한국 평생교육 현장의 행위자 집단으로서 '평생학습족'의 형성 및 특징에 관한 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 사범대학 교육학과, 2017. 8. 강대중.1990년대 중후반 이후 법제정 및 각종 정책 도입으로 평생교육이 한국 사회에서 본격적으로 대두되었다. 평생교육 공급은 1990년대 중후반 이후 크게 증가하여 수많은 평생교육 기관이 등장했으며 2000년대 후반부터 기관 수가 안정되었다. 평생학습 참여율은 2007년 29.8%에서 2015년 40.6%까지 성장하였다. 1990년대 후반 이후 한국 평생교육이 겪어온 변화는 보통 평생교육 영역에서 시행된 다양한 정책의 결과로 설명됐다. 하지만 평생교육 현장의 실제 행위자인 학습자에 관련된 관심은 다소 미비했다. 이에 평생교육에 참여하는 실제적인 행위자인 학습자들을 중심으로 1990년대 이후 평생교육 영역의 확대 과정을 설명하는 연구가 요구된다. 이 연구의 목적은 한국 평생교육이 1990년대 후반 이후 지난 20여 년 간 거쳐 온 변화와 확대를 평생학습족이라는 행위자 집단을 통해 설명하는 것이다. 이 연구에서는 한국 평생교육에 참여하는 주요 평생학습자 집단을 평생학습족이라 명명한다. 개인으로서의 평생학습자가 지속적인 평생교육 참여를 통해 평생교육의 주요 행위자 집단인 평생학습족이 되는 과정을 탐구하고, 이들이 평생교육에 참여하는 양상을 살펴봄으로써 한국 평생교육의 중요한 행위자 집단을 이해할 수 있을 것이다. 평생교육 학습자들의 참여에 관한 연구들은 대부분 평생교육 참여 동기, 평생교육 참여 결정 및 지속 요인, 혹은 참여 결정 및 지속을 방해하는 요인에 초점을 두고 있다. 기존 연구들은 평생교육 참여 연구에 있어 개인 학습자를 중심으로 하고 있는데, 이 연구는 평생교육 참여 학습자들의 공통 행위 패턴을 탐구하여 이들을 집단화하고자 한다. 이를 통해 드러난 학습자 집단을 통해 한국 평생교육의 확대 과정을 이해할 것이다. 이 연구는 첫째, 평생학습족의 평생교육 프로그램 참여 특성, 둘째, 평생학습족의 형성 계기 및 과정에 대한 질문을 중심으로 진행되었다. 질적 연구방법을 활용하여 연구를 수행하였고, 자료는 평생교육 참여 학습자 및 평생교육 기관 담당자와의 면담으로 수집했다. 평생교육에 지속적으로 참여하는 학습자들은 시간적 여유라는 조건에 반응하는 방식으로 평생교육에 참여하기로 결정을 내리는 경우가 많았다. 학습자들은 직장에서 은퇴한 경우에는 직장생활 이후의 새로운 환경에 적응하기 위해, 자녀가 성장하여 육아가 마무리되어 여유가 생긴 경우에는 자기 자신에게 투자하기 위해 평생교육에 참여했다. 이들이 평생교육 참여를 중단하지 않고 지속하는 데에는 평생교육 기관까지의 접근성, 평생교육 기관이 사전에 가지고 있던 욕구를 만족시키는지 여부, 그리고 평생교육 참여 과정에서 생기는 평생교육 결과 인정 욕구가 영향을 미쳤다. 이 연구가 파악한 평생학습족이 평생교육 프로그램에 참여하는 방식은 네 가지로 정리할 수 있었다. 먼저, 학습자들은 하나의 평생교육 기관을 정규 출입기관으로 만든다. 이들은 출근이나 등교를 하는 것처럼 평생교육 기관을 다닌다. 둘째, 한 강사의 팬이 되어 같은 프로그램을 반복해서 수강한다. 셋째, 일일/단기강좌를 중심으로 평생교육에 참여하는 학습자들이 있었다. 넷째, 다양한 자격증을 취득하기 위해 평생교육에 참여하기도 했다. 하나의 평생교육 기관을 정규 출입기관으로 만들거나 한 강사의 팬이 되는 방식으로 평생교육에 참여하는 학습자들은 평생교육 기관에서 참여를 지속하기 때문에 하나의 집단으로 이해하는 데에 어려움이 없으나 일일/단기강좌를 중심으로 평생교육에 참여하거나 다양한 자격증을 취득하기 위해 평생교육에 참여하는 학습자들은 자주 평생교육 기관을 옮기기 때문에 이들을 하나의 집단으로 이해하기 어려울 수 있다. 하지만 일일/단기강좌에 매번 참여하는 학습자들이 있다는 평생교육 기관 담당자의 말과 이들이 평생교육 참여를 중단하지 않는다는 사실은, 이들 또한 하나의 평생교육 참여 집단으로 이해할 가능성이 있음을 시사한다. 평생교육에 지속적으로 참여하면서 학습자들은 평생학습족으로 거듭나게 된다. 학습자 집단에서 사교를 나누면서 학습자들은 학습자 집단에 애정을 가지게 되고 더욱 안정적으로 평생교육 기관에 소속된다. 수업 후에 함께하는 식사나 차 마시기, 쇼핑 등 다양한 수업 외 활동들은 학습자 집단을 만들어 평생학습족이 되는 계기이다. 특히 식사는 정례화 되는 경우가 많은데, 학습자들은 함께 하는 식사까지가 평생교육에 참여하면서 할 일이라고 생각한다. 이는 학습자들이 집단을 유지하는 데 큰 영향을 미친다. 성향이나 취향이 비슷한 사람들을 찾아 집단을 만드는 것이 평생학습족이 되는 계기이기도 하다. 성향이나 취향이라는 주관적이고 까다로운 조건으로 함께 모인 학습자들은 규모가 작고 훨씬 견고한 집단을 형성한다. 심지어 성향이나 취향이 다른 경우에는 집단을 이탈하기 위해 평생교육 기관을 옮기기도 했다. 수업을 듣고 수업 외 활동을 하며 만들어진 집단이나, 성향과 취향을 중심으로 모인 집단에서 학습자들은 집단 구성원 간의 인력으로 평생교육 참여를 지속하면서 평생학습족이 됐다. 또한 기관 담당자의 관리를 통해 학습자들이 평생학습족이 되는 경우가 있다. 기관 담당자들은 학습자들이 집단을 이루고 평생학습족으로 남을 수 있도록 유도한다. 기관 담당자들은 학습자들과 친근한 관계를 맺으며 학습자들이 기관에 익숙함과 애정을 느끼도록 했다. 또한 기관 담당자들은 평생교육 프로그램이 종료된 후에 학습동아리를 만들도록 유도했다. 학습동아리 활동을 통해 회원 간 사교를 나누면서 학습동아리는 친목집단과 유사한 집단이 된다. 더불어 이들은 프로그램 수강이 끝난 이후에도 학습동아리 활동을 위해 기관에 지속적으로 출석했다. 학습자들이 기관의 활동가가 되어 평생교육 기관에 일손을 보태면서 평생교육 기관에 더 큰 소속감을 느끼고 기관에 대한 책임감을 가지기도 한다. 기관 담당자와의 친밀한 관계, 학습동아리 활동, 기관의 활동가 되기를 통해 학습자들은 특정 기관의 고정학습자라는 더 큰 범위의, 보다 경계가 불분명한 집단에 속하면서 평생학습족이 된다. 이 계기를 통해 학습자들은 평생교육에 지속적으로 참여하고 평생교육 기관에 본인의 영역을 만든다. 학습자 집단은 평생학습족의 하위 족이라고 할 수 있다. 평생학습족들은 자신이 이루고 있는 평생학습족의 하위 족 문화를 구성하고 유지하고자 한다. 하위 족 문화를 구성하고 유지하는 과정에서 집단은 신규 학습자와 마찰을 빚어 새로운 평생학습족이 탄생하는 것을 방해하기도 하고, 신규 학습자를 받아들여 새로운 평생학습족을 만들기도 한다. 또한 평생학습족 하위 족들은 하위 족 단위로 평생교육 프로그램에 참여하는 경우가 많다. 수강했던 프로그램을 반복 수강하거나, 참여할 프로그램을 고르거나, 새로운 기관에서 제공하는 프로그램을 선택할 때 의사 결정이 집단 단위로 내려진다. 뿐만 아니라 이들은 불만을 공유하면서 프로그램 수강 중단을 집단적으로 결정하기도 한다. 하위 족 단위의 집단적인 의사 결정은 프로그램 개·폐강에 영향을 미치면서 평생교육 기관 운영에 영향을 준다. 또한 평생학습족과 평생교육 기관 담당자 사이에는 다양한 역학이 작동한다. 평생학습족은 단순히 관리되는 것이 아니라, 권리를 요구하고 권력을 행사하기도 한다. 평생학습 기관에 다녔던 기간이 권력의 근거가 된다. 또한 백화점이나 대형마트 문화센터에서는 학습자가 상위 기관인 사업장의 주요 고객일 경우 제3 요소에 의해 관계의 역학이 달라지기도 한다. 평생학습족의 하위 족이 집단으로 평생교육 기관에 권력을 행사하는 경우에는 집단의 힘이 권력 관계에 영향을 미친다. 이 연구는 평생학습족이라는 평생교육 영역의 행위자 집단을 규명함으로써 평생학습에 참여하는 과정에서 학습자들이 질적인 변화를 겪음을 드러낸다는 의의가 있다. 또한 평생학습족이라는 명명은 평생교육에 참여하는 학습자들이 단순한 동질집단이 아니라 그 안에서 새로운 구획을 만들어 낸다는 점을 보여준다. 더불어 이 연구는 학습자 스스로의 관점에서는 친목 집단에 불과한 학습자 집단이 기관 담당자의 입장에서는 기관을 유지하고 발전하는 데에 핵심적인 고정학습자이고 평생학습족의 하위 족임을 드러낸다. 학습자와 기관 담당자 시각에서 학습자 집단이 각각 다르게 이해된다는 사실을 지적함으로써 이 연구는 학습자들과 학습자 집단을 관리하는 방식에 대한 논의를 촉발한다. 따라서 이 연구는 평생학습족이라는 평생교육의 중추 참여 집단을 드러내고, 평생교육 영역의 행위자 집단을 이해하는 과정에서 평생교육을 유지하고 지탱해온 학습자들의 실질적인 양상을 드러냈다는 의미가 있다. 주요어: 평생학습족, 평생학습자, 평생학습자 집단, 평생교육 기관, 평생교육 참여, 행위자 연구 학번: 2015-21570Ⅰ. 문제제기 1 Ⅱ. 이론적 배경 6 1. 평생교육 참여 양상 연구 6 1) 평생교육 참여 동기에 관한 연구 6 2) 평생교육 참여 결정 요인에 관한 연구 10 3) 평생교육 참여 지속 요인에 관한 연구 13 2. 행위자 연구 15 1) 집단 구성 배경 파악에 관한 연구 15 2) 새로운 집단 구성에 관한 연구 17 3) 행위자 담론에 관한 연구 18 Ⅲ. 연구방법 20 1. 자료 수집 20 1) 면담 20 2) 주 연구 참여자 소개 23 2. 자료 분석 29 3. 윤리적 고려 31 Ⅳ. 평생학습족의 평생교육 프로그램 참여 32 1. 평생교육 프로그램 참여 조건: 시간적 여유 32 1) 은퇴 이후: 적응해야 할 변화한 환경 33 2) 육아 마무리 후: 자신을 위한 투자 36 2. 평생교육 프로그램 수강 방식 37 1) 정규 출입기관 만들기: 출근부에 도장 찍었죠. 38 2) 강사의 팬: 그 분들한테 마니아가 되는 거죠. 44 3) 일일/단기강좌 애호가: 있으면 거의 다 참여합니다. 50 4) 자격증 취득 54 3. 평생교육 프로그램 참여 지속 조건 56 1) 기관까지의 접근성 56 2) 학습자의 요구 만족 여부 59 3) 학습 결과 인정 욕구 62 Ⅴ. 평생학습족의 형성 및 특성 68 1. 평생학습족의 형성 계기 68 1) 수업 외 활동: 식사와 차, 그리고 쇼핑 70 2) 성향과 취향이 비슷한 사람 찾기 73 3) 기관 담당자와 친밀한 관계 형성 77 4) 학습동아리 활동 82 5) 기관 활동가 되기 84 2. 평생학습족의 평생교육 참여 특성 86 1) 하위 족의 집단 정체성 형성 87 2) 하위 족 단위의 평생교육 참여 90 3) 기관에 대한 권력 행사 95 Ⅵ. 논의 100 1. 평생학습족의 등장 100 2. 평생교육 학습자 집단에 대한 시각 105 Ⅶ. 결론 112 1. 요약 112 2. 제언 117 참고문헌 120 Abstract 124Maste

