한국초등학생을 대상으로 한 중국어교육에서의 한자교육 연구

韩国近年来深受汉语热的影响，学习汉语的人数日益增加。汉语教学的研究也有了长足的进步，各种相关研究也取得了不少的成果。其中，汉字教学研究大为值得注意。汉字在汉语教学中占有极其重要的地位，这是因为汉语作为第二语言的教学和学习，不论是口语教学，还是书写教学, 都离不开语言的书写系统。因此掌握多少，直接影响到学生的识字量，就学好汉语成功的标准。 因为汉字既然是汉语学习中不可缺少的一环，因此汉字量掌握的多少直接影响到学生汉语学习的进度，所以汉字量也可以说是汉语学习的重要标准之一。可是汉字教学方面总体上来说还是非常薄弱和滞后。这样的现象直接影响到汉字教学的重要性的认识，因此造成对汉字本身的研究不足，并且在教学中存在很多问题的现象。 本研究主要其以韩国人学习汉语的现状及汉字学习的情况为出发点，并结合我的教学实践，从而对汉字初级教学进行研究。研究目的为找出学生汉字学习的难点，积极组织教学，帮助学生提高汉字学习的效率。 本文共分为六章，第一章是引言，主要介绍了本文研究的缘起以及中韩两国的汉字教学现状。第二章为了了解韩国汉语教材中汉字教学的现状，进行调查研究韩国儿童汉语教材的基本结构，然后，仔细分析每一种韩国汉语教材中的汉字教学情况。第三章是为了了解实际教学当中的汉字教学现状，对汉语教师的汉字教学情况进行了调查而分析。第四章总结和归纳了学生学习汉字时的偏误，并对其进行分析。第五章笔者不但在韩国小学汉语教学中的汉字教学方面进行研究，而且提出对韩国汉语教学中的汉字教学整体上的几个意见与建议。第六章综述了本文的主要内容，并再次强调汉字教学的必要性。希望本论文能为以后的韩国汉语教学中的汉字教学提供现实的参考依据。;중국의 성장에 따라 전세계에는 중국어 배우기 열풍이 불기 시작하였으며, 이는 한국도 예외 일 수 없었다. 점점 많은 사람들이 중국어 관련 교육 연구 및 교재, 콘텐츠 제작 등 다방면에 많은 관심을 가지게 되었고, 그 결과 짧은 시간 내 중국어 교육 연구는 비약적으로 발전 하였다. 그러나 상대적으로 중국어 교육에서의 한자교육은 학생들에게 중국어를 배우는데 있어 문자 학습이라는 부담을 더한다는 이유로 학습 및 지도가 제대로 이뤄지지 않고 있는 실정이다. 표의 문자 체제를 지닌 중국어에서 한자에 대한 이해 및 지도는 반드시 이뤄져야 할 영역임에도 불구하고 홀시되고 있는 상황의 원인으론 한자 본연의 연구가 미비할 뿐 아니라 한자교육에 대한 교수법 부재 등 여러 방면의 이유들이 존재한다 할 수 있겠다. 이에 본 연구는 초등학생을 대상으로 한 제2언어로써의 중국어 교수,학습에서 반드시 교수되어야 할 한자교육에 대한 당위성을 제시하고, 현 중국어 교육에서의 전반적인 한자교육 현황 및 교재를 분석하여 중국어 교육에서의 전반적인 한자교육 문제점을 제기함과 동시에, 효과적인 제2언어로써의 중국어교육에서의 한자 학습에 대한 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로는 교재, 교수법, 교사양성, 중국어 교육을 위한 한자교육 교과목 설치 등 중국어 교육에서의 한자 교육에 대한 몇 가지의 제언을 포함 한다. 본 논문의 구체적인 내용은 아래와 같다. 제 1장에서는 본 논문의 연구 목적을 제시하고, 한국과 중국 양국의 한자교육관련선행연구를 검토하였다. 제 2장에서는 기존의 한자교육의 현황을 파악하기 위하여 기존 중국어 교재를 대상으로 한자교육 관련 내용을 분석하였다. 제3장에서는 실재 중국어 교수 현장에서 한자 학습이 이루어 지고 있는지, 어떤 교재와 교수법을 사용하는지, 중국어교육에서의 한자교육에 대한 교수자의 생각 등 전반적인 중국어교육에서의 한자교육의 실제적인 현황을 알아보기 위해 현직 중국어 교사들을 대상으로 설문 조사를 실시하고 결과를 분석하였다. 제4장에서는 중국어를 배우는 초등학생 학습자가 한자 학습 시 범하는 오류를 원인에 따라 분류하고 분석하였다. 제5장에서는 초등학생을 대상으로 한 중국어교육에서 한자 교수에 대한 당위성과 필요성을 주장하였으며, 중국어교육에서의 한자교육 전반적인 부분에 대해 몇 가지 제언을 하였다. 제6장은 논문의 내용을 간추려 정리하고, 다시 한번 중국어교육에서의 한자교육에 대한 필요성에 대해 강조하였다. 끝으로 본 논문이 궁극적으로 중국어교육에서의 한자교육에 대한 심도 있는 논의로 이어져 중국어교육에서의 한자교육 연구에 활력을 불어넣을 수 있는 계기가 되길 바란다.;With the growth of China, in many countries around the world there is a fever for learning Chinese, and Korea is no exception. Increasingly there is a growing interest in the research of Chinese education, textbooks, producing contents, and related fields. As a result is in a short amount of time research in Chinese education has made rapid progress. However, relatively, in Chinese language education, because Chinese characters have to be learned, it puts an extra burden on those studying Chinese, the real situation is that it is not properly being taught. In learning Chinese, the system of Chinese characters must be understood, however, it is being neglected, and because of that not only is it incomplete, but issues, such as the absence of teaching methods of Chinese characters exist. In this research, elementary school students who are learning