에 있어서 정치참여론의 반영은 물론 보다 다양한 제시와 객관적인 서술을 가능하게 한 또 하나의 요인으로 충분하다. 결국 정치교육에서 정치참여 문제가 6차 이후 강조되기 시작하였고 제 7차 교육과정에서는 그 중요성과 물론 구체적인 실천 방안과 다양한 사례까지 제시되고 있음을 통해 시기적으로 살펴볼 때 한국의 민주화 발전 과정과 거의 일치하고 있음을 분석할 수 있었다. 따라서 정치교육 내에서의 정치참여론의 강조는 이러한 정치·사회적인 교육 외적 요구와 교육·학문적인 교육 내적 요구가 상호 복합적으로 작용한 결과로 볼 수 있겠다.;In recent years, people's political participation, for examples strong demands of several civic and interest-related groups, voluntary political participation of netizen, and recent candlelight demonstration, looks like overflowing more than any time in Korean political circumstances. These trends appear in a political education curriculum. A concept of political participation in the 7th Education Curriculum is quite different from former ones. The goals of this study are to examine how the matter of political participation has been reflected in the course of political education and analyze causes of the change of contents. As the political history of Korea has been the succession of trials and errors and disorders without solid historical background of democracy after the 1945 Liberation, the political education has formed without a base of systematic discussions. There may not be different opinions on that 'cultivating democratic citizen' is the most important objective of the Korean political education. However, it is true that political demands of authoritarian governments have been emphasized in actual political education. Therefore, the matter of political participation was handled under the several limitations, but a condition started to change since the 6th Education Curriculum that was executed in 1990s. According to analysis of political textbooks, it was founded that the matter of political participation was more emphasized in the 6th Education Curriculum that was notified in 1992 and that is handled more concretely in 7th Education Curriculum that is now effective. I examined the background factors of the changes by scrutinizing documents of related institutes, such as Ministry of Education & Human Resources Development, the Korea Institute of Curriculum & Evaluation, and Korean Educational Development Institute. The finding of this study are as follow: First, the trend changes that the theory of political participation is reflected can be clearly differentiated in the political education until the 7th Education Curriculum. I was able to find that political participation of citizen that did not stand out until the 5th Education Curriculum started to emphasized in 6th Education Curriculum and it is not only emphasized, but contents is also concretized in the 7th Education Curriculum by analyzing textbooks. Second, political change of Korea can be referred to as a cause of emphasis on political participation in political education. It is verified by the fact that the time when the 5th Education Curriculum was finished and the 6th Education Curriculum was decided is nearly accordant with the time when the Korean democracy developed by the June Struggle in late 1980s. Third, international and domestic social changes can be found at the time between the 6th and the 7th Education Curriculum. In other words, the matter of participation becomes the today's topic and essential element of modern democratic society because of the restoration of local autonomy in 1991, the end of the cold war, the rise of global problems, the expansion of civil society, and development of the information network including the Internet. These factors also seem to act as a cause that political participation is emphasized and concretized in the political education. Forth, when examining in the educational and academic aspects besides above political and social factors, it can be seen that the study of the function of social participation is emphasized in recent. This emphasis is naturally caused the emphasis on political participation. Therefore, the emphasis on political participation is accordant with the demand of educational course of sociology subject, which includes political education. Finally, a decision-making system on a curriculum also had some effect on the changes of contents, the emphasis on participation, in the political education. In other words, participants and participatory ways changed from participatory system that governments directly intervene to semi-professional participatory system that has some autonomy. The fact that the system got out of the government leading system is enough to be an element that made possible not only reflection of the theory of political participation in contents-decision, but also more diverse presentations and objective descriptions. In conclusion, I was able to analyze that the matter of political participation nearly matched with the development of democracy in Korea. It is based on the fact that the matter started to be emphasized since the 6th Education Curriculum and the importance, the concrete practice ways, and the diverse examples of the matter were presented in the 7th Education Curriculum. Therefore, it is seeable that the emphasis on political participation in the political education resulted from the complex interaction between external and internal demands, or social and political demands and educational and internal academic ones.