신소설에 나타난 '악'의 표상 연구

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 인문대학 국어국문학과, 2017. 8. 방민호.본 논문은 신소설에서 가장 두드러지는 테마인 악이 무엇으로 규정되었는가, 어떻게 형상화되었는가, 어떤 기능을 행하는가를 규명하였다. 표상이 특수한 인식의 형식으로서 사회화·역사화의 산물이라고 할 때, 악의 표상 체계에 일어나는 변화는 세계에 대한 이해의 변화를 함축한다. 신소설에 나타난 악의 표상 체계는 부정적인 것들에 관한 지식 형성의 특수한 역사적·사회적 국면을 드러내준다. 기존의 가치체계가 붕괴하던 근대로의 전환기에 존재한 문학 장르로서 신소설의 의의는 그것이 특정 시기에 수행한 지식의 재배치라는 관점에서 부여될 필요가 있다. 근대 전환기의 가장 대중적 문학 형식으로서 신소설이 기존의 악의 표상과 교섭하며 새로운 악을 가시화하는 방식을 규명하는 것이 본 논문의 핵심 과제였다. Ⅱ장에서는 전근대 사상·문화에 나타난 악의 표상과 이와 상응하여 만들어진 전근대 소설의 서사구조·인물유형을 분석함으로써 신소설의 토대를 규명하고자 했다. 전근대 사상의 주요 요소인 유교, 불교, 도교 각각에서 선악은 상이한 의미로 사용되었다. 그러나 대중적 층위에서 선악에 관한 철학적 차이들은 단순한 공통 인식으로 수렴되었다. 대중적 층위에서 선악은 대체로 인간의 사회적 행동의 질을 기술·판별하는 개념으로 사용되었다. 이 때 공동체의 가치·질서를 규준으로 개별 행동의 선악을 판별하는 공리주의적 패러다임이 강하게 나타난다. 또한 선악에 각각 합당한 보상과 처벌이 따른다는 인과응보에 대한 믿음이 공통적으로 나타난다. 이 두 요소는 근대 초기 악의 표상에서도 지속되었다. 이 선악에 관한 공통인식에 대한 미학적 상응물이 복선화음이라는 서사구조다. Ⅲ장에서는 대한제국 시기 신소설을 대상으로 근대 전환기에 출현한 담론과의 관계 속에서 형상화된 악의 유형을 고찰하였다. 애국계몽 담론으로 대표되는 근대화 담론이 공익을 공동선으로 규정함에 따라, 공익을 저해하거나 공익 창출로 연결되지 않는 이기심이 악인의 주요 자질이 되었다. 독립 국가를 지향하는 국민 담론과의 관계 속에서는 공적 정체성인 국민 의식의 획득을 저해하는 비국가주의로서의 이기주의가 악으로 규정되는 양상이 나타난다. 또한 구 양반 계층이 근대 사회의 지도자로 이행하기 위해 개화할 필요성이 제기됨에 따라, 이를 저해하는 완고가 악으로 규정되었다. 한편 근대 교육을 중심에 둔 계몽 담론과의 관계 속에서 악에 대한 대처 기제도 변화하였다. 근대 교육이 도덕적 악에의 대응 기제로 제시됨에 따라 악인이 근대 교육을 통해 교화되는 양상이 나타났다. Ⅳ장에서는 폭력을 독점한 근대 국가 체제가 성립하는 역사적 국면 속에서 식민지 시기 신소설에 나타난 악의 표상을 고찰하였다. 근대 국가는 대외적으로는 구성원의 보호를, 대내적으로는 법 질서 확립을 내세움으로써 그 존재를 합리화하고 폭력 독점을 정당화하는 체제이다. 그러나 근대 국가 체제 성립이 식민지 지배 체제 성립과 중첩되었다는 특수성으로 인해 악의 표상은 근대 국가 체제=제국 체제에 대한 적응과 저항으로 분기하는 양상을 보인다. 구성원을 보호하지 않는 근대 국가의 무능력·방관을 폭로하는 무법자와, 근대 국가가 사회에 대하여 가하는 힘을 과시하는 범죄자 인물 유형의 분기가 이를 잘 보여준다. Ⅴ장에서는 대한제국 시기-식민지 시기 신소설을 대상으로 악의 표상에서 주체성의 영역이 열리는 궤적을 살펴보았다. 기독교적 죄 개념의 도입과 함께 일어난 가장 큰 변화는 악의 표상이 징치라는 외부적 관계가 아니라 회개·속죄의 구조를 통해 주체적·내면적 관계 속에서 형상화되기 시작했다는 점이다. 죄와 관련하여 악의 내용은 기존과 크게 변하지 않았으나, 악은 주체가 스스로 인식하고 응분의 속죄행위를 통해 보상할 수 있는 것으로 형상화되었다. 이와 관련하여 악의 원인인 욕망, 욕망을 추구하여 악을 행하게 하는 이성과 욕망을 조정하고 속죄를 행하게 하는 감정에 주목하는 형상화 방식이 부각되었다.Ⅰ. 서론 1. 연구사 검토와 문제 제기 2. 연구의 시각 Ⅱ. 근대 이전 선악의 의미와 그 서사적 표현 1. 선악 개념의 두 층위: 철학과 문화 2. 선악 인식에 상응하는 미학적 구성물: 복선화음 Ⅲ. 대한제국기 내셔널리즘과 악의 유형 1. 공익과 이기심의 이중성 2. 비국가주의로서의 이기주의 3. 개화라는 공동선과 완고 4. 근대 교육과 악의 교화 가능성 Ⅳ. 식민지-근대 국가 체제와 악의 분기 1. 무법 상태: 제국에 대한 우회적 비판 가능성 2. 식민 지배 체제에 적응한 상상력과 범죄 Ⅴ. 근대 초기 악의 주체성과 미학적 변용 1. 심리의 주체: 기독교적 죄의식과 주체성의 형성 2. 이성과 감정의 주체: 합리적 악인과 속죄의 역학 Ⅵ. 결론Docto

(A) Study on the Effects of Teaching Vocabulary in Context on the Meaning of Words in a High School English Class