Chinese as a second language are targeted. The objective of this paper is to present the necessity of the education of Chinese characters. By examining the current state and textbooks of Chinese character education in current Chinese language education, problems are found and raised. Finally, an effective method for teaching Chinese characters for students learning Chinese as a second language is presented. Specifically, topics such as textbooks, teaching methods, instructor training, and opening a class for the education of Chinese characters for Chinese language education are included in the research. The contents of this paper are divided as follows: In Chapter 1, the objective of this research is stated and existing research of education of Chinese educations of both Korea and China are examined. In Chapter 2, to understand the current state of the existing education of Chinese characters, the education related content of Chinese character textbooks are analyzed. In Chapter 3, in order understand the real current state of Chinese character education in Chinese language education, in other words, which textbooks and teaching methods are used, the instructors thoughts on Chinese character education, a survey of current Chinese language instructors was conducted and the results analyzed. In Chapter 4, the causes of Chinese character errors made by elementary school students learning Chinese are categorized and analyzed. In Chapter 5, the argument of the necessity of the teaching of Chinese characters in Chinese language education is made and proposals for general areas in the education of Chinese characters in Chinese language education are made. In Chapter 6, the contents of this paper are summarized and concluded, and the necessity of the education of Chinese characters in Chinese language education is emphasized. Finally, this writer hopes that this research will serve in the ongoing in-depth discussions of the education of Chinese characters in Chinese language education and also breathe life into the research of this field.Ⅰ.引言 ... 1 A.研究目的 ... 1 B.研究现状 ... 4 1.中国对外汉字教学研究现状 ... 4 2.韩国汉语教学中的汉字教学研究现状 ... 6 Ⅱ.韩国儿童汉语教材的汉字教学情况调查与分析 ... 10 A. 韩国儿童汉语教材的汉字教学情况调查 ... 10 1.韩国儿童汉语教材分析 ... 11 2.韩国儿童汉语教材分析的原则 ... 14 3.韩国儿童汉语教材的分析范围 ... 15 B.韩国儿童汉语教材分析结果 ... 16 C.小结 ... 24 Ⅲ.韩国汉语教学中的汉字教学现状调查与分析 ... 25 A.韩国汉语教学中的汉字教学现状调查 ... 25 1.韩国汉语教学中的汉字教学现状调查对象 ... 25 2.韩国汉语教学中的汉字教学现状调查内容 ... 25 B.韩国汉语教学中汉字教学现状调查分析结果 ... 26 1.关于汉字教学方面 ... 26 2.关于教材方面 ... 32 3.关于教学法方面 ... 34 C.小结 ... 36 Ⅳ.韩国小学生的汉字偏误分析 ... 38 A.韩国小学生汉字学习中的偏误语料来源 ... 39 B.韩国小学生在汉字学习中的偏误类型分类 ... 39 1.汉字的基本结构误解 ... 39 2.汉字形近改换 ... 43 3.汉字的字体误解——印刷体与手写体 ... 47 B. 韩国小学生汉字学习偏误的原因 ... 49 1.韩语文字的负迁移的影响 ... 49 2.小学生对汉字重整体轻局部的认知特点的影响 ... 50 3.韩国小学汉字教学的局限性 ... 51 4.小学生汉字学习策略指导的不足 ... 52 Ⅴ.针对韩国小学汉语教学中汉字教学的思考与意见 ... 53 A.小学汉语教学中进行汉字教学的原因 ... 55 B.汉字教材设计的意见和建议 ... 57 C.汉字教学法方面的意见和建议 ... 60 1.基本笔画的教学 ... 61 2.基本笔画名称教学以及笔顺教学 ... 62 3.从笔画到独体字教学 ... 63 4.识字教学的开展要以偏旁为纲 ... 65 D.其他意见 ... 66 1.提高教师的汉字学修养与汉字教学能力 ... 66 2.开设专门教授汉语教学中汉字课 ... 67 Ⅵ.结论 ... 70 参考文献 ... 71 附录 ... 77 韩文摘要 ... 81 英文摘要 ... 8

