지방상수도기업의 위탁과 비용효율성에 관한 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 행정대학원 : 행정학과(정책학전공), 2014. 2. 김상헌.지방상수도기업은 대부분 직영으로 운영되고 있지만, 2004년부터 효율성을 개선시킬 목적으로 논산에서 위탁운영으로 전환한 후 현재까지 25개 지자체에서 위탁운영을 하고 있다. 효율성을 개선시키기 위하여 위탁운영을 도입했지만 위탁운영의 문제점도 있기 때문에 위탁운영이 효율적인 운영을 담보하는 것은 아닐 것이다. 따라서 과연 위탁운영이 직영으로 운영하는 것보다 실제로 비용효율성이 높은지를 실증적으로 분석해보고자 하였다. 이를 분석하기 위하여 우선, DEA를 활용하여 비용효율성 점수와 비용순효율성 점수를 구하였다. 일반적인 효율성이 아닌 비용효율성을 구하고자 한 이유는 지방상수도기업은 지방공기업이므로 예산을 절감하는 것이 중요하다고 생각했기 때문이다. 본 연구에서는 비용효율성 점수가 아닌 규모효율성을 제외한 순수한 비용효율성 값인 비용순효율성 점수를 종속변수로 사용하였다. 또한, DEA를 통해 비용효율성 뿐만 아니라 기술적 효율성, 배분적 효율성, 규모효율성을 분석하였고, 비용순효율성 순위와 준거집단, 규모수익에 관해서도 분석하였다. 이어서 위탁과 직영의 운영유형에 따른 비용효율성에 차이가 있는지를 알기 위하여 확률효과 패널토빗모형에 급수인구와 재정자립도, 요금현실화율, 조직규모, 2008년 금융위기, 시간더미변수를 포함하는 통제변수들을 넣고, 본 연구에서 관심이 있는 운영유형이라는 독립변수를 넣어서 분석하였다. 본 연구에서의 자료는 2008년부터 2011년까지의 국내 65개 지방상수도기업을 대상으로 수집하여 패널자료를 활용하였다. 분석 결과, 본 연구에서 관심이 있는 운영유형은 5% 유의수준에서 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이것은 앞서 했던 DEA 분석결과에서도 위탁운영이 되고 있는 지방상수도기업의 비용효율성 값이 높지 않았던 것과 일치한다. 이러한 결과를 얻은 원인은 위탁운영을 맡긴 지자체가 수탁자에 대해 적절한 관리․감독을 병행하지 않아 수탁자인 한국수자원공사나 한국환경공단의 도덕적 해이가 발생했기 때문이라고 생각한다. 이는 실제로 현재 위탁운영을 맡긴 지자체와 수탁자간 마찰을 빚고 있는 현상의 원인과 관련이 있다. 한편, 급수인구는 5% 유의수준에서, 요금현실화율은 1% 유의수준에서 비용효율성에 양(+)의 영향을 미치고, 조직규모는 1% 유의수준에서 비용효율성에 음(-)의 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 영세한 지방상수도기업을 통합해서 운영해야 하며, 낮은 요금현실화율을 단계적으로 높여야 한다. 조직규모는 규모의 경제가 발생하고 있는 특별시․광역시를 연구대상에서 제외하였기 때문에 음(-)의 부호를 얻은 것으로 보인다. 재정자립도와 2008년 금융위기, 시간더미변수들은 10% 유의수준에서도 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과의 정책적 함의를 바탕으로 지방상수도기업의 비용효율성을 개선하도록 해야 한다. 한편, 본 연구는 분석기간이 다소 짧다는 점, 누락변수 편의의 문제 발생가능성, 자료의 부족으로 위탁운영을 하는 전체 지방상수도기업을 포함하지 못했다는 점에서 한계가 있기 때문에 향후에 보완해야 할 필요가 있다.제1장 서론.....................................................1 제1절 연구의 목적 및 필요성............................................1 제2절 연구의 대상과 범위..................................................3 제2장 이론적 논의와 선행연구 검토............4 제1절 지방상수도사업의 현황............................................4 1. 지방상수도사업의 운영 현황......................................4 2. 지방상수도사업의 위탁 현황....................................11 제2절 지방상수도사업의 문제점과 위탁운영의 장단 점...............................................................................13 1. 지방상수도사업의 문제점..........................................13 2. 지방상수도사업 위탁운영의 장단점........................14 제3절 효율성 측정의 개념과 방법.................................16 제4절 선행연구 검토..........................................................20 제5절 본 연구의 방향........................................................37 제3장 분석 방법 및 변수 설정....................39 제1절 DEA 분석 방법.......................................................39 1. 비용최소화 모형과 비용효율성................................39 2. 투입요소 및 산출요소 선정......................................42 제2절 위탁이 비용효율성에 미치는 영향에 관한 분 석도구........................................................................45 1. 확률효과 패널토빗분석모형 및 연구가설..............45 2. 변수 설정과 측정지표.................................................52 제3절 자료와 기술통계량 분석결과...............................57 제4장 분석결과............................................60 제1절 DEA 분석결과.........................................................60 1. 