한국 고등학교 영어 수업에서 많은 비중을 차지하고 있는 독해 지도에서 어휘 학습에 관해 단어 목록 번역 암기 학습 방법이 가장 많이 사용되어 오고 있는데 이는 독해 과정에서 새로운 어휘에 접할 때마다 사전을 찾아 그 의미를 알아보고 외우는 비능률적인 방법이다. 더구나 수업 이외에 학생들이 접할 새로운 단어들을 모두 예상하여 목록화하는 것도 불가능한 일이다. 이러한 문제점이 있음에도 불구하고 여전히 단어 목록 번역 암기학습 방법이 실제 학습 현장에서 행해지고 있는데 그에 대한 해결책으로서 새로운 어휘 지도 연구가 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구는 여러 학자들이 추천하고 있는 문맥내 어휘 의미 파악 교수 방법을 고찰하고 이 방법의 효용도와 한국에서의 활용 가능성을 알아보기 위해서 실험연구를 하였다. 본 연구의 실험 대상은 서울 시내 고등학교 1학년 두 반으로서 이들은 각각 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 3주간의 수업을 통해서 실험 집단에게는 문맥내 단서 활용등의 어휘지도를 하고 통제집단에게는 기존의 단어 목록 번역 암기 학습 방법을 통해서 어휘를 학습시켰다. 실험결과, 3주간의 수업 전에 실시한 독해 및 어휘 시험에서는 차이를 보이지 않았던 두 집단이 수업 후에 실시한 어휘 시험에서는 현저한 차이를 보였다. 실험 집단이 통제 집단보다 전체 어휘 시험 점수가 훨씬 높았고, 두 집단 사이에는 의미있는 차이가 있음이 나타났다. 또한 3종류의 어휘 시험 문제의 문항별 통계 분석 결과, 실험집단은 문맥내 단서 함유 문항에서는 통제집단과 의미있는 차이를 보이고 단서가 없는 문항에서는 차이를 보이지 않았다. 본 연구는 실험을 통해서 문맥내 어휘 지도 방법이 한국 고등학교 학생들의 영어 어휘 지도 방법으로 유용하고 활용 가능함을 발견하였고 따라서 이 방법의 실제 수업에의 도입을 제안한다.;In a Korean high school EFL class, reading has been too much emphasized. During reading class word rote memorization has been taken for granted in vocabulary learning. But this method costs a lot of time, that is, students must use a dictionary whenever they come across new words. Furthermore, it is impossible to anticipate all the words which they will meet out of class. Despite these problems, word list memorization learning is carried out, and there are few studies for a new vocabulary learning method. In context which several scholars have recommended was reviewed and the effects of this method and the possibility of adapting school English class was tested. The subjects for the study were first year high school students in Seoul. They were divided into experiment and control groups. For three weeks, the experiment group had vocabulary exercises for the use of clues in context, while the control group studied vocabulary by memorizing English-Korean word lists. Before the experiment, the abilities of the experiment and control groups were not different in the reading comprehension and vocabulary test. After the three-week class, the experiment group obtained better scores that the control group in the whole vocabulary test. There appeared to be a significant difference between the two groups in the test items contextual clues, but not in those without clues. The results of the study have shown that teaching vocabulary in context was useful and practicable to Korean high should be introduced into the real classroom situation in Korean secondary school.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 3 A. 어휘학습 영역에 대한 시대적 고찰 = 3 B. 어휘 지도 방법 = 8 C. 어휘 학습 방법에 대한 실험연구 = 11 D. 문맥의 범위와 문맥적 단서의 종류 = 16 Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 22 A. 실험대상 = 22 B. 실험자료 = 22 C. 실험절차 = 24 Ⅴ. 결론 = 46 참고문헌 = 49 부록 = 55 ABSTRACT = 8

MEASUREMENT OF THE FETAL FEMUR LENGTH DURING MID AND 3RD TRIMESTER FOR ASSESMENT OF GESTATIONAL AGE

본 연구는 임신중 1/3기에서 만삭까지의 정상임부 574명을 대상으로 하여 각 주별 태아의 대퇴골길이(femur length)의 평균 성장치를 측정 분석하였다. 방법에 있어서는 real time ultrasound scanner를 사용하여 3회 반복 측정한 각 주별 대퇴골 평균길이를 산출하여 그 정확성을 기하였다. 연구결과는 다음과 같다. 1. 임신중 1/3기(19주에서 27주간)에 있어서의 각 주별 대퇴골길이의 평균성장치는 그 분포범위가 좁았으며 일률성을 보였다. 그리고 임신주수·연령과 대퇴골길이는 현저한 상관관계가 있었으며 γ=0.9320, t=34.200, p<0.0001로써 유의성을 나타내었다. 2. 임신후 1/3기(28주에서 만삭까지)에 있어서도 각 주별 대퇴골길이의 평균성장치는 임신중 1/3기에 비하여 약간 완만한 성장속도를 보였으나 역시 임신주수. 연령과 대퇴골길이의 평균치는 그 양자간에 현저한 상관관계를 보였으며 γ=0.9092, t=43.304, p<0.0001로 유의성을 나타내었다. 3. 곁론적으로 임신중(임신중 1/3기의 후반에서 만삭까지) 태아의 대퇴골길이 측정은 임신연령(임신주수) 측정에 간편한 조작이었으며 또한 유용한 방법의 하나라고 분석되었다.;The growth of the ultrasound fetal femur length during normal pregancy is presented. A total of 574 measurements of the fetal femur length from 19 week gestation through term were taken. The data was analyzed by means of the method of least squares linear regression. The results of 1:his analysis were as follows. 1. Calculated growth rate of femur length in this study group was 2.52mm/week from 19 to 27 week gestation and the regression line of the femur lengths in the above same period of pregnancy was as follow. Y = -25.487280 + 2.81819164 x (r=0.9320 t=34.200 P< 0.0001) 2. The growth rate of the femur length decreased to 1.618mm/week after 28 week up to 41 week gestation and the regression line of the femur lengths in the same period of pregnancy was as follow. Y = 5.901830 + 1.675048 × (r=0.9092 t=43.304 p < 0.0001) 3. In conolusion, the measurement of fetal femur lergth by ultrasound was a very simple and useful noninvasive method in prediction of gestational age of fetuses in the 2nd and 3rd trimester.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 자료 및 방법 = 2 Ⅲ. 결과 = 4 A. 임신 주수별 대퇴골길이의 변화 = 4 B. 임신주수별 대퇴골치의 외국인(코카시아인)과의 비교 = 5 Ⅳ. 고찰 = 12 Ⅴ. 결론 = 14 REFERENCES = 15 ABSTRACT = 1

Effects of Genre-based Tasks on Korean EFL High School Students' Writing in English