Analysis on Determinants of Major-Job Mismatch among Young People with University graduates

일생에서 많은 시간을 직업인으로서 일을 하면서 살아가기 때문에 직업 선택은 중요하다. 흔히 좋은 직업이나 괜찮은 일자리를 갖기 위해 대학 진학을 선택하며, 고등교육이수에 시간과 비용, 노력을 투자한다. 대부분은 대학 진학과 함께 전공을 결정하고 그 전공을 중심으로 학습 한다. 전공은 졸업 후 선택하는 직업 및 직장에도 영향을 미치므로 신중한 의사결정 과정을 거쳐야 하지만 우리나라의 경우, 입시위주의 교육방식으로 인해 성적 혹은 대학평판에 근거하여 전공을 선택하는 것이 현실이다. 개인적 특성을 고려하지 않은 전공선택은 자발적 전공-직무 불일치를 야기하는 원인이 되며, 제한된 일자리 수에 대한 과도한 경쟁을 유발하는 노동시장의 구조 또한 전공-직무 불일치에 영향을 미친다. 이처럼 다양한 이유로 전공과 상이한 직무를 갖는 경우가 발생하게 되는데, 전공-직무 불일치 발생은 개인의 노력과 시간 및 비용적인 측면에서 개인ᆞ사회적으로 상당한 문제점으로 대두되고 있다. 특히, 졸업 후 10년이 지난 시점에서 ‘괜찮은 일자리’에 대해 분석한 결과에 따르면 기업규모, 유형, 고용형태 보다 전공 일치 일자리와 전공지식이 도움 되는 일자리를 고려하여 선택하게 되는 결과로 나타났다. 전공과 직무의 일치 여부 및 실무에서의 전공 지식 활용은 중요하지만, 고등교육을 받았음에도 불구하고 전공을 직무에서 활용하지 못하거나 전공-직무 불일치 선택은 꾸준히 발생하고 있다. 전공-직무 불일치에 대해 문제점은 인식하지만, 이를 발생시키는 원인이 무엇이며, 어떤 요인들이 불일치를 결정짓게 되는지 아직 많은 부분이 밝혀지지 않았고, 특히 최근 연구는 미미한 수준이다. 이에 본 연구는 먼저 개인특성, 대학 및 전공특성, 취업준비행동의 하위 요인에 따라 전공-직무 불일치를 결정짓는 요인이 무엇인지 밝히고자 하였다. 또한 현재 직장을 다니는 재직자들이 15가지 항목 중 어떤 요인을 중요하게 생각하며 현 직장을 선택하였는지 살펴보고, 전공-직무 불일치 집단과 일치 집단 간의 차이가 있는지 분석하고자 하였다. 이를 위해 다음 네 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 개인특성 요인 중, 전공-직무 불일치에 영향을 미치는 결정요인은 무엇인가? 둘째, 대학 및 전공특성 요인 중 전공-직무 불일치에 영향을 미치는 결정요인은 무엇인가? 셋째, 취업준비행동 요인 중, 전공-직무 불일치에 영향을 미치는 결정요인은 무엇인가? 넷째, 전공-직무 불일치 및 일치 집단 간의 직장선택 요인 차이가 있는가? 본 연구에서 개인특성은 성별과 직업가치로 구분하였고, 대학 및 전공특성은 학교유형, 전공계열, 전공선택동기, 전공만족도, 복수전공 이수 여부로 구분하였다. 그리고 취업준비행동은 진로 및 취업 교과목 수강 여부, 재학 중 일 경험 여부, 취업목표 유무, 자격증 취득 여부, 직업훈련 참여 여부로 구분되어 제시하였다. 이상의 연구문제를 검증하기 위해 한국고용정보원의 대졸자직업이동경로조사(2016GOMS) 데이터를 활용하였다. 만 15세 이상 34세 이하 및 현재 임금근로자로 재직 중인 청년을 대상으로 추출 하였으며, 분석방법으로는 로지스틱회귀분석과 교차분석을 사용하였다. 첫 번째 연구문제인 개인특성 중 전공-직무 불일치 결정요인에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 성별은 전공-직무 불일치 결정요인에 유의미하지 않았으며, 직업가치는 유의미한 결과를 나타냈다. 직업가치 하위요인의 추정계수(B)가 업무가치 -.165, 평판가치-.134로 음의 상관관계가 있었고, 환경가치 .129, 발전가치 .311로 양의 상관관계를 확인할 수 있다. 두 번째 연구문제인 대학 및 전공특성 중 전공-직무 불일치 결정요인에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 학교유형, 전공계열(자연계열 제외), 전공선택동기, 전공만족도는 유의확률이 0.05 수준에서 유의미한 결과를 나타냈으나, 전공계열 중 자연계열과 복수전공은 유의미하지 않았다. 대학 및 전공특성을 구성하고 있는 설명변수들의 추정계수(B)를 살펴보면, 교육대를 기준으로 하는 학교유형에서는 2-3년제가 B=1.829, 4년제가 B=1.576으로 양의 상관관계 있는 것으로 나타났다. 또한, 전공계열은 인문계열이 B=1.045, 사회계열이 B=.377로 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 교육계열은 B=-.862, 공학계열은 B=-.202, 의약계열은 B=-1.463로 부적으로 유의미한 영향 즉, 음의 상관관계가 있음을 확인할 수 있다. 세 번째 연구문제인 취업준비행동 중 전공-직무 불일치 결정요인에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 먼저, 재학 중 일 경험, 취업목표, 자격증 취득이 유의미하게, 진로 및 취업 교과목과 직업훈련은 유의미하지 않았다. 취업준비행동 설명변수의 추정계수(B)를 살펴보면, 재학 중 일 경험이 B=.120로 양의 상관관계를 보였고, 취업목표가 B=-.224, 자격증 취득이 B=-.312로 음의 상관관계가 있음을 확인할 수 있다. 