교원노동조합 정책변동과정 분석

학위논문(석사)--서울대학교 행정대학원 :행정학과 정책학전공,2001.Maste

음운 규칙의 분류와 비단어 자극의 적합성 : 표면음운형과 기저음운형의 음성 실현 양상을 중심으로

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :협동과정 인지과학전공,2003.Maste

Estimates of birth averted rates for the acceptors of intra - uterine contraceptive device in Korea : 1968-1979

보건학과/석사[한글] 현재 우리나라를 비롯 세계 모든 나라에서는 급격히 증가하는 인구문제를 해결하고자 여러가지 피임방법을 사용하고 있다. 임시적 피임방법 중 자궁내 피임장치는 현재 우리나라에서 제일 높은 수용율을 나타내고 있다. IUD에 의한 평균 불임기간 및 출생방지율은 가족계획사업 목표설정 및 인구계획수립에 필요한 기초자료이다. 연구대상은 우리나라에 있어서 1968년∼1979년까지의 자궁내 피임장치를 수용한 15세부터 49세까지의 가임여성을 대상으로 한다. 15세∼49세까지의 연령별 및 기간별(1968년∼1971년, 1972년∼1975년 및 1976년∼1979년) 유배우 출산율, 연령별 및 개월별 IUD지속보유율, 산후 무월경기간과 자궁내 장치의 중복 사용기간, 사고임신율 및 사고임신에 대한 불임기간을 고려하여 자궁내 피임장치에 의한 평균불임기간 및 출생방지율을 추계한 결과는 다음과 같다. 1. 기간별 IUD수용자에 대한 평균 불임기간은 1968년∼1971년, 1972년∼1975년 기간중 평균 1.18년이며 1976년∼1979년 기간중 평균 1.23년이었다. 연령별 평균 불임기간은 1968년∼1971년 기간중 IUB수용자가 20∼24세일 때 0.6년, 25∼29세일 때 0.8년, 30∼34세일 때 1.0년, 35∼39세일 때 2.3년이었다. 1972년∼1975년 기간중 IUD수용자가 20∼24세일 때 0.6년, 25∼29세일 때 0.8년, 30∼34세일 때 1.4년 35∼39세일 때 1.9년이었다. 1976년∼1979년 기간중 IUD수용자가 20∼24세일 때 0.7년, 25∼29세일 때 0.7년, 30∼34세일 때 1.8년, 35∼39세일 때 1.7년이었다. 2. 기간별 IUD수용자에 대한 출생방지율은 1968년∼1971년 기간중 평균 32%이며, 1972년∼1975년 기간중 평균 31%이고, 1976년∼1979년 기간중 평균 37%였다. 연령별 출생방지율은 1968년∼1971년 IUD수용자가 20∼24세일 때 23%, 25∼29세일 때 30%, 30∼34세일 때 32%, 35∼39세일 때 44%였다. 1972년∼1975년 기간중 IUD수용자가 20∼24세일 때 23%, 25∼29세일 때 26%, 30∼34세일 때 38%, 35∼39세일 때 36%였다. 1976년∼1979년 기간중 IUD수용자가 20∼24세일 때 27%, 25∼29세일 때 27%, 30∼34세일 때 54%, 35∼39세일 때 36%였다. 3. IUD수용자의 1968년∼1979년 기간중 평균 불임기간의 기간별 변화는 20∼24세군에서 평균 0.6년으로 제일 낮았고 35∼39세군에서 평균 2.0년으로 제일 높았다. 4. IUD수용자의 1968년∼1979년 기간중 출생방지율의 기간별 변화는 20∼24세군에서 평균 24%로 제일 낮았고 30∼34세군에서 41%로 제일 높았다. [영문] In Korea, population problem has become one of the most important tissues that are to be solved immediately for the nation's development of socio-economic status and promotion of public health. How nationwide family planning program is the major measure for the effort of reducing berth rate. Since introduction of contraceptives to the eligible couples in Korea, intra-uterine contraceptive device such as Lippes Loop was the most frequently accepted contraception among the Korean wives. Recently, United Nations recommended various demographic models for evaluation of family planning programmes. Among the models, Reproductive Process Analysis Model, developed by Robert G. Potter, was the only available dynamic model that estimates birth averted rates by acceptor's age-specific characteristics. This study, therefore, was aimed to measure age and period specific berth averted rates for the users of intra-uterine contraceptive device during the period from 1968 to 1979. Data used for this study were from the nationwide statistics compiled by the Ministry of Health and Social Affaire. The major estimates are summarized as follows: 1. From 1968 to 1971, the mean protection time was estimated as 1.18 years, and the berth averted rate was 32 per 100 users on the average. 2. From 1972 to 1975, the mean protection tome was eatimated as 1.18 years, and the berth averted rate was 31 per 100 users on the average. 3. From 1976 to 1979, the mean protection time was estimated as 1.23 years, and the birth averted rate was 37 per 100 users on the average. 4. The estimated five-year age group specific mean protection time for the period of 1968 to 1979 were, 0.6 years for 20-24, 0.8 years for 25-29, 1.4 years for 30-34, and 2.0 years for 35-39 on the average. 5. The estimated five-year age group specific berth averted rate for the period of 1968 to 1979 were, 24 per 100 users for 20-24, 28 per 100 users for 25-29, 41 per 100 users for 30-34, and 39 per 100 users for 35-39 on the average.restrictio