The present study investigated the effects of genre-based instruction tasks on Korean EFL high school students' writing in English. The participants were 113 Korean high school students from four different classes. They wrote two kinds of genres, university application letters and argumentative essays, which were selected based on a need of analysis conducted before the genre-based instruction. The four classes were each assigned to four different genre-based tasks: organization-focused task (OFT), language-focused task (LFT), content- focused task (CFT), and Korean translation task (KTT). After the instruction was given, the participants wrote university application letters and argumentative essays again. Their pre- and post-treatment written products were scored analytically to investigate their improvement after the instruction. The products were also analyzed to find out which task was most effective for each genre and for each of the higher level (HL) and lower-level (LL) proficiency groups. Their writings were compared with experts' writings in terms of genre-specific rhetorical features, vocabulary, and syntactic patterns. In addition, a questionnaire was administered to investigate the students' perception on the usefulness of the genre-based instruction and their tasks after each genre instruction. As for writing scores, OFT, LFT, and CFT groups showed significant differences from KTT group in the university application letter genre. According to the organization for application letter genre, OFT and LFT showed a significant difference from the other groups. LL and HL of OFT and LFT showed significant difference in all areas except in that of language, where only LL of LFT showed a considerable difference from KTT. For the argumentative letter genre, OFT and LFT received the highest and second-highest scores in the dimensions of organization and language, respectively. CFT showed a measurable difference from KTT in the dimension of content, but there was no significant difference between OFT and LFT. There were substantial differences among LL in all the assessment dimensions; however, no significant contrast was found among HL. OFT and LFT groups used genre-specific features better than CFT and KTT groups in writing university application letters. Both HL and LL of OFT used more genre-specific vocabulary, syntactic patterns and rhetorical features in their post-written products than the other groups. They wrote their university application letters according to the order of moves similar to exemplars'. They also wrote with impressive openingsand used appropriate tenses for the specific move. Genre-specific vocabulary and syntactic patterns for promoting themselves were frequently found after the instruction. For argumentative essays, LFT and OFT showed better results than CFT and KTT in the three aspects of genre-specific features. Especially, LL of LFT was found to use the genre-specific features most frequently among the LL groups. More students came to knowwhere the specific moves should be placed in their post-treatment argumentative essays than in the pre-treatment ones. They could use connective words and evaluative words appropriately, and they also adopt the syntactic pattern of comparatives for their effective writing of argumentative essays. The questionnaire results show that the students’ perception on the genre-based instruction were not very different among the four task groups. However, there was a significant difference between the two writing proficiency levels (HL and LL). The HL students seemed to perceive the genre-based writing instructions more positively than the LL students regardless of task type. HL from all task groups answered that their own tasks were helpful for their post-written works in both university application letters and argumentative essays. Overall, the genre-based writing instruction and the task types seemed to affect the quality of writing to a certain degree for each genre and for both HL and LL. Learning genre-specific features for writing each genre and performing genre-based tasks were found to be effective for EFL secondary school writing. The results of the current study suggest that genre-based writing could be adapted to EFL classrooms for beginning writers. Based on the findings of the study, a model of genre-based instruction for EFL secondary students can be proposed. As for the implications and recommendations, effective ways of EFL writing instructions may be further investigated. More research on the specific-features of the genres, which EFL secondary students may be in need, is subject to further study.;본 논문은 장르 중심 교수법과 과업이 EFL 고등학교 영어 쓰기 교육에 미치는 영향에 대하여 조사하였다. 연구대상자는 113명의 한국 고등학생들로서 이들을 각각 쓰기 평가의 세 가지 영역인 구성 (OFT), 언어 (LFT), 내용 (CFT)과 한국어 번역 (KTT)에 대한 과업집단으로 분류하였다. 이들은 대학진학을 준비하는 학생들로서 사전 설문조사를 통해 가장 필요하고 관심이 있다고 대답한 장르인 대학입학 지원서와 논설문 작성에 대한 교육을 받았다. 각각의 장르에 대해 사전과 사후의 쓰기 점수를 쓰기 영역 별로 비교하여, 집단별로 가장 점수가 높은 과업집단을 조사하였다. 또한 어떤 과업이 어느 장르에 의미 있는 효과가 있는지에 대해 알아보았고, 각 집단을 쓰기 능력별로 상․하로 나누어서 상․하위 학습자들에게 더 효과 있는 과업이 각각 무엇인지 알아보았다. 쓰기 점수 외에도 장르 중심 지도 이후 학생들의 작문이 장르적 특성 측면에서 어떻게 변화하는지를 알아보기 위해, 목표 장르의 구성적 또는 수사적 특징과 언어적 특징을 포함하고 있는 분석틀을 고안하여 모델텍스트에서 나타나는 장르 특징들을 학생들의 작문에 나타난 특징들과 빈도수로 비교하였다. 또한 새롭게 영어 쓰기에 도입된 장르 중심 교수법에 대한 학생들의 반응을 설문지와 심화 질문을 통해 알아보았다. 지도 이후 대학입학 지원서와 논설문 쓰기의 점수를 비교해 본 결과, 장르접근법에서 강조하는 구성과 언어의 특징을 과업으로 했던 구성과업 집단(OFT) 과 언어 과업집단(LFT) 이 가장 높은 쓰기 점수를 얻었다. 사후 학생작문 분석 결과, 특히 구성과업이 대학입학 지원서에 더 도움을 준 것으로 나타났고, 언어 과업은 논설문에 더 효과적임을 확인할 수 있었다. 상․하위 수준별로 살펴보면, 상위집단이 더 높은 점수를 받았고, 장르 특징적인 언어 표현과 구성을 하위집단에 비해 더 잘 사용하는 것으로 나타났지만, 하위학습자들의 향상도가 더 컸다. 설문조사와 인터뷰를 통해 알아본 학생들의 영어 작문에 대한 중요성 인식은 높은 편이 아니었고 집단별로 의미 있는 차이를 보이지 않았으나, 상위집단의 경우에는 영어 쓰기에 대한 긍정적인 생각을 가지고 있는 것으로 나타났으며, 하위집단보다 장르 중심 작문 수업의 효과를 높게 평가하고 있었다. 영어 작문의 중요성이 강조되고 있는 추세에도 불구하고 우리나라 교실 수업은 여전히 실질적인 영어 쓰기 교육을 등한시하고 있는 실정이다. 그러므로 교사들과 교육과정 관계자들의 영어쓰기 학습에 대한 중요성 인식을 부각시키고, 효과적인 지도법에 대한 연구를 계속해야 할 것이다. 본 논문은 EFL 학습자들에게 ESL에 더 잘 맞는 쓰기 지도 접근법을 적용하는 것은 비효율적이므로 EFL에 맞는 실현 가능하고 효과적인 장르 중심 교수법과 그 학습과업을 제안하였다. 이는 독자가 분명하고, 목적이 있는 장르가 초기 쓰기 학습자로 하여금, 의미 있는 작문을 하게 도와줌으로써 효과적인 작문지도가 될 수 있다는 실용적인 제안으로서 의의가 있다. 특히 한국 고등학생을 대상으로 가장 필요한 장르의 쓰기 수업 모형을 제안을 하여 한국에서의 고등학생들을 위한 효과적인 영어 쓰기 교육에 시사점을 줄 것으로 기대한다.I. INTRODUCTION = 1 A. Statement of the Problems and Purpose of the Study = 1 B. Research Questions = 9 C. Organization of the Study = 11 II. LITERATURE REVIEW = 12 A. Genre Approach and Pedagogy in L2 Writing = 12 1. Reader Awareness for Effective Writing = 12 2. Genre Approach in L2 Writing = 16 (A) Definitions of Genre and Discourse Community = 17 (B) Main Features of Genre Approach = 21 (C) Studies Based on Genre Approach = 24 3. Genre-Based Pedagogy in L2 Writing = 26 (A) Features of Genre-based Writing Instruction = 27 (B) Studies on the Effects of Genre-based Pedagogy = 36 (C) Corpus Study for Genre-based Pedagogy = 43 B. Target Genre Analysis = 46 1. University Application Letters = 46 (A) Genre of University Application Letters = 46 (B) Genre-specific Features of University Application Letters = 48 2. Argumentative Essays = 53 (A) Genre of Argumentative Essays = 54 (B) Genre-specific Features of Argumentative Essays = 57 C. Tasks for Genre-based Pedagogy = 63 III. METHODOLOGY = 69 A. Pilot Study = 69 B. Design of the Study = 73 C. Participants = 75 D. Instructional Tasks = 77 E. Materials = 79 1. Pre-treatment and Post-treatment Writing Tests = 79 2. Instruction Materials = 80 (A) University Application Letters = 81 (B) Argumentative Essays = 83 3. Questionnaire = 85 4. Interview = 86 F. Procedures = 87 1. University Application Letter Genre = 90 (A) Pre-treatments = 90 (B) Instructional Treatments = 91 (C) Post-treatments = 94 2. Argumentative Essays = 94 (A) Pre-treatments = 94 (B) Instructional Treatments = 95 (C) Post-treatments = 97 G. Data Analysis = 97 1. Analytic Scoring = 97 2. Analyzing Frameworks for University Application Letters = 99 (A) Genre-specific Rhetorical Features = 99 (B) Genre-specific Vocabulary = 101 (C) Genre-specific Syntactic Features = 104 3. Analyzing Frameworks for Argumentative Essays = 105 (A) Genre-specific Rhetorical Features = 105 (B) Genre-specific Vocabulary = 107 (C) Genre-specific Syntactic Features = 109 4. Analysis of Questionnaire and Interview = 111 5. Statistical Analysis = 111 IV.RESULTS AND DISCUSSION = 112 A. The Effects of Task Type = 112 1. University Application Letters = 112 (A) Task Groups = 112 (B) Writing Proficiency Level Groups = 116 (C) Summary of the Statistical Results for University Application Letters = 121 2. Argumentative Essays = 122 (A) Task Groups = 122 (B) Writing Proficiency Level Groups = 126 (C) Summary of the Statistical Results for Argumentative Essays = 129 B. Analysis of Genre-specific Rhetorical and Linguistic Features = 130 1. University Application Letters = 130 (A) Genre-specific Rhetorical Features = 130 (B) Genre-specific Vocabulary = 138 (C) Genre-specific Syntactic Features = 145 (D) Summary of the Results of Genre-specific Feature Analysis for University Application Letters = 150 2. Argumentative Essays = 152 (A) Genre-specific Rhetorical Features = 152 (B) Genre-specific Vocabulary = 158 (C) Genre-specific Syntactic Features = 163 (D) Summary of the Results of Genre-specific Feature Analysis for Argumentative Essays = 166 C. Questionnaire and Interview = 168 1. University Application Letters = 168 (A) Close-ended Questions = 168 (B) Open-ended Questions = 170 (C) Interview = 173 (D) Summary of the Results of Questionnaire and Interview for University Application Letters = 176 2. Argumentative Essays = 177 (A) Closed-ended Questions = 177 (B) Open-ended Questions = 179 (C) Interview = 182 (D) Summary of the Results of Questionnaire and Interview for Argumentative Essays = 185 V. CONCLUSION = 187 A. Main Findings of the Study = 187 B. Pedagogical Implications = 192 C. Suggestions for the Further Studies = 196 REFERENCES = 200 APPENDIX A = 213 A. Instructional Materials = 213 1. Part of the Instruction Materials for University Application Letters = 213 2. Part of Instruction materials for Argumentative Essays = 214 B. Exemplars = 216 1. Sample of University Application Letter Exemplars = 216 2. Sample of Argumentative Essay Exemplars = 217 3. Other Prompts of Argumentative Essays Used in Class = 217 C. Handouts for Tasks = 218 1. OFT for University Application Letters = 218 2. LFT for University Application Letters = 219 3. CFT for University Application Letters = 220 4. KTT for University Application Letters = 221 5. OFT for Argumentative Essays = 222 6. LFT for Argumentative Essays = 223 7. CFT for Argumentative Essays = 225 8. KTT for Argumentative Essays = 225 D. Questionnaire and Interview Questions = 226 1. Questionnaire = 226 2. Interview Questions = 229 E. Analysis of Students' University Application Letters = 230 1. Genre-specific Rhetorical Features = 230 2. Genre-specific Vocabulary = 232 3. Genre-specific Syntactic Features = 236 F. Analysis of Students' Argumentative Essays = 239 1. Genre-specific Rhetorical Features = 239 2. Genre-specific Vocabulary = 241 3. Genre-specific Syntactic Features = 246 ABSTRACT IN KOREAN = 24