네 번째 연구문제인 전공-직무 불일치와 일치 집단의 현 직장선택 요인은 무엇이며, 집단 간 차이가 있는지에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 전공-직무 불일치 집단의 현 직장선택 주요 요인으로 근로소득, 자신의 적성 및 흥미, 근로시간, 직장(고용)안정성 순으로 나타났으며, 전공-직무 일치 집단의 경우, 자신의 적성 및 흥미, 근로소득, 전공분야와의 관련성, 근로시간 순으로 주요 요인을 나타내며 집단 간 차이를 보였다. 특히, 전공분야와의 관련성은 두 집단의 가장 큰 비율 차이를 보이는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 학교유형이 전공-직무 불일치에 가장 큰 결정요인으로 작용한 것을 바탕으로 대학교육의 목적과 필요성, 대학진학 이유에 대한 조사의 필요성을 시사한다. 둘째, 전공계열 자체로 전공-직무 불일치 결정요인으로 작용한다는 점을 고려했을 때, 무엇보다 학생들의 전공에 대한 인식개선을 위한 노력이 필요하며, 대학 차원에서 교육과정 등에 대한 전면 재검토를 고려해보아야 할 것이다. 또한, 전공이 졸업 이후의 취업준비 및 직업선택에 중요한 영향을 미치는 요인임을 고려하여 전공선택 시기 조정 등의 개편을 제고해볼 필요성을 시사한다. 셋째, 전공-직무 불일치와 일치 집단의 주요 직장선택요인이 근로소득 및 자신의 적성 및 흥미로 나타난 것은 대학생들이 직장 혹은 직업을 합리적으로 선택할 수 있도록 다양한 정보제공 및 경험에 대한 기회를 제공하는 환경과 정책을 구축하는 노력을 기울어야 할 필요성을 시사한다. 마지막으로, 전공-직무 불일치 결정요인에 대해 개인이 느끼는 주관적 불일치 정도를 스스로 응답하는 주관적 방법 및 단일문항으로만 측정하였다. 주관적 응답에 대한 신뢰성 확보를 위해 직무분석 전문가가 직업별 정보를 활용하여 직무 불일치를 측정하는 객관적 방법 및 다 문항으로 추가하여 심층적인 연구가 수행되어야 할 것이다. 또한, 기업특성 관련 요인을 추가하여 추가 요인이 직장선택에 미치는 영향을 살펴보고, 선택과정에서 발생하는 인과관계 분석을 통해 청년들의 진로교육 및 경력개발 교육과 관련하여 어떠한 정책을 시행해야 하는지에 대해 고려해 볼 것을 제안한다.;Job choices are important because you spend a lot of time in your life working as a career. They often choose to go to college to get a good job or a decent job, and invest their time, money and effort in higher education transfers. Most decide on their major with college entrance and study around it. The major must go through a careful decision-making process because it affects the job and job that you choose after graduation, but in Korea, it is true that you choose your major based on grades or university reputation due to the admission-oriented education method. The choice of majors without considering personal characteristics causes voluntary major-job mismatch, and the structure of the labor market that creates excessive competition for limited number of jobs also affects major-job mismatch. For these various reasons, there are cases in which different majors and different professions arise, and the occurrence of major-job discrepancies has emerged as a significant personal and social problem in terms of individual effort and time and cost. In particular, an analysis of 'decent jobs' 10 years after graduation showed that more important jobs and knowledge of majors than business size, type and employment type were chosen in consideration of helpful jobs. Consistency in majors and duties and the use of knowledge in practice are important, but despite receiving higher education, the choice of major-job mismatch is steadily occurring. Problems are recognized for major-mismatch discrepancies, but much has yet to be revealed what causes them, and which factors determine the discrepancies, particularly recent studies. Thus, the present study first sought to reveal what factors determine the major-job mismatch based on the individual characteristics, the university and major characteristics, and job preparation behavior. It also looked at which factors of the 15 categories that