비용효율성과 기술효율성, 배분효율성, 비용순효율성, 규모효율성 분석결과.......................................60 2. 비용순효율성 순위 분석결과....................................63 3. 준거집단 분석결과.......................................................64 4. 규모수익 분석결과.......................................................66 제2절 위탁이 비용효율성에 미치는 영향에 관한 분 석결과........................................................................69 1. 운영유형별 기술통계량 분석결과............................69 2. t-검정 분석결과...........................................................70 3. 확률효과 패널토빗모형 분석결과............................71 제5장 결론...................................................76 제1절 연구결과의 요약......................................................76 제2절 정책적 함의..............................................................78 제3절 연구의 한계 및 앞으로의 연구방향...................81 참고문헌.......................................................83 부록..............................................................89 Abstract....................................................111Maste

국가·사회 주요 이슈 해결을 위한 데이터 기반 이슈 맵

비매품/무

온라인게임산업의 육성을 위한 정책방안연구

국내게임시장이 급속히 성장함에 따라 온라인 게임산업도 외형적으로는 급격히 성장하고 있다. 현재까지 여러 전문가들이 문제점으로 제기하고 있는 게임문화의 미성숙, 자본의 영세성, 전문인력의 부족, 체계적인 게임개발방법론 부재, 게임인력양성을 위한 전문교육과정 부족 등에 비추었을 때 이는 실로 괄목할 만한 성장세를 보여주고 있는 것이다. 그러나 이는 급속히 성장하는 게임시장에 맞추어 내실 있고 경쟁력 있는 게임산업의 성장에 근원적인 장애로 작용하여 자칫 세계적인 경쟁력을 갖춘 것으로 평가되고 있는 국내 온라인 게임산업의 발목을 잡는 요소로 될 수 있는 여지를 남겨두고 있다. 이러한 문제의 해결은 정부, 산업체, 교육기관 모두가 국내게임산업 발전을 위해 체계적인 협력이 있어야 하며 또한 충분한 의견개진과 연구 및 투자를 통해서만 이루어질 수 있을 것이다. 다행스럽게도 범국가 차원에서 게임산업육성을 위해 가시적인 정책을 수립하고 제도를 시행하려는 노력을 기울이고 있다. 그러나 이러한 지원은 적시성있고 실효성 있게 지원되어야 궁극적으로 게임산업발전에 기여할 수 있을 것이다. 본 연구는 기존 문헌조사 및 산업관련자료통계를 바탕으로 특성 및 환경을 알아보고 한국전자통신연구원(ETRI: Electronics and Telecommunications Research Institute)의 기 설문조사결과로 도출된 온라인 게임업체들의 요구사항과 이를 근거로 분석한 국내게임산업의 문제점과 이의 해결방안 그리고 이에 대해서 현재까지 정부가 추진하고 있는 지원정책의 실효성을 게임업체에 대한 설문조사를 통하여 평가하여 보고 국내 온라인 게임산업에 대한 보다 실효성 있는 지원정책으로의 지향점을 제시하고자 하였다. 본 연구에서 제시한 보다 실효성 있는 지원정책의 궁극적인 지향점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 특성화된 게임제작교육으로 전문인력 육성을 위해 게임디자인고교, 게임대학, 게임대학원 설립하고 실업계고교의 게임고교(또는 게임학과)로 전환하도록 노력한다. 둘째, 게임업체들의 병역특례지정 대상을 확대하고 병역특례를 받을 수 있는 인원을 증가시키는 지원을 확대한다. 셋째, 게임제작 엔진 및 개발물 오픈 및 공유로 기술향상을 도모하며 기본 표준화된 엔진으로 게임컨텐츠 개발 여건을 마련한다. 넷째, 모션, 사운드, 캐릭터 등 게임재료 DB를 구축하여 게임제작에 제공하는 시스템을 더욱 강화하여 게임개발비 절감에 기여할 수 있도록 한다. 다섯째, 창업예비자 및 중소벤처기업이 기업할 수 있는 자금을 보다 원활히 확보할 수 있도록 벤처캐피탈 투자 확대 및 기술을 담보로 하는 신용대출의 점진적 확산을 도모한다. 결론적으로, 이러한 정책적 지원을 통하여 온라인 게임산업의 성장기반 확보를 통한 세계시장 경쟁력을 갖추고 온라인 게임강국으로의 실질적인 위상을 확보할 수 있을 것으로 기대된다.목차 = ⅲ Ⅰ. 문제제기 및 논문의 구성 = 1 A. 문제의 제기 = 1 B. 논문의 구성 = 2 Ⅱ. 온라인 게임산업 개요 = 4 A. 온라인 게임산업의 개념 = 4 B. 온라인 게임의 역사 = 6 C. 온라인 게임산업의 특징 = 12 Ⅲ. 국내 온라인 게임산업의 현황과 환경변화 = 14 A. 국내 온라인 게임산업의 현황 = 14 1. 전체게임산업현황 = 14 2. 온라인 및 PC게임산업 현황 = 16 3. 기타 온라인 게임산업 현황 = 24 B. 국내 온라인 게임산업의 환경변화 = 29 Ⅳ. 국내 온라인 게임산업의 특성과 문제점 = 32 A. 국내 온라인 게임산업의 특성 = 32 1. 국내 게임시장의 구조 = 32 2. 지역기반게임과 온라인 게임의 비교 = 34 3. 국내 온라인 게임산업 수익모델의 특성 = 38 B. 국내 온라인 게임업계의 요구사항 = 40 C. 국내 온라인 게임산업의 문제점 = 46 Ⅴ. 온라인 게임산업의 육성 정책방안 및 정부의 지원대책 평가 = 50 Ⅵ. 결론 및 연구의 한계 = 7

디지털 영어 교재가 한국 EFL 대학생들의 자기조절학습능력, 영어능력 및 정의적 측면에 미치는 영향