Research on 'plate painting' of julian schnabel : focused on works of 1978~1987

서구 미술계에 있어서 1980년대는 미니멀 아트, 개념미술과 같은 형식적인 모더니즘 회화에 반발하는 새로운 회화 조류가 나타난 시기였다. 1980년대 미술은 유럽과 미국에서 동시다발적으로 전개되었는데 각각 미국의 뉴 페인팅(New Painting), 독일의 신표현주의(Neo-expressionism), 이탈리아의 트랜스 아방가르드(Trans-Avantgarde), 프랑스의 자유구상(Figuration Libre) 등으로 분류된다. 이는 미술 분야에 있어서의 포스트모더니즘(Post-Modernism)으로 논의되기도 한다. 줄리앙 슈나벨(Julian Schnabel)은 1980년대 미국 미술의 주요 흐름을 형성했던 뉴 페인팅의 대표적 작가로서, 그의 작품에는 표현주의적인 성향이 강했던 당시 화풍이 잘 나타나 있다. 또한 그가 작품에 도입하는 재료, 기법, 양식 및 주제는 매우 다양하며 이러한 개방성과 실험성은 그의 작품의 특성이기도 하다. 본 논문은 슈나벨의 다양한 작업 가운데 그의 개인적인 양식이 되다 시피 한 '플레이트 페인팅(Plate Painting)'에 관한 연구이다. 플레이트 페인팅은 1978년 슈나벨이 스페인 여행 중에 귀엘 공원(Gu˝ell park) 벤치의 모자이크를 보고 착안한 것으로, 화폭에 접시 파편을 부착한 뒤 그 위에 그림을 그린 작품이다. 그의 플레이트 페인팅은 거대한 스케일, 접시들의 변화무쌍한 형태들, 두텁게 발라진 물감층, 바로크적인 색채, 그리고 표현적인 붓놀림 등이 한데 어우러져 중후하면서도 화려한 시각적 효과를 내고 있다. 이 파편 그림은 1979년 뉴욕 개인전 때 공개되어 뉴 페인팅의 시작을 알렸다. 플레이트 페인팅은 내용적인 측면에서 보면, 주로 과거의 역사, 신화, 전설, 문학, 종교 등이 작품의 주제 및 내용을 이룬다. 또한 플레이트 페인팅은 유럽의 문화적인 요소(신화, 역사 등)와 미국의 정신이 혼합되어 있다. 즉 그림의 주제나 내용, 중후한 색채의 사용, 북구 유럽의 표현주의적인 성향이 강한 분위기는 유럽적인 인상을, 거대한 스케일이나 대담하고 폭 넓은 실험성 등은 자유분방함과 개방성을 가지고 계속 뻗어 나가는 미국 장대한 확장 정신을 느끼게 한다. 슈나벨은 일상의 사물인 접시를 파편으로 만들어 화폭에 부착하는 방식을 도입하여 화면상에 새로운 질감을 창출해 냈다. 그리고 공간의 환각을 유발하는 모자이크 회화의 현대적 형태인 플레이트 페인팅의 제작을 통해 1980년대 부조적 회화의 공간 문제를 다루었다. 본 논문에서 는 이러한 그의 회화의 특성을 규명하고 있다.;It is in 1980s that new painting currency resisting formal Moderism painting such as Minimal Art, Conceptual Art in western art system is begun to be revealed. The art of 1980s was simultaneously and variously developed in Europe and America. And it is classified as 'New painting' of America, 'Neo-Expressionism' of Germany, 'Trans-Avantgarde' of Italy, 'Figuration Libre' of France etc. and argued on Post-Modernism in art sphere. Julian Schnabel is the representative artist of 'New Painting' which has formed the currency of American art in 1980s. There is the painting style with strong expressive inclination in his works. Materials, styles and subjects applied to his works are very various and, at the same time, experimental spirit are the feather of his works. This study is the research on 'Plate Painting' which has been his own personal style among his various works. Plate Painting is the work painting on support after the debris of dishes is adhered on it. This idea is taken notice of seeing mosaics of the bench in Gu¨ell park during his voyage in Spain, 1978. His Plate Painting is being shown grave and splendid visual effect in harmony with glossal scale, changeable shapes of dishes, color lay heavily painted, European color sence and expressive brushstrokes etc.. This painting on debris of dishes was opened at solo exhibitions in New York, 1979 and played a role of informing the beginning the era of 'New Painting' of America. The subject and the content of works are made up of past history, myth, legend, literature, religion, etc.. Also, Plate Painting shows the mixing feature of European culture factor(myth, history, etc.) and American spirit. This is, the subject or the content of the painting, the usage of grave color and atmosphere of the painting with strong expressive inclination of Northern Europe have the European feature. And glossal scale of the painting or adventurous and broad experimental spirit in it, etc. make us feel wild freedom and magnificent spirit of expansion of America. Schnabel created the new texture on surface by adhering to support taking the dishes of ordinary thing as debris. And he applied the special material of relief painting in 1980s through the making of Plate Painting of modern form of mosaic painting which cause special illusion. This study is focused on research of formal features of his Plate Paintings.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅸ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 줄리앙 슈나벨의 작품 세계 = 5 A. 슈나벨의 작가로서의 형성 과정 = 6 B. 슈나벨의 작품 세계 = 8 1. 슈나벨 작품의 전반적인 성격 = 8 2. 제작 시기별로 본 슈나벨의 작품 세계 = 13 C. 1980년대 서구 미술의 흐름과 슈나벨 작품과의 관계 = 17 Ⅲ. 슈나벨의 '플레이트 페인팅'의 형성 = 22 A. 플레이트 페인팅의 형성에 미친 가우디의 귀엘 공원 벤치 모자이크의 영향 = 23 1. 귀엘 공원(Gu¨ell park)의 구조 = 23 2. 귀엘 공원 벤치 모자이크의 영향 = 24 B. 부조적 회화의 흐름 = 28 1. 미술사에 나타난 부조적 회화의 주요 변천 과정 = 28 2. 1980년대의 부조적 회화 : 프랭크 스텔라의 예 = 34 Ⅳ. 슈냐벨의 플레이트 페인팅의 작품 분석 = 38 A. 주제 및 내용 = 38 1. 1970년대 후반 : 주제의 형성 = 39 2. 1980년대 : 주제의 확립 = 40 B. 형식 = 45 1. 재료 및 제작 방식 = 45 2. 형태 = 48 3. 채색 = 50 4. 공간 구성 = 52 Ⅴ. 결론 = 55 참고문헌 = 58 참고도판 = 64 부록 = 82 ABSTRACT = 8

위상적 공간에서 사영적 공간으로의 전이를 중심으로

시각장애아동에게 있어 공간개념의 발달은 주위환경에 대한 이해와 원활한 이동성을 위해 매우 중요하다. 여러 학자들은 아동의 공간개념을 위상적(topological) 공간관계에서부터 발달하기 시작하여 사영적(projective)공간 및 유클리드식(Euclidian) 공간으로 전이된다고 했다. 그러므로 공간개념의 전이에 관한 연구는 아동의 공간개념교육에 이론적 기초자료를 제공할 것이다. 본 연구의 목적은 시각장애아동과 정안아동의 공간개념발달에 대한 비교를 통하여, 시력정도와 연령에 따라 위상적 공간에서 사영적 공간으로의 전이가 어떻게 이루어지는가를 알아보는 데 있다. 본 연구의 대상은 전맹, 약시, 정안아동 세 집단이며, 각집단은 6세, 8세, 10세 각각 10명씩 모두 90명이다. 피험자들은 언어성 지능검사와 위상적 공간 과제 검사를 통하여 집단간 유의한 차이가 없도록 선별되었다. 검사도구로는 두 지점간에 수평선 및 사선을 똑바로 구성할 수 있는가를 알아보는 사영적 직선구성(construction of projective straight line) 과제가 사용되었으며, 아동마다 수행 정도에 따른 수행수준이 주어졌다. 결과에 대한 통계처리는 사영적 직선구성의 수행수준을 시력정도와 연령에 따라 변량분석과 Scheffe′ 검증으로 분석하였다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 1. 시력정도와 연령에 따라 사영적 직선구성의 수행수준에는 유의한 차이가 있었으며, 상호작용의 효과는 없었다. 2. 각 연령별, 시력정도에 따른 사영적 직선구성의 수행수준에는 10세의 전맹집단과 정안집단간에만 유의한 차이가 있었다. 즉, 정안집단이 전맹집단보다 사영적 직선구성의 수행수준에 있어서 더 높았다. 3. 각 시력정도별, 연령에 따른 사영적 직선수성의 수행수준에는 시력정도에 따른 세 집단 모두에서 6세와 10세의 연령간에 유의한 차이가 있었다. 즉, 6세보다 10세가 사영적 직선구성의 수행수준에 있어 더 높았다. 이상의 연구결과들을 종합하여 보면, 시력이 낮고 연령이 어린 집단일수록 사영적 직선구성의 수행수준이 낮다는 것을 알 수 있다. 또한, 수행수준의 평균치를 분석해 보았을 때, 시력정도에 따른 세 집단 모두 연령이 증가함에 따라 발달의 경향성을 보이고 있으나 전맹집단이 가장 지체되어 발달됨을 나타내었다. 이러한 사실은 시각장애아동의 공간개념발달을 위해 적절한 훈련방법과 교육과정이 필요함을 시사하고 있다.;It is very important for the visually handicapped children to develop the concept of space in order to understand their surroundings and to move smoothly. Some authors concluded that the childrens' concept of space have transferred from the topological concept of space t o the projective and Euclidian concept of space. A study on transition of the concepts of space, therefore, is a requisite for the visually handicapped childrens' education. The purpose of this thesis is to study the way of childrens' transition from the topological concept to the projective concept according to their age and degree of vision with comparing the development of visually handicapped childrens' concept of space with that of sighted children. The subjects of this study are three groups such as totally blind, partially sighted and sighted children, and each group is composed of 30 children who are 6, 8, and 10 years old. With the tests of their verbal intelligence and topological task, the subjects are sampled without significant differences between one group and another. The test is examined using the subject of construction of projective straight line, which inspect the childrens' ability of constructing the horizontal and oblique line straightly, and their performance stages according to performance level is given. The statistics of results are analyzed by Anova and Scheffe´ verification according to their degree of vision and age of performance stage in the construction of projective straight line. The results of this study are as following ; 1. There are significant differences in the performance stage of the construction of projective straight line under their age and degree of vision, and no main interaction effects are given. 2. There are significant differences between the totally blind ten-year-old children's performance stage and sighted children in the construction of projective straight line under their age and degree of vision. Sighted group did better than totally blind in the performance stage of the construction of projective straight line. 3. The significant differences are given between six-year-old children and ten-year-old children o f three groups according to the degree of vision in the performance stage with each group's degree of vision and age. Ten-year-old group did better than six-year old in the performance stage of the construction of projective straight line. Under the basis of above mentioned results, we can acknowledge the lower childrens' age and degree of vision is, the lower their performance stage is in the construction of projective straight line. Also, analyzing mean of the performance stage, three groups according to the degrees of vision are tend to develop in accordance with their aging in the three groups. But the totally blinds' developing progress are the most retarded. This point suggests that the necessity of proper curriculum and systematic training are required for the visually handicapped childrens' development of the concept of space.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 및 가설 = 6 C. 용어의 정의 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 공간개념에 대한 이해 = 8 B. 일반아동의 공간개념 발달 = 11 C. 시각장애아동의 공간개념발달 특성 = 21 D. 사영적 공간으로의 전이에 관한 선행연구 = 31 Ⅲ. 연구방법 = 40 A. 실험설계 = 40 B. 실험대상 = 40 C. 위상적 공간 과제 검사 = 44 D. 실험도구 = 47 E. 실험방법 및 절차 = 48 F. 자료의 통계적 처리 = 55 Ⅳ. 결과 = 56 Ⅴ. 논의 및 제언 = 64 A. 논의 = 64 B. 연구의 제한점 = 67 C. 제언 = 67 참고문헌 = 69 부록 = 76 ABSTRACT = 8