current office workers considered important and chose the current job, and wanted to analyze the differences between the major-job mismatch group and the matching group. To this end, four research problems were set up: First, which of the individual characteristics factors affects major-job mismatch? Second, which of the factors of university and major characteristics affect major-job mismatch? Third, which of the factors in job preparation behavior affects major-job mismatch? Fourth, are there differences in major-mismatch discrepancies and factors in workplace selection between matched groups? In this study, individual characteristics were divided into gender and job value, and university and major characteristics were divided into school type, major category, major selection motivation, major satisfaction level, and whether to obtain dual major. Also, the job preparation behavior was presented by dividing them into career path and job preparation courses, work experience while attending school, job goal, whether to obtain a certificate, and whether to participate in vocational training. Data from the Korea Employment Information Service (2016 GOMS) was utilized to verify the above research problems. Logistic regression analysis and cross-analysis were used as an analysis method for young people aged 15 years and older and under 34 years of age and who are currently working as wage earners. The results of the analysis on the determinants of major-job mismatch among the first research problem, the individual characteristics, are as follows. Gender was not significant to the determinant of major-task mismatch, and occupational value showed significant results. The estimated coefficient (B) of the occupational value sub-factor is the work value -.165, reputation value -.134, negative correlation, environmental value .129, the generation value .311 can be confirmed positive correlation. The analysis results on the determinants of major-job mismatch among the second research problem, university and major characteristics are as follows. At the level of 0.05 school type, major category (excluding natural categories), major selection motor, and major satisfaction level showed significant results, but the natural of major category and dual major were not significant result. According to the estimation factor (B) of the parameters that make up the characteristics of universities and majors, college and university are positively correlated with B= 1.829 and B= 1.576. In addition, humanity of the major category is B= 1.045, and the social of the major category is B=.377. There was found to be positively correlated, but education of the major category is B= -.862, Engineering is B= -.202, the medicine-drug is B= -1.463. These can confirm that there is a negative correlation. The analysis results on the factors determining major-job mismatch among the third research problem, job