The present study investigated the effects of digital English textbooks on college EFL learners’ self-regulated learning, language skills, and affective aspects and explored these learners’ perceptions of digital textbooks. First, the study examined whether and the extent to which EFL learners develop self-regulated learning skills with regard to metacognitive, cognitive, and resource management strategy use as a result of using English digital textbooks. Second, the study attempted to identify the effects of English digital textbooks on EFL learners’ language skills in relation to listening, reading, and vocabulary learning. Third, the study aimed to describe how EFL learners develop their motivation and attitudes as a result of using English digital textbooks. Finally, the study is meant to lend insight into developing English digital textbooks by exploring EFL learners’ perceptions of digital textbooks in a language class. The participants of the study comprised 27 undergraduate and graduate students in the Republic of Korea. They were recruited through posts on the electronic bulletin boards of certain universities. They voluntarily took the intensive English program for their own purposes. Fifteen students were randomly assigned to the experimental group, which used digital English textbooks, while the remaining twelve students were assigned to the control group, which used print-based textbooks. In this study, the students were asked to take a self-regulated learning questionnaire, an English test, and a survey before the treatment. The experimental group was exposed to digital textbooks, while the control group used print-based textbooks in their English class. Students in the experimental group had a training session focusing on the use of built-in tools in their digital textbooks. The students underwent eight different treatments involving three language skills (listening, reading, and vocabulary skills) based on the self-regulated learning approach. The experiment was performed in the same manner for both groups regardless of the textbook type. After the treatments, students completed the same self-regulated learning questionnaire as the pre-questionnaire and an English test in the same format as the pre-test. Additionally, they were given a post-treatment survey. The results of the study revealed that according to the type of textbook used, using the digital or print textbook positively affected learners’ development of self-regulated learning skills. In particular, learners who used the digital textbook exhibited significant improvements in the use of monitoring strategies, metacognitive strategies as a whole, organization strategies, effort regulation strategies, and self-regulated learning strategies as a whole (5 items). Students who used the print textbook exhibited significant improvements in planning strategies, regulation strategies, metacognitive strategies as a whole, time and study environment strategies, and self-regulated learning strategies as a whole (5 items). According to self-regulated learning skill levels, learners with high-level skills exhibited significant improvements in the use of regulation strategies, metacognitive strategies as a whole, effort regulation strategies, and resource management