A Study on the Learning Management Apparatus in the Process of Community Building in Korea

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 교육학과(교육학전공), 2023. 2. 유성상.This study explores the learning context to expand the lifelong learning theory. The concept of learning management apparatus is to explain the mechanism which distributes the knowledge to learners, which is a network of discursive/non-discursive elements. Maeul, the Korean word for "local community," is the community that was created for the purpose. The vast majority of previous studies on community in Korea have focused on communal values without analyzing the specific purpose of the community. Making identity knowledge about the community and disseminating it to others is essential to the development of a community and the recruitment of more members. This approach, which shares identity knowledge with the members of a community, is called learning management. The learning management apparatus is used for learning management. This study aims to explore the learning management apparatus involved in building the local community. To achieve this goal, multiple case studies on two communities-Bombyeot Maeul and Sandeul Residence-were conducted. Bombyeot Maeul shares the context of a community-building movement, whereas Sandeul Residence is part of a community-building project. Bombyeot Maeul was established in the early 2000s to address the issue of child-rearing from a community perspective. Sandeul Residence was established in the early 2010s with funding from the government's community-building project. This study proposes three research questions: 1. How did Bombyeot Maeul and Sandeul Residence shape the community's identity knowledge? 2. How did Bombyeot Maeul and Sandeul Residence manage the learning of the community members? 3. How was the learning management apparatus of Bombyeot Maeul and Sandeul Residence constructed and changed? In Bombyeot Maeul, the educational process was designed to persuade the members to agree with the value of the alternative education culture. Bombyeot Maeul was built to establish and run the alternative school named "Bombyeot School." To maintain the value of alternative education and the community, Bombyeot Maeul created rules that the members had to follow. As the community expanded, Bombyeot Maeul expanded the activities beyond the school and included the local community. Simultaneously, it managed the growing difference among its members by educating newcomers and forming small groups that brought them closer together. When Bombyeot school encountered challenges, the community's identity shrank to encompass the school's operational functions. The members of Bombyeot Maeul realized that the community's challenges were connected to its identity crisis of the community and attempted to restore the communal value with Bombyeot school as the focal point. Mirinae Coop was established by some of the members of Bombyeot Maeul to focus on building the local community. Bombyeot Maeul and Mirinae Coop used government community-building projects and Coop-related policies to create activities that contributed to local community building. Bombyeot Maeul can be said to operate a convergent learning management apparatus. The advantage of Bombyeot Maeul's learning management is that it maintains the importance of alternative education and community preservation. The discourses of alternative education, community, and publicity/locality have been the core of the community since it was established. While the discourse on value came from outside the community, the institutions and organizations were created within Bombyeot Maeul. The rules of Bombyeot Maeul-the institutional elements of the learning management apparatus-required the members to follow the values. Organizations such as the Bombyeot school and Bombyeot Maeul committee assigned the members to specific positions in the community. As identity knowledge has not changed since it was first introduced, the tools of the learning management apparatus have been used no matter what the problem. Because the elements of institution, organization, and tools are created within the community, Bombyeot Maeul's learning management apparatus has specialized in managing the internal affairs of the community. Sandeul Residence succeeded the parent association of the local elementary school. At first, the Sandeul Residence learned that the neighborhood served as the setting for their activities, which included conducting educational programs and holding local festivals. As they received funding from the government's community support policy, the members of Sandeul Residence perceived their activity as community building that restored communal value and created jobs for the community members in the local village. This is the identity knowledge of Sandeul Residence, which was called "the vision of Maeul living." In the late 2010s, the policies and institutions on resident autonomy expanded nationally, and Sandeul Residence interpreted their community activities as an element of resident autonomy. This interpretation entitles Sandeul Residence to become a legitimate partner and surrogate of the government. As the domain of activity was expanded, Sandeul Residence systematized the activist-making program to train the subsequent generations of the organization. Sandeul Residence changed the identity knowledge of the community as the components of the learning management apparatus changed. Educational programs and local festivals were the tools of the Sandeul Residence. Sandeul Residence secured a variety of institutional resources to support community activities. Along with the policies and institutions, discourses on culture and art, community building, and social economy were introduced. The expansion of discursive and institutional resources changed the meaning of the community. Similar to how discourse and institutions came from outside the community, the learning management apparatus of Sandeul Residence received its components from outside the community. Organizations such as Sandeul Residence, Maru Coop, and the resident associations followed the policies as the institutions moved into the neighborhood. This learning management apparatus, in which the elements and their relationships are altered to create new identity knowledge, is appropriate for expanding the community and embracing outsiders. The features of the learning management apparatus can be examined based on the analyses of Bombyeot Maeul and Sandeul Residence. By integrating with other aspects like institutions, organizations, and tools, the discourse element is contextualized for the community. Contextualized discourse becomes the identity knowledge of the community. It demonstrates that identity knowledge does not merely follow the outer discourse, but rather contextualized knowledge can also be called indigenous. The institutional component demonstrates the divergence and convergence of the learning management apparatus. Some of the institutions that govern the members are created by the community. The other institutions are secured from outside the community by governmental policies and institutions. When the institutions are from outside the community, other players like the national or local government, intermediate support organizations, and professionals from diverse domains can get involved in the learning management of the community. Depending on whether it uses elements from inside or outside the community, the apparatus is convergent or divergent. The organizational component reveals that the learning management apparatus does not follow the conscious intention of the specific organization but instead projects multiple intentions and needs. For Bombyeot Maeul and Sandeul Residence, the organizational structure of both communities developed as the communities grew. The learning management apparatus was created by each organization affected by different policies or institutions to spread the identity knowledge of the community. This indicates that learning management is the result of multiple organizations projecting various intentions to the community. The tool element demonstrates the multiple layers of the learning management apparatus. The tools of the learning management apparatus are the units of the learning activities. Each tool has a different function in learning management. Although the tools are used to deliver a specific knowledge or skill, they are also connected to discourse, institutions, and organizations that help build and share the community's identity knowledge. In summary, depending on which part of the apparatus the tools are connected to, learning management can occur in several