preparation behavior, are as follows. First, the work experience while attending school, job goals, and obtain certificates were significant, and job preparation course and vocation training were not significant. If you look at the estimated coefficient (B) of the job preparation behavior explanation variable, the work experience while attending the school showed a positive correlation of B= .120, and the target of employment was B= -.224, certificate B= -.312 confirms that there is a negative correlation. The fourth study problem, what are the major-job mismatch and the current job selection factors in the matching group, and the analysis results on whether there are any differences between groups are as follows. The major factors in the current workplace selection of the group of majors-occupation discrepancies were in the order of earned income, self-fit and interest, working hours and job (employment) stability, and in the case of the group of majors-occupation groups, the major factors in the order of their aptitude and interest, their relevance to the field of study, and their working hours showed differences among the groups. In particular, the association with the major field was found to show the largest ratio difference between the two groups. The following implications were derived from the above findings: First, based on the school type acting as the biggest determinant in the major-job mismatch, it suggests the purpose and necessity of university education, and the need to investigate the reasons for university entrance. Second, considering the fact that the major class itself acts as a determinant of the major-job mismatch, it is necessary to make efforts to improve the students' perception of the major, and to consider a full review of the curriculum at the university level. It also suggests the need to improve the timing of major selection considering that majors are important factors affecting job preparation and job selection after graduation. Third, the major-job mismatch and the major workplace choice factors of the matching group are shown by their earned income and their aptitude and interest suggest the need to make efforts to establish an environment and policies that provide students with various opportunities for information provision and experience so that they can reasonably choose their workplace or career. Finally, at this study, major-job mismatch was measured only by subjective methods and single questions of self-response. In order to secure reliability for subjective responses, in-depth research should be carried out by adding multiple questions and objective methods to measure job discrepancies using occupational information. It is also suggested that additional factors, by adding factors related to business characteristics, be examined for the effect of additional factors on workplace selection, and consider what policies should be implemented in relation to career and career development education for young people through causal analysis of the selection process.