strategies as a whole (4 items). By contrast, learners with low-level skills exhibited significant improvements in the use of planning strategies, monitoring strategies, metacognitive strategies as a whole, rehearsal strategies, cognitive strategies as a whole, and self-regulated learning strategies as a whole (6 items). According to learners’ skill levels and the type of textbook used, students in the high-level skills group that students who used the digital textbook exhibited significant improvements in using regulating strategies only (1 item), whereas their conterparts who used the print textbooks exhibited significant improvements in metacognitive strategies as a whole only (1 items). Meanwhile, in the low-level skills group, students who used the digital textbook exhibited significant improvements in using planning strategies, organization strategies, cognitive strategies as a whole, and self-regulated learning strategies as a whole (4 items), whereas their counterparts who used the print textbook exhibited significant improvements in regulation strategies only (1 item). The present study offers valuable insights despite its relatively limited sample. This study confirmed that using digital textbooks was effective for developing self-regulated learning skills, especially for learners in the low- level self-regulated learning skills group. Such findings could prove useful for the development and implementation of digital textbooks in English-language learning contexts. Second, the results of the study revealed neither positive nor negative effects of the use of digital textbooks on language skills in relation to listening, reading, and vocabulary. Interestingly, regardless of the textbook that they used, students scored higher in the vocabulary section after the intervention but scored lower in the listening and reading sections. Moreover, total scores on the English test increased after the intervention solely due to increased scores in the vocabulary section. Such findings suggest that using the self-regulated learning approach in English courses might effectively improve vocabulary skills over even a brief period. Those results broadly support the findings of other studies, including Park and Kim’s (2015), which indicated that using digital textbooks can more effectively improve vocabulary skills than listening or speaking skills. However, in terms of reading skills, the findings of the current study do not substantiate the results of previous studies (Park & Kim, 2015; Oh, Lee, Park, & Cho, 2014), at least one of which has revealed that using digital textbooks can be effective for reading or that the tablet PC-based instruction improved reading performance to a greater extent than the traditional instruction (Oh et al., 2014). In contrast to those findings, however, no evidence of improvement in reading skills was detected according to the test scores of students in this study. Third, the results of the study revealed neither positive nor negative effects regarding the use of digital textbooks on learners’ motivation and attitudes toward learning English. Interestingly, however, students who used