목차 논문개요 Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구 목적 및 중요성 = 1 B. 연구 범위와 방법 = 4 Ⅱ. 정치교육과 정치참여론의 이론적 배경 = 7 A. 정치교육의 의의 = 7 1. 정치교육의 개념 = 7 2. 정치교육의 필요성 = 10 B. 정치참여의 일반론 = 12 1. 정치참여의 개념 = 12 2. 정치참여의 기능 및 목적 = 15 3. 정치참여의 유형 = 19 C. 정치교육에서 정치참여론이 가지는 의미 = 21 Ⅲ. 정치교육과정과 정치참여론의 변천내용 = 23 A. 교과서에 반영된 정치참여론의 양적인 분석 = 23 1. 교과서에 반영된 참여의 유형별 분석 = 24 2. 참여 방법의 비중 분석 = 29 3. 참여 관련 문장 및 관련 학습 자료 비중 분석 = 32 B. 교과서에 반영된 정치참여론의 질적인 분석 = 34 1. 5차 교과서에 나타난 정치참여론 = 34 2. 6차 교과서에 나타난 정치참여론 = 36 3. 7차 교과서에 나타난 정치참여론 = 39 Ⅳ. 정치교육에 반영된 정치참여론의 내용 변화 원인 = 44 A. 정치·사회적 요인 = 46 1. 6차 교육과정에 반영된 정치참여론의 변화 요인 = 52 2. 7차 교육과정에 반영된 정치참여론의 변화 요인 = 56 B. 교육·학문적 요인 = 59 1. 6차 교육과정에 반영된 정치참여론의 변화 요인 = 62 2. 7차 교육과정에 반영된 정치참여론의 변화 요인 = 68 Ⅴ. 결론 = 72 참고 문헌 = 77 ABSTRACT = 8

Development of Microstructure-Based Constitutive Model for Plastic Deformation Behavior of High-Entropy Alloys

DoctorHigh-entropy alloys (HEAs) are solid solution alloys that are composed of various elements at almost the same ratio without principal elements. The characteristic of the chemical composition of the alloy induces severe lattice distortion, which improves the mechanical properties by interfering with the dislocation movement and enhancing the strain hardening rate. Because of excellent strength, ductility and toughness of HEAs reported in earlier studies, they have been getting spotlight in the world of academia and industry. Also, HEAs having superior mechanical properties to that of commercial materials have been actively developed for industrial applications. The manufacturing of industrial HEAs products additionally requires plastic forming to make the desired shape, so fundamental understanding of plastic deformation behavior of HEAs is important to realize the application of HEAs to industry. However, theoretical understanding of plastic deformation behavior of HEAs has not been thoroughly explored by researchers. Here, in the present study, the plastic deformation behaviors of HEAs is reported by constitutive modeling and simulation techniques reflecting the microstructural components such as dislocation glide, deformation twinning, accumulation of geometrically necessary dislocation from strain gradient and atomic size misfit. The constitutive modeling was performed based on the Kocks-Mecking-Estrin model with modification to account for the twinning effect of HEAs, in which the total dislocation density is a single internal variable, while the evolution equation describing its variation during plastic deformation is governed by the twin volume fraction. This model assumes that the materials follow isotropic hardening rule. However, the material is subjected to combined hardening involving isotropic and kinematic hardening caused by back-stress due to local misorientation and accumulation of geometrically necessary dislocations. Therefore, a model describing the variation of geometrically necessary dislocation density was developed to improve the accuracy of the plastic deformation analysis. CrMnFeCoNi HEA and two layered materials bonded with stainless steel and high manganese steel respectively were chosen as testbeds of the developed constitutive modeling and analyzed. As an experimental verification step of the modeling, twin volume fraction, total dislocation density, and back-stress were measured through electron backscatter diffraction, x-ray diffraction pattern with convolutional multiple whole profile analyses, and loading-unloading-reloading test, respectively. The present study confirms that the microstructural changes predicted by the theoretical analyses are in good agreement with those measured by the experimental methods. Therefore, the developed model successfully describes the plastic deformation behavior of the HEAs, showing its analytical and predictive ability and accuracy. The present research demonstrates that outstanding mechanical properties of HEAs are originated from the severe lattice distortion induced by multi-principal elements. Dynamic recovery and dislocation movement are effectively prohibited by high strain field around dislocations, so that strain hardening rate increases. Meanwhile, in this study, in order to utilize HEAs as industrial materials, the effect of back-stress due to GNDs is increased by forming heterogeneous structure through laminating with conventional alloys. Based on the analysis using the proposed constitutive equations, it is quantitatively confirmed that the contribution of kinematic hardening due to GNDs to the total flow stress of the material is about 50 %, and that it increases as the straining progresses. In addition, it is understood that deformation twinning and deformation-induced phase transformation contribute to work hardening by promoting GND accumulation through increasing the density of boundary at which the incompatibility interaction between adjacent grains occurs