A Study on The Subject Matter Knowledge for Korean Grammar Teachers: Focusing on Phonology Education

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 국어교육과, 2018. 8. 구본관.수업의 참된 즐거움은 이벤트나 언어유희에서 오기보다는 교과 내용을 공유하는 과정에서 교사, 학생, 교과 내용 간의 유대가 성공적으로 이루어지는 데에서 오는 것이다. 이를 위해서 교사는 학생의 돌발적인 반응과 질문에 개방적인 태도를 지니고 유연하게 반응할 수 있어야 하는데, 그러기 위해서는 교과 내용에 대해 충분하고 철저하게 알고 있어야 한다. 또한 학생의 반응과 질문을 기민하게 수업 내용으로 끌어오기 위해서는 학생이 교과 내용을 어떻게 이해하고 있는지도 잘 파악하고 있어야 한다. 그러나 현재 문법 교육에서 교사용 교과내용지식에 대한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다. 이러한 문제 의식을 가지고 본 연구는 음운 교육 분야에서 학생이 많이 제기 하는 의문과 요구를 추출하고, 학생의 의문과 요구를 해결하기 위한 교과내용지식이 실제로 교사들에게 충분히 있는지 확인하며, 교사들로부터 그들에게 부족한 지식과 그들이 지닌 공유할만한 지식을 조사하여, 교사에게 제공할 문법 교육 교과내용지식을 정리하고, 이를 유형화한다. 아울러 교사들의 교과내용지식이 생성되고 소멸되고 재충전되는 획득 과정을 살펴보고, 교사에게 교과내용지식이 부족해지는 원인을 조사하여, 교사 교육을 통해 이를 개선할 수 있는 방안을 탐색한다. 이에 Ⅱ장에서는 문헌 연구를 통해 문법 교육을 위한 교사용 교과내용지식의 개념을 정립하고, 교사용 교과내용지식 연구를 위해 학생의 이해에 대한 지식을 연구해야 하는 이유를 제시하였다. III장에서는 음운교육을 위한 교사용 교과내용 지식을 선정하는 원리를 제시한 후, 학생 의문과 학생 요구 조사를 통해 학생의 이해에 대한 지식을 연구하고, 교사 설문과 면담을 통한 교과내용지식 연구를 실시하였다. 일반고 학생들은 음운론을 학습하는 이유, 현실에서 구별하기 힘든 표준 발음의 실연, 표기와 발음이 다른 이유 등을 가장 궁금해하였다. 이들은 기초적이고 근본적인, 그러나 교육 현장에서는 내신 시험이나 수능 시험에 출제되는 음운 체계표나 개별 음운 변동에 밀려 잘 다루지 않는 사항들이다. 요구 면에서는 예외에 대한 설명 요구, 풍부한 예시 요구, 자세한 개념 설명이 상위 요구였는데, 주로 교과서 학습 내용에 관계된 것이어서 일반 내용 지식과 직결된 전문화된 내용 지식의 중요성을 확인할 수 있었다. 일반고 학생들와 과학고 학생들의 의문과 요구는 공통적인 부분도 있고, 차이점도 있었는데, 결국 교사가 가져야 할 전문화된 내용 지식도 공통적으로 갖추어야 할 부분과 학생의 개별성에 따라 달라지는 부분이 있다. 과학고에서는 학생들이 좀 더 심도 있는 탐구를 하도록 교과내용지식의 깊이를 조정해야 한다. 교사 대상 양적 연구 결과 교사들은 31개의 모든 의문에 대해 교사라면 이 정도 질문에 대한 답은 알아야 한다.고 생각하고 있었으며 학생들의 요구에 깊이 공감하고 있었다. 교사 대상 질적 연구 결과 음운 교육을 위한 교사용 문법 교과내용지식의 내용 실체(substance)를 파악할 수 있었으며, 교사들은 일부 내용에 대해 충분한 교과내용지식을 지니고 있지 못한 것으로 나타났다. 교사용 문법 교과내용지식의 하위 영역으로는 해당 문법 교육 목적 지식, 문법에 대한 사회구성주의적 지식, 범위를 조정한(modified) 학문적 문법 지식, 어문 규정 지식, 어문 규정에 맞는 언어 실행 지식이 있었다. 교사용 문법 교과내용지식은 교사에게 자신감의 원천이 되며 수업 디자인에 자신의 가치관을 반영할 수 있게 하는 힘이 되며 수업이 필수조건이자 바탕이다. 문법 교육의 교사 지식 하위 영역들은 볼(Ball, D. L.)