digital textbooks tended to be more motivated than those who used print textbooks. That result supports the findings of previous research that using digital textbooks can effectively motivate students to be attentive to learning (Jang et al., 2016). In terms of attitudes toward English learning, students who used the digital textbook had more positive attitudes toward learning English in general after the intervention. On the contrary, learners who used the print textbook exhibited marginal change. It is worth noting that students who used the digital textbook agreed that they could participate more actively in or focus more on English courses while using the textbook than they had expected before the intervention. By contrast, students who used the print textbook were less likely to agree that they could participate more actively in or focus more on English courses while using a print textbook than they had expected prior to the intervention. The presented results concur with the findings of previous studies that university students who use digital textbooks experience greater levels of affective learning; they learn actively and enjoy learning more than students who use print textbooks (Rockinson–Szapkiw, Courduff, Carter, & Bennett, 2013). In language education, students have also showed a positive attitude toward using digital textbooks to learn English in general (Al-Ali & Ahmed, 2015; Oh et al., 2014). Last, the results of the study revealed learners’ perceptions of using digital English textbooks in English course. Regarding tools for listening, the audio speed control positively affected learners’ perceptions because they could use the tool to suit their individual listening comprehension skills. By contrast, using the A–B repeat function negatively affected their perceptions, likely because it was not user-friendly. In terms of tools for reading, the reading passage viewer positively affected the learners’ perceptions because they could conveniently view the passage on the same page as related reading comprehension questions, although the marking tool negatively affected their perceptions. Concerning tools for learning vocabulary, the notetaking tool negatively affected the perceptions of learners, who seemed to experience difficulties with using the marking tool and the notetaking tool. Last, in terms of general functions, the automatic marking tool positively affected learners’ perceptions because it provided them with instant feedback and afforded them an opportunity to try again when they answered questions incorrectly. This study confirmed that the diverse tools for developing self-regulated learning bore a generally strong, positive effect on learners’ perceptions. It is therefore necessary to consider the results during the development and application of better uses of tools for learning English. In particular, technical development is indispensable to decreasing difficulties and increasing the user-friendliness of tools furnished by digital textbooks. Several pedagogical implications are grounded in the above findings. A digital textbook is equipped with a variety of features that can