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 4 C. 용어의 정의 5 1. 전공-직무 불일치 5 2. 직장선택 6 Ⅱ. 이론적 배경 7 A. 대학교육 및 노동시장 7 1. 대학교육 현황 7 2. 쳥년층과 노동시장 9 B. 전공-직무 불일치 13 1. 전공-직무불일치의 개념 13 2. 전공-직무 불일치 관련 이론 14 C. 직장선택 18 1. 직장선택의 개념 18 D. 관련 선행 연구 19 1. 전공-직무 불일치 19 2. 직장선택 36 E. 연구모형 39 Ⅲ. 연구방법 41 A. 연구대상 42 B. 분석 자료 48 1. 분석자료 개발 과정 48 2. 분석자료 수집 49 3. 패널데이터의 한계점 52 C. 분석 변수 54 1. 종속변수 54 2. 독립변수 55 D. 분석 방법 59 Ⅳ. 연구결과 68 A. 기초통계분석 68 1. 기술통계 68 B. 전공-직무 불일치 결정요인 분석 72 1. 개인특성의 전공-직무 불일치 결정요인 분석 73 2. 대학 및 전공특성의 전공-직무 불일치 결정요인 분석 75 3. 취업준비행동의 전공-직무 불일치 결정요인 분석 78 C. 전공-직무 불일치와 일치 집단의 직장선택 요인 차이 분석 81 1. 직장선택 요인 분석 81 D. 연구결과 종합 84 Ⅴ. 결론 및 제언 87 A. 결론 및 논의 87 1. 개인특성에서 전공-직무 불일치 결정요인 88 2. 대학 및 전공특성에서 전공-직무 불일치 결정요인 90 3. 취업준비행동에서 전공-직무 불일치 결정요인 92 4. 전공-직무 불일치와 일치 집단의 직장선택 요인 차이 93 B. 시사점 및 연구의 의의 95 C. 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 98 참고문헌 100 부록(설문지) 109 ABSTRACT 11

Exploring strategies for designing and operating discussion-based college interdisciplinary liberal education : The case of S Universitys interdisciplinary liberal courses

본 연구는 토론 기반 대학 융합교양교육을 효과적으로 설계하고 운영하는 전략을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 인문·사회계열, 이공계열 교수들이 참여하여 교과목 차원에서의 융합교육과정을 구성 및 운영한 S대학교의토론 기반 융합교양교과목 4개의 교육과정을 분석하고, 담당 교수와 조교를 면담하는 질적 사례 연구를 수행하였다. 반복적 비교분석법을 활용하여 개방 코딩과 범주화 과정을 거친 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 토론 기반 융합교양교육의목표는 융합적 사고력을 육성하는 것이다. 이를 위해 교수자들은 주제 중심으로 학문 내용을 화학적으로 결합한교육 모듈 뿐만 아니라 각 학문별 이슈를 연결하여 토론하는 종합토론을 설계하고 운영하였다. 둘째, 교육 효과를높이기 위해 교수, 조교, 학부생 세 집단의 의견을 수렴하여 교육과정을 조정했다. 셋째, 토론 파트를 효과적으로운영하기 위해 하나의 관점으로는 해결할 수 없는 문제 상황을 토론 주제로 선정하였으며, 토론 퍼실리테이터로서조교의 역량을 강화했다. 또한 배경 정보가 다양한 구성원들이 참여하는 방식으로 토론 그룹을 구성하고, 학습자들이자유롭게 의견을 개진할 수 있도록 개방적인 분위기를 형성하는 전략을 사용했다. 동일한 이슈에 대하여 서로 다른전공 배경을 가진 학습자들이 각자 자신의 전공학문의 관점을 소개하도록 함으로써 다양한 관점이 공존할 수 있음을인지하도록 했으며, 교수자들은 직접 융합연구자들이 효과적으로 소통하는 방식을 보여주기도 했다. 이를 통해 학습자들은 융합적 사고력 및 소통력을 증진할 수 있었고, 교수자들의 융합 마인드도 배양되었다. 마지막으로 연구자들은바람직한 방향으로 대학 융합교육이 확산되도록 하기 위해서 교수자들의 융합역량을 확보할 수 있도록 제도적 지원이필요함을 제안하였다N

Educational Needs Analysis of Undergraduate Education Based on Core Competencies: A Case Study of S University

본 연구의 목적은 대학을 둘러싼 환경 변화를 반영하여 대학생 핵심역량 모형을 새롭게 구성하고, 이를 기반으로 교수자와 학습자의 관점을 종합적으로 반영한 교육요구도를 도출하는 것이다. 이를 위해 S대학교를 사례로 하여 공공/시민사회, 기업, 학문영역 리더 22인 면담, 2회의 전문가 검토 워크숍을 거쳐 대학생 핵심역량 잠정 모형을 도출하고, 통계적 검증을 거쳐 최종 모형을 확정했다. 새롭게 구성된 대학생 핵심역량 모형은 7개 역량군, 27개 핵심역량, 71개 행동 지표로 구성되었으며, 도전 역량, 감성을 기반으로 한 리더십 역량, 디지털 역량, 삶의 전반을 관리하는 역량으로서의 자기관리 역량이 강조되어 있다. 새로운 핵심역량 모형을 토대로 S대학교 교수, 학생들을 대상으로 교육 요구를 분석한 결과, 교수와 학생 모두 정신 건강과 윤리인권의식을 최우선으로 개발할 필요가 있는 역량으로 인식하고 있었다. 반면 교수와 학생 간 교육 요구 차이도 드러났는데 교수는 사회 공동체 발전에 대한 관심과 책임 의식을 갖춘 인재의 필요성에 주목해 공동체 역량군과 협업 역량군을, 학생은 개인의 현재와 가까운 미래를 관리하는데 필요한 역량인 자기관리 역량군을 가장 우선적으로 개발되어야 하는 역량으로 인식하고 있었다. 연구 결과를 바탕으로 학부교육 교육과정 개발 및 운영 방향에 대해 제언하였다.N