의 교사 지식 이론의 틀에 제각각 포함되므로 전체적으로는 문법 교과만의 교사 지식 이론이 따로 존재한다고 보기는 어렵지만, 세부적으로는 전문화된 내용지식 면에서 문법 교육만의 특화된 차이를 보였다. 연구 결과를 활용한 교사 교육 방안은 일반 내용 지식과 전문화된 내용 지식을 구분하기, 학생의 이해에 대한 지식→전문화된 내용 지식(교수법 지식)→지평내용 지식의 순으로 가르치기, 학생의 의문에 답하는 것을 미리 연습하기 등이 있다. 두 명의 교사를 대상으로 교사 교육 방안에 따라 대화형 교육을 실시한 결과, 명시적 지식 제공의 의의를 발견할 수 있었다. 참여 교사는 잘못된 문법 지식을 수정하고 지식을 수업에 적용할 방안을 마련하였으며 교사 교육 후에 정서적으로도 큰 만족감을 표했다. 종합적으로 이 연구는 문법교육만의 특별한 교과내용지식이 존재한다는 것을 드러내었고, 일반 내용 지식과 전문화된 내용지식을 구분하여 교사들이 보다 전문적인 지식을 갖추어야 함을 보여주었다. 그리고 교사에게 교사용 문법 교과내용지식을 교육하는 방안을 마련하고 그 효과를 보인 점에서 의의가 있다.I. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 선행 연구 9 (1) 문법 교사의 개념과 양성에 대한 연구 9 (2) 문법 교육을 위한 교사 지식 전반에 대한 연구 11 (3) 문법 교육을 위한 교사 지식의 하위 영역의 내용에 대한 연구 14 (4) 음운 교육의 교수 학습에 대한 연구 16 3. 연구 목적별 조사 및 연구 방법 17 II. 교사용 문법 교과내용지식 연구의 이론적 배경 22 1. 철학적 관점에서 분류한 지식의 종류 22 2. 교사 지식의 종류 25 (1) 슐만의 교사 지식 이론 25 (2) 볼의 교사 지식 이론 27 (3) 용어 선택 및 번역 용어 선택의 이유 30 3. 교사용 교과내용지식의 개념과 필요성 32 (1) 교과내용지식의 개념 32 (2) 교사용 교과내용지식의 중요성 33 (3) 교사용 교과내용지식과 학생의 이해에 대한 지식 38 III. 교사용 문법 교과내용지식의 선정 40 1. 음운 교육을 위한 교사용 교과내용지식 선정의 틀 40 (1) 선정 원리 40 (2) 선정 대상 41 (3) 선정 과정 43 2. 예비 조사 방법과 결과 44 3. 학생의 의문과 요구 46 (1) 학생 대상 양적 조사의 방법 46 (2) 학생 의문의 우선 순위 54 (3) 학생 요구의 우선 순위 59 (4) 학생들이 취약한 지식의 범주 63 4. 학생들의 의문과 요구에 대한 교사들의 인식 64 (1) 교사 대상 양적 조사의 방법 64 (2) 학생 의문 해결을 위한 지식의 필지(必知) 정도에 대한 판단 65 (3) 학생 요구에 대한 교사의 공감 정도 68 5. 문법 교과내용지식에 대한 교사들의 인식과 지식 보유 상태 75 (1) 교사 대상 질적 조사의 방법 75 (2) 교사용 문법 교과내용지식에 대한 교사들의 인식 82 (3) 문법 교사들이 보유한 교사용 교과내용지식 107 6. 음운 교육을 위한 교사용 문법 교과내용지식의 실체 126 IV. 교사용 문법 교과내용지식의 부족 원인과 하위 영역 167 1. 교사용 문법 교과내용지식의 부족 원인 167 (1) 교사의 자기고양적 사고 167 (2) 학생, 교사, 학자, 대학교육 간의 악순환 169 2. 교사용 문법 교과내용지식의 하위 영역과 그 관계 177 (1) 해당 문법 교육 목적 지식 178 (2) 문법에 대한 사회구성주의적 지식 185 (3) 범위를 조정한 학문적 문법 지식 186 (4) 어문 규정 지식 187 (5) 어문 규정에 맞는 언어 실행 지식 188 V. 교사용 문법 교과내용지식을 활용한 교사 교육 방안 194 1. 교사 교육 연구의 전제 194 2. 문법 교육을 위한 교사용 교과내용지식 교육의 설계 195 (1) 교육 목표 195 (2) 교육 방향 196 (3) 교육 순서 197 (4) 교육 방법 197 (5) 교육 내용과 예시 198 3. 교사 교육의 실제 207 (1) 교사 교육 대상과 과정 207 (2) 교사 교육 결과 분석 210 VI. 결론 226 참고문헌 235 ABSTRACT 245Docto