promote self-regulated learning processes and enable independent learning. Thus, by considering self-regulated learning at the development stage of a digital textbook, it is expected that this effect can be maximized. This study serves to advance understanding of how to develop English digital textbooks. It is feasible and practical to help education leaders and policymakers better understand how digital textbooks impact language learners’ self-regulated learning, language skills, perceptions, and perceived value of digital textbooks. As well as supporting language learners, this study can help language educators, administrators, and instructional technologists to create an enhanced and more efficient digital textbook-friendly environment, especially in EFL settings in tertiary education. Furthermore, this study offers valuable insights into the development and implementation of digital textbooks in foreign language education. ;디지털 기술의 발달과 모바일 기술의 발달로 인해 과거의 학습방법에 비해 다양한 디지털교재가 개발되었고, 이를 통해 학생들은 자신의 학습방법에 맞는 다양한 방법을 선택할 수 있게 되었다. 특히, 디지털 교재의 발달로 인해 미국 등 해외에서는 대학생이 디지털 교재를 활용하여 학습하고 있는 사례가 증가하고 있는 추세이다. 그러나 국내 대학교 내에서는 디지털 디바이스를 사용하여 디지털 교재를 활용하고 있는 수업이 도입 초기 단계이며, 디지털 교재 활용이 학생들에 미치는 영향에 대한 연구도 미흡한 상황이다. 이에 본 연구에서는 디지털 영어 교재가 한국 대학생의 자기조절학습능력, 영어능력 및 정의적 측면에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보았다. 디지털 교재는 학습자 자신이 학습을 주도적으로 진행해야하기 때문에 학습과정에서 자기조절학습능력이 매우 중요하며, 이를 통해 지식을 습득할 수 있어야 한다. 이를 체계적으로 측정하기 위해 본 연구에서는 자기조절학습 능력 향상, 학습의 긍정적 효과, 디지털 교재 사용을 통한 동기 및 태도의 변화, 학습자의 인식을 파악하고자 하였다. 먼저, 디지털 교재를 사용한 대학생들의 자기조절학습능력 향상에 대한 분석을 위해 초인지학습전략, 인지학습전략, 학습자원관리전략 사용과 관련하여 자기조절학습능력 향상에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보았다. 둘째, 디지털 교재가 영어 읽기, 쓰기, 어휘 학습에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보았다. 셋째, 디지털 교재 사용이 대학생들의 동기 및 태도에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보았다. 마지막으로, 본 연구는 영어 수업에서 디지털 교재를 사용하는 것에 대한 대학생들의 인식을 조사하였다. 본 연구에는 한국에 소재하는 대학 또는 대학원에 재학 중인 27명의 학생들을 대상으로 하였으며, 참여자들은 자발적으로 영어 집중 수업에 참여하였다. 전체 참여자 중에서 15명은 디지털 교재를 사용하는 실험 집단에 임의로 배정되었고, 나머지 12명의 학생들은 서책형 교재를 사용하도록 통제하였다. 학생들은 자기조절학습검사 및 영어 시험을 보고, 설문 문항에 답하였으며, 두 집단의 학생들은 자기조절학습 방법을 적용한 영어 수업(듣기, 쓰기, 어휘 학습)을 8회 참여하였다. 실험은 교재의 유형을 제외하고는 동일한 조건에서 수업을 진행하였다. 이후 자기조절학습검사를 실시하였고, 비슷한 유형의 영어 시험을 실시한 후 설문조사를 실시하였다. 시험결과와 학습결과를 토대로 본 연구에서는 디지털 교재의 사용이 학생들에게 미치는 영향과 인식에 대한 분석을 실시하였다. 연구결과 디지털 교재 사용이 자기조절학습능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교재 유형별로 살펴보면, 디지털 교재 사용 집단의 경우에는 점검(monitoring)과 전체 초인지학습전략, 조직화, 노력 조절, 전체 자기조절학습전략 등 5가지 항목에서 유의한 향상이 나타났다. 서책형 교재 사용 집단의 경우에는 계획과 조절(regulating), 전체 초인지학습전략, 학습 시간 및 학습 환경 관리, 전체 자기조절학습전략 등 5가지 항목에서 유의한 향상이 나타났다. 자기조절학습능력 수준에 따른 집단별로 살펴보면, 자기조절학습능력이 높은 상위 집단의 경우에는 조절, 전체 초인지학습전략, 노력 조절, 전체 학습자원관리전략 등 4가지 항목에서 유의한 향상이 나타났다. 자기조절학습능력 낮은 하위 집단의 경우에는 계획, 점검, 전체 초인지학습전략, 시연(rehearsal), 전체 인지학습전략, 전체 자기조절학습전략 등 6가지 항목에서 유의한 향상이 나타났다. 자기조절학습능력별 집단과 교재 유형별 집단으로 세분화하여 살펴보면, 자기조절학습능력이 높은 상위 집단 내에서 디지털 교재 사용 집단과 서책형 교재 사용 집단은 각각 한 가지 항목에서만 유의한 향상이 나타났다. 반면에, 자기조절학습능력 하위 집단 내에서는 디지털 교재 사용 집단의 경우 4개의 항목에서 유의한 향상이 나타났으나, 서책형 교재 사용 집단의 경우 단지 한 개의 항목에서만 유의한 향상이 나타났다. 디지털 교재가 특히 자기조절학습능력이 낮은 학생들이 자기조절학습능력을 향상시키는데 효과적인 것으로 판단할 수 있다. 