layers, producing and delivering different knowledge. Analyzing the community's learning management revealed that the community was constructed by making the members share the identity knowledge of the community. In addition to pursuing shared values, communities are also founded on unique identities that are developed in response to environmental changes and by utilizing diverse resources. Learning management apparatus is the mechanism where learning management occurs. This study uses the spatial metaphor to describe the learning management apparatus. The learning management apparatus is the network of elements or discourses, institutions, organizations, and tools. This approach demonstrates how the learning context is not fixed but constantly changing. Moreover, as the learning management apparatus is a network of elements, it cannot be reduced to a mere project, policy, or program. This indicates that it is necessary to explore the connections between the involved elements to understand community building or vitalization. The significance of this study is as follows: First, by performing multiple case studies on communities with various conditions and purposes, this study attempted to complement previous studies on community building. The case studies were chosen based on the historical development of the local Korean community. One scenario is similar to the 1990s community building movement, and the other is based on the community building project in the 2000s. Multiple case studies reveal that each community is built in its own way, even though it shares the same signifier-"community." Second, this study expands the discussion on the concept of learning management apparatus. This study analyzed the learning management apparatus with reference to the network that analyzes the elements and the relations between them. This study also complements previous studies that analyzed the functions of the learning management apparatus.이 연구의 목적은 마을공동체 만들기 과정에서 나타나는 학습 실천에 개입하는 요소를 분석하고, 요소 사이의 네트워크 구성에 따라 학습관리장치가 작동하는 양상을 이해하는 것이다. 평생학습을 미시적 혹은 중시적 학습 실천에 접근하는 이론으로 활용하기 위해서는 학습이 일어나는 공간에 관심을 기울여야 한다. 학습 맥락에 관한 기존 학습이론은 개인과 집단의 관계를 충분히 설명하지 못했다. 이 연구는 학습관리장치 개념을 활용하여 학습에 있어 개인과 집단을 매개하는 학습 맥락을 탐색했다. 학습관리장치는 학습 활동에 개입하는 담론적, 비담론적 요소들의 네트워크로, 특정한 지식을 유통하는 방식을 관리하여 학습자를 조건화한다. 학습관리장치를 분석하기 위해 이 연구는 마을공동체 만들기 과정에서 나타나는 학습에 주목했다. 한국 사회 마을공동체는 물리적, 지리적 경계에 따라 자연스럽게 등장하는 촌락이 아니라 의도적으로 조성해야 하는 집단이다. 특히 1990년대 이후 마을공동체는 대안 공간을 창출하기 위해 만들어지는 지역공동체를 의미하는 용어로 널리 사용되었다. 마을공동체를 만들기 위해서는 마을공동체 정체성을 공유하는 주민을 생산해야 한다. 이 연구는 마을공동체가 정체성 지식을 만들고 공유하여 주민을 생산하는 학습 실천을 학습관리로, 학습관리에 개입하는 요소의 네트워크를 학습관리장치로 탐색했다. 이 연구는 마을공동체 만들기의 역사적 흐름에 따라 설립 목적과 조건이 다른 두 마을공동체를 대상으로 다중 사례연구를 수행했다. 연구 사례인 봄볕마을은 2000년대 초 자녀 양육 및 교육이라는 생활 문제를 공동체 가치에 따라 해소하기 위해 조성되었다. 또 다른 연구 사례인 산들주민회는 2010년대 초반 등장한 주민조직으로, 관 주도 마을공동체 만들기 정책 사업을 비롯한 각종 제도 및 정책을 활용하여 마을공동체 자원을 확보했다. 연구 목적을 달성하기 위해 이 연구는 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 제기했다. 첫째, 마을공동체 만들기 과정에서 봄볕마을과 산들주민회는 어떻게 정체성 지식을 구성하는가? 둘째, 봄볕마을과 산들주민회는 마을공동체 주민을 생산하기 위해 어떻게 주민 학습을 관리하는가? 셋째, 봄볕마을과 산들주민회의 학습관리장치는 어떻게 구성되고 변화했는가? 연구 결과는 다음과 같다. 봄볕마을은 대안교육과 공동체라는 가치를 중심으로 정체성 지식을 형성하고 유지했다. 비인가 대안학교 봄볕학교를 설립하고 운영 지원하기 위해서 설립된 봄볕마을은 대안교육 및 공동체라는 가치에 따라 마을공동체를 운영하도록 각종 내부 규칙을 마련했다. 학교와 마을 규모가 확장되면서 주민 간 이질성을 관리해야 할 필요가 대두되자, 봄볕마을은 소규모 집단을 마련하여 의사소통 단위를 확보함으로써 주민 학습관리를 정비했다. 봄볕학교 운영난에 대응하는 과정에서 봄볕마을은 학교 운영 기능에 수렴했지만, 이는 마을공동체 정체성의 위기로 자각되었다. 봄볕마을은 초기 지향을 회복하기 위해 봄볕학교를 생활공동체로 체감할 수 있는 활동을 확대했다. 비슷한 시기 주민 일부가 주도하여 미리내협동조합을 설립했다. 미리내협동조합은 마을 기반 활동을 추구하여 학교를 중심으로 축소된 봄볕마을 공동체 활동을 일부 보완했다. 이후, 봄볕마을과 미리내협동조합은 마을공동체 관련 제도 및 정책을 활용하여 마을공동체 활성화 방안을 모색했다. 봄볕마을 학습관리장치는 마을공동체 내부 학습관리에 적합하게 구성되었다. 대안교육 문화 담론, 대안교육 공공성 및 지역성 담론, 공동체 가치 담론은 봄볕마을이 설립된 때부터 봄볕마을 학습관리의 핵심으로 유지되었다. 봄볕마을 학습관리장치는 마을공동체 내부에서 만들어진 제도, 조직, 도구가 외부 담론을 맥락화하도록 구성되었다. 봄볕마을은 가치공동체로서 정체성 지식을 집단의 본질로 유지했기 때문에, 학습관리장치를 이루는 요소와 요소 간 관계 변화가 적었다. 봄볕마을의 각종 내부 규칙은 봄볕마을 주민이 가치공동체의 일원으로 행동하도록 규율하는 제도로 작용했다. 봄볕마을 운영위원회를 구성하는 마을의 조직 체계는 봄볕마을 제도와 결합하여 주민을 마을과 학교에 배치했다. 가치를 중심으로 하는 집단 정체성 지식이 변화하지 않았기 때문에, 초기에서부터 비슷한 학습관리 도구가 활용되었다. 산들주민회는 학내 학부모 단체의 한계를 극복하기 위해 지역 활동을 시작했다. 초기 산들주민회는 아동 · 청소년 대상 교육 프로그램, 마을 축제 등 학부모 단체와 비슷한 활동을 학교 외부 공간에서 실천하는 데 초점을 두었다. 그로써 산들주민회 회원들은 지역을 새로운 활동 공간으로 발견했다. 이후, 산들주민회는 각종 마을공동체 만들기 정책 사업에 참여하고, 협동조합을 만들고, 중간지원조직의 도움을 받는 등 외부로부터 활동 자원을 확보했다. 이를 통해 마을공동체에 관한 인식이 확장되었다. 산들주민회는 공동체를 회복하여 사회적 가치를 생산하고, 나아가 기혼 유자녀 전업주부 여성들의 일자리로 만드는 경제적 실천으로 마을공동체 활동을 인식했다. 산들주민회는 마을공동체에 관한 새로운 인식을 다른 주민들과 공유하여 마을활동가를 생산했다. 이후, 주민자치 정책 및 제도가 전국적으로 확산하면서 산들주민회는 마을공동체 활동을 주민자치 활동으로 인식했다. 마을공동체는 관의 정당한 파트너이자 대행자라는 정체성을 획득했다. 이에 따라 마을공동체는 정부, 시장, 시민사회가 혼종된 장으로 만들어졌다. 산들주민회 학습관리장치는 다양한 요소를 포섭함으로써 마을공동체 정체성 지식을 변화시켰고, 정체성 지식을 외부로 확산했다. 산들주민회는 마을공동체 활동을 유지하기 위해 다양한 제도적 자원을 적극적으로 확보하였다. 각종 제도에 따라 다양한 담론이 산들주민회에 유입되었다. 산들주민회 학습관리장치를 이루는 제도와 담론이 변화함에 따라, 제도 및 정책을 수행하기에 적절한 조직이 만들어졌다. 산들주민회 학습관리장치는 도구 요소는 큰 변화 없이 유지되었지만, 제도와 담론이 외부로부터 유입되어 확장하고, 마을공동체 활동을 실천하는 조직이 늘어나면서, 산들주민회 학습관리에 개입하는 담론, 제도, 조직, 도구가 맺는 관계가 변화했다. 이를 바탕으로 학습관리장치를 이루는 담론, 제도, 조직, 도구 요소의 특징을 파악할 수 있다. 학습관리장치의 담론 요소는 마을공동체와 분리된 습득 대상이자 외부 객체가 아니라, 제도, 조직, 도구와 연계하여 마을공동체에 맥락화되고, 마을공동체 정체성 지식으로 변하는 대상이다. 마을공동체 정체성 지식은 외부 담론을 그대로 따르는 것이 아니라, 마을공동체에 고유한 방식으로 맥락화되어 만들어진다. 학습관리장치의 제도 요소는 학습관리장치의 확장성과 폐쇄성을 보여준다. 마을공동체 학습관리를 특정한 방식으로 규제하는 규범, 가치, 행동 유형인 제도는 집단의 성격에 따라 내부로부터 만들어지기도 하고, 외부에서 확보되기도 한다. 이때, 관행, 문화 등 내부에서 만들어지는 제도의 경우, 행위자는 마을공동체 구성원으로 제약된다. 반면, 외부에서 제도가 확보되는 경우, 다양한 외부 행위자가 제도를 경유하여 마을공동체 학습관리에 개입할 여지가 있다. 학습관리장치의 조직 요소는 제도로부터 영향을 받아 학습관리를 실천하는 주체이다. 각 조직은 제도의 영향에 따라 특정한 방식으로 주민들의 학습을 관리하며, 마을공동체 활동이 지속되고, 제도가 개입함에 따라 증가한다. 이는 마을공동체의 학습관리가 단일한 집단의 의도적인 개입 이상이라는 점을 보여준다. 학습관리장치는 특정한 조직에 귀속되거나 소유되는 것이 아니라, 학습관리장치가 조직을 요소로 포함함으로써 생산되는 효과로 학습관리가 일어난다. 학습관리장치의 도구 요소는 학습관리장치 내 학습관리의 중층성을 보여준다. 학습관리장치의 도구는 마을공동체가 주민 학습을 관리하기 위해 활용하는 실천 단위로, 도구에 따라 각기 다른 특정한 지식과 기술을 소재로 한다. 도구는 다른 도구, 또는 조직, 제도, 담론 요소와 결합하여, 특정한 지식 및 기술 전달 수단을 넘어 마을공동체 정체성 지식을 창출하고 공유하는 데 활용된다. 이와 같은 분석을 바탕으로, 마을공동체와 학습에 관한 다음과 같은 설명을 제시할 수 있다. 마을공동체는 마을공동체 고유의 정체성 지식을 형성하고 공유함으로써 만들어지고 유지된다. 마을공동체 정체성은 마을공동체에 맥락화되고 공유되는 마을공동체 고유의 지식이다. 마을공동체는 외 · 내부 변화에 대응하여 마을공동체 학습관리장치 요소를 변화하거나 유지함으로써 마을공동체 정체성 지식의 유통을 관리한다. 정체성 지식을 유통함으로써 마을공동체가 유지된다고 할 때, 마을공동체는 학습관리를 기반으로 만들어지고 생성되는 학습 공간이라고 할 수 있다. 학습관리장치는 학습관리를 가능하게 하는 기제이다. 학습관리장치 개념을 활용하여 학습 맥락을 설명할 때, 마을공동체는 시공간 그대로 재현되는 것이 아니라, 담론, 제도, 조직, 도구 등 학습관리에 개입하는 다양한 요소의 집합체이자 네트워크로 등장한다. 공간 은유를 활용하여 학습 맥락을 파악함으로써 학습관리장치는 학습의 무형식성과 가변성을 설명할 수 있다. 또한, 학습관리장치는 학습 맥락이 다양한 요소의 결합으로 등장하는 다차원적 공간이라고 설명하여, 학습 맥락이 특정한 정책 및 제도, 사업 또는 프로그램 단위로 수렴할 수 없음을 드러낸다. 이 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 마을공동체를 대상으로 다중사례연구를 수행하여 기존 마을공동체 논의를 보완한다. 이 연구는 마을공동체 만들기의 역사적 흐름에 따라 목적과 조건이 다른 마을공동체를 연구 사례로 선정했다. 마을공동체라는 기표를 공유하는 집단이 서로 다른 정체성 지식을 통해 마을공동체를 만드는 양상을 구체적으로 파악했다. 이는 마을공동체를 공동체적 가치와 같은 사회적, 정서적 가치로 표현하여 향수와 회복의 메타포를 활용하는 기존 논의와는 달리 마을공동체가 구체적이고 자체적인 지식을 생산함으로써 유지됨을 강조한다. 둘째, 이 연구는 학습관리장치에 관한 이론적 논의를 확대한다. 이 연구는 학습관리장치의 기능을 파악한 선행연구와 달리 학습관리장치가 구성체로서 지니는 특성에 주목했다. 이 연구는 학습관리장치를 구성하는 요소를 담론, 제도, 조직, 도구로 구분하고 각 요소의 관계를 파악하여, 학습관리장치가 학습자 조건화를 실천하는 양상을 요소의 차원에서 조망했다. 학습관리장치의 요소와 구성에 대한 접근은 학습관리장치 논의를 발전시켜 학습관리장치 논의를 바탕으로 평생학습 이론을 확장하는 데 일조한다.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 이론적 배경 11 1. 마을공동체와 주민 주체 11 1) 마을공동체 만들기의 역사적 흐름 11 2) 주민 주체와 학습 21 2. 학습관리장치 30 1) 학습관리의 의미 30 2) 장치의 의미와 특성 34 3) 학습관리장치 개념과 특성 38 Ⅲ. 연구 방법 43 1. 다중사례연구 43 2. 연구 사례 47 1) 봄볕마을 47 2) 산들주민회 50 3. 자료 수집 52 1) 문헌 자료 52 2) 참여관찰 53 3) 면담 54 4. 자료 분석 57 1) 가추적 추론 57 2) 자료 분석 과정 59 3) 학습관리장치의 요소: 담론, 제도, 조직, 도구 61 Ⅳ. 봄볕마을과 학습관리 63 1. 봄볕마을의 등장과 가치 공유 63 1) 선언으로 등장하는 마을공동체 63 2) 가치공동체의 이념과 실천의 일치 71 2. 봄볕마을의 확장과 체계화 75 1) 마을공동체 추구: 생활교육공동체와 지역공동체 75 2) 소규모 집단을 활용한 주민 소통 강화 82 3. 봄볕마을 정체성 위기와 대응 91 1) 봄볕학교 운영난과 정체성 위기 91 2) 봄볕학교에 집중된 정체성 회복 시도 96 4. 마을공동체를 위한 새로운 과제 103 1) 확대된 비학부모 주민: 새로운 주민 관리 과제의 등장 103 2) 마을공동체의 새로운 거점과 실천 106 Ⅴ. 산들주민회와 학습관리 111 1. 동네에 대한 새로운 인식 111 1) 지역으로 확대되는 자녀 양육 공간 111 2) 학습관리의 자원: 주민공모사업과 공유공간 117 2. 마을공동체의 등장과 활동가 만들기 121 1) 필요를 발굴하고 해소하는 마을 121 2) 산들주민회 마을살이 비전 125 3) 우리의 사이클로 산들 사람 만들기 131 3. 마을공동체의 의미 확대와 활동 영역 확장 138 1) 동 단위 대표성을 확보한 주민자치 주체 138 2) 산들주민회 분화와 활동가 양성 과정 체계화 145 3) 지식으로 전달되는 산들주민회 150 Ⅵ. 마을공동체의 학습관리장치 153 1. 봄볕마을의 학습관리장치 153 1) 담론을 공유하고 실천으로 번역하는 학습관리장치 153 2) 목적과 지향에 따른 학습관리장치의 이분화 157 3) 학교 조직으로 수렴하는 학습관리장치 162 4) 새로운 정체성 지식 생성을 위한 학습관리장치 전환 165 5) 소결: 내부수렴형 학습관리장치와 외부 지식의 내부 공유 168 2. 산들주민회의 학습관리장치 171 1) 새로운 제도적 기반과 결합한 학습관리장치 생성 171 2) 제도 및 담론 자원 확보를 통한 학습관리장치 확장 174 3) 활동 영역 확장에 따른 학습관리장치 다변화 178 4) 소결: 외부확산형 학습관리장치와 내부 지식의 외부 확산 183 Ⅶ. 분석 및 논의 186 1. 마을공동체 학습관리장치의 구성 186 1) 담론: 마을공동체 정체성 지식의 맥락화 186 2) 제도: 학습관리장치의 확장성과 폐쇄성 190 3) 조직: 학습관리에 개입하는 다중적 의도 194 4) 도구: 학습관리장치 내 학습관리의 중층성 196 2. 마을공동체 만들기와 학습관리 200 1) 마을공동체의 집단 정체성 200 2) 마을공동체 정체성 지식과 학습관리 202 3. 학습관리장치를 통한 마을공동체 학습 맥락 이해 206 1) 은유적 공간으로 구성되는 학습관리장치 206 2) 학습관리장치가 지니는 구성체로서의 특성 209 Ⅷ. 결론 212 참고문헌 219 Abstract 236박