Comparative Analysis of the Education of Korean Phoneme System in the Middle School Textbooks

본 연구에서는 2009 개정 교육과정 중학교 국어 교과서 16종의 음운 체계 교육 단원을 비교하여, 다루는 음운 지식의 범위에 대한 경향을 파악하였고, 이전 교육과정 교과서들의 문제점으로 지적됐던 부분들의 개선 여부를 점검하였으며, 서술, 학습활동, 예시자료 등을 음운론적 관점에서 비판하였다. 음운 지식의 범위에서 교과서별 차이를 보이는 요소는 음운과 음성의 대비, 자음 개념 설명, 모음 개념 설명, 자음 조음 방법(파열음, 파찰음, 마찰음)에 따른 분류, 유음(흐름소리) 개념 설명이 있었다. 가장 큰 차이를 보인 요소는 자음 조음 방법에 따른 분류였다. 유음 개념 설명이 포함되지 않은 교과서도 있었는데 음운의 변동 단원을 준비하기 위해서는 포함되는 것이 바람직하다. 이전 교육과정 교과서들의 음운 단원에 대한 선행연구에서 공통적으로 문제시된 부분들은 기초 개념 설명 부재, 음운 개념 설명의 부적절성, 음운과 자소의 혼동, 음운 분류 기준의 개념 오류 등이었다. 이 중 기초 개념 설명 부재는 많이 개선되었으나, 일부 교과서에서는 음운과 자소의 혼동이 여전히 존재하며, 상당 수의 교과서에서 예사소리, 된소리, 거센소리의 구분기준, 전설 모음, 후설 모음의 구분 기준이 부적절하게 서술되어 있었다. 이러한 문제점의 원인으로는 교과서를 개발하는 과정의 재생산 문제, 학습 수 준에 대한 이견을 들 수 있다.This study compared the educational contents of Korean phoneme system in the middle school textbooks, and observed the trend with respect to the phonological within the textbooks. Sixteen textbooks were elucidated regarding whether they improved on the textbooks based on the previous version of Educational Curriculum. Within the range of phonological knowledge, the factors differentiated among the textbooks were the following: the distinction between phoneme and voice, the concept of consonant and vowel, the classification by articulating method, the concept of liquid. The most contrasting factor was the classification by articulating method. Two textbooks did not contain the concept of liquid, which is highly recommended to be covered in the textbook for the preparation of the lesson of the Phonological changes in Korean. Several textbooks did not clearly describe the concept of phoneme and grapheme. A considerable number of textbooks did not provide a clear explanation about the standards of lax consonant-fortis-aspirate classification, front vowel-back vowel classification