Inactivation of Src-to-Ezrin pathway: A possible mechanism in the ouabain-mediated inhibition of A549 cell migration

Ouabain, a cardiac glycoside found in plants, is primarily used in the treatment of congestive heart failure and arrhythmia because of its ability to inhibit Na+/K+-ATPase pump. Recently ouabain has been shown to exert anticancer effects but the underlying mechanism is not clear. Here, we explored the molecular mechanism by which ouabain exerts anticancer effects in human lung adenocarcinoma. Employing proteomic techniques, we found 7 proteins downregulated by ouabain in A549 including p-ezrin, a protein associated with pulmonary cancer metastasis in a dose-dependent manner. In addition, when the relative phosphorylation levels of 39 intracellular proteins were compared between control and ouabain-treated A549 cells, p-Src (Y416) was also found to be downregulated by ouabain. Furthermore, western blot revealed the ouabain-mediated downregulation of p-FAK (Y925), p-paxillin (Y118), p130CAS, and Na+/K+-ATPase subunits that have been shown to be involved in the migration of cancer cells. The inhibitory effect of ouabain and Src inhibitor PP2 on the migration of A549 cells was confirmed by Boyden chamber assay. Anticancer effects of ouabain in A549 cells appear to be related to its ability to regulate and inactivate Src-to-ezrin signaling, and proteins involved in focal adhesion such as Src, FAK, and p130CAS axis are proposed here. © 2015 Hye Kyoung Shin et al

Roles of ERK, PI3 kinase, and PLC-γ pathways induced by overexpression of translationally controlled tumor protein in HeLa cells

We reported previously that translationally controlled tumor protein (TCTP) is a cytoplasmic repressor of Na,K-ATPase in HeLa cells. In the current study, we showed that TCTP overexpression using adenovirus as vehicle, induced partial inhibition of Na,K-ATPase; phosphorylation of EGFR tyrosine residues 845, 992, 1068, and 1148; activation of Ras/Raf/ERK pathway; activation of PI3K/Akt pathway; and phosphorylation of PLC-γ in HeLa cells. Specific inhibition of PI3K/Akt pathway in contrast to the inhibition of ERK, significantly decreased TCTP overexpression-induced survival signal. Inhibition of PLC-γ pathway significantly decreased TCTP overexpression-induced cell migration but inhibition of ERK had less effect. These results suggest that TCTP plays a key physiological role in cell survival through Akt pathway and migration through PLC-γ pathway. © 2009 Elsevier Inc. All rights reserved