디지털 교재의 사용이 학습자의 영어 능력 향상에 미치는 영향에 대한 분석 결과, 디지털 교재 사용이 영어 듣기, 읽기, 어휘 능력을 향상시키는데 긍정적 또는 부정적인 영향을 미치지 않았다. 다만, 듣기 및 읽기 영역의 점수는 감소하였으나 어휘 영역의 점수가 상승하여 전체 시험 점수가 향상되는 결과가 나타났다. 이는 디지털 교재의 사용으로 영어 학습 능력을 향상시킬 수 있을 가능성을 보여주었으며, 특히 영어 어휘 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있다는 것을 의미한다. 디지털 교재 사용이 학습자들의 동기 및 태도에 긍정적 또는 부정적인 영향을 미치지 않았다는 결과가 나타났다. 그러나 디지털 교재를 사용한 집단의 학생들이 서책형 교재를 사용한 집단의 학생들 보다 더 동기부여가 된 것으로 나타난 점을 미루어 본 결과는 긍정적이라고 평가할 수 있다. 영어 학습에 대한 학생들의 태도와 관련하여 서책형 교재 사용 집단의 경우에는 실험 전후에 인식의 변화가 거의 없었던 것에 비해 디지털 교재 사용 집단의 경우에는 실험 전보다 실험 후에 더 긍정적인 변화가 있었던 것으로 나타났으며, 디지털 교재를 사용함으로써 수업의 집중도가 높아졌다는 것을 파악할 수 있었다. 영어 수업에서 디지털 교재 활용에 대한 인식 변화에 대한 분석 결과 영어 듣기와 관련된 디지털 교재에 내재된 도구와 관련하여 음성 파일 속도 조절 기능은 학습자들에게 긍정적인 영향을 미친 반면 구간 반복 기능은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구를 통한 시사점은 교육, 산업, 정책 측면에서 다음과 같이 정의할 수 있다. 첫째, 교육적 시사점이다. 디지털 기술의 발달로 인해 교육과정에 다양한 디지털 교재의 활용이 가능해졌고, 이를 통한 학습과정이 개발되고 현장에서 적용되고 있다. 본 연구에서는 디지털 교재를 활용한 학습 방법과 서책형 교재를 활용한 학습 방법을 비교분석 함으로써 디지털 교재를 활용한 교육 방식의 특성을 파악하였다. 디지털 교재 사용은 자기조절학습능력 향상에 도움을 주었고, 특히 자기조절학습능력이 낮은 학생들이 디지털 교재를 사용 후 다른 집단에 비해 자기조절학습능력이 향상되었다는 점을 주목할 필요가 있다. 이와 더불어 디지털 교재를 사용한 학생들의 인식 조사에서도 디지털 교재에서 활용한 다양한 도구들이 자기조절학습능력을 향상시키는데 도움이 되었다고 긍정적으로 반응하였다. 이는 디지털의 다양한 도구들이 자기조절학습능력에 향상에 도움을 줄 수 있다는 것을 시사한다. 즉, 디지털 교재의 사용이 학습자가 자신의 학습상태를 파악하고, 학습 목표와 계획을 수립하고, 학습과정과 속도를 조절하면서 자신의 인지, 동기 및 행동을 점검하고 조절하고 통제하는 과정에 도움을 줄 수 있다는 것을 의미한다. 그러므로 영어 학습에서 디지털 교재를 사용함으로써 자신의 학습능력에 맞추어 학습할 수 있도록 개별화된 학습, 맞춤형 학습에 최적화된 환경을 제공해 줄 수 있을 것이라 기대한다. 둘째, 산업적 시사점으로는 디지털 교재를 활용한 실증연구를 통해 디지털교재의 장점과 단점을 제시하여 관련 산업에 활용할 수 있는 가이드라인을 제시하였다는 점이다. 디지털 교재의 활용은 디지털 교재를 개발, 제작하는 산업과 교육산업에 영향을 미친다. 본 연구 결과에서 살펴보았듯이, 영어 디지털 교재 사용은 듣기 학습에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 비록 영어 듣기 점수가 향상되지는 않았지만, 학생들의 인식 조사 및 의견 수렴 결과 디지털 교재에서 제공하고 있는 다양한 기능들이 영어 학습에 도움이 되었다고 응답하였다. 멀티미디어 자료를 스스로 실행하여 오디오 파일 또는 동영상을 보고, 자신의 듣기 속도에 맞추어 오디오 파일을 듣고, 듣기 스크립트 등을 바로 볼 수 있는 것이 듣기 학습에 도움이 된다는 점을 시사한다. 다만, 펜 또는 형광펜 등의 기능과 메모 기능 등은 사용이 불편하여 학습자들의 인식에 부정적인 영향을 미쳤다. 이는 기술적인 보완이 필수적으로 선행되어야 할 것이다. 이렇듯, 디지털 교재의 특성을 정확하게 파악하고 개발과 학습에 활용하는 것이 필요하다. 이러한 측면에서 본 연구는 디지털 교재 사용 집단과 비사용 집단에 대한 실험을 통해 장점과 단점을 제시하였다는 점이 큰 시사점이라 할 수 있다. 마지막으로 정책적 시사점이다. 4차 산업혁명 시대에 접어들면서 다양한 디지털화가 추진되고 있고 이는 교육 영역에서도 추진되고 있다. 디지털 교재를 활용하는 것에 대한 특성을 파악하고 교육현장에서 활용할 수 있는 연구 결과를 제시함으로써 정책입안자(policy maker)와 연구자, 교사 등 현장 전문가(practitioner)에게 관련 정책 개발 및 현장 적용을 위한 다양한 정보를 제공하였다는 점이 시사점이라 할 수 있다. 미래교육으로 가상ㆍ증강현실 도입, 온라인 교육, 원격교육 확대 등을 통해 계속적으로 진화된 교재가 개발 및 도입 될 것으로 전망한다. 특히, 2018년도부터 초ㆍ중등교육과정에서 도입 예정인 영어 디지털 교과서 개발 및 현장 적용에 본 연구 결과가 밑거름이 될 수 있기를 기대한다. 교재를 교실 현장에서 활용하는 교사의 경우, 디지털 교재 활용에 관한 교수ㆍ학습 모델을 개발하고, 연수 프로그램 개발이 필수적이라 판단된다. 또한, 학생들에게 유의미한 효과가 나타난 부분과 다소 부정적인 효과가 나타난 부분을 함께 고려하여 영어 학습에 가장 적합한 교재 개발ㆍ적용될 수 있도록 지속적인 연구가 선행되어야 할 것이다. 마지막으로, 본 연구에서 논의된 결과가 입법 및 정책의 실효성을 제고하는 데에 유익한 시사점을 제공할 수 있을 것이라 기대한다. 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 다양한 영어 영역 중 듣기, 읽기, 어휘 영역에 국한된 연구를 진행하였다. 다른 영역에서 본 실험을 실시하였을 경우, 다른 결과가 도출될 가능성을 배제할 수 없다. 둘째, 실험 대상의 수가 많지 않았기 때문에 일반화 시키는 데에는 신중할 필요가 있다. 셋째, 본 실험이 짧은 기간 동안 수행되었다. 향후 연구에서는 말하기, 쓰기, 문법 등 다양한 영역에 대한 디지털 교재 활용과 표본 수를 확보하고 장기간의 연구가 진행되어야 할 것이다.I. INTRODUCTION 1 A. Purpose and Necessity of the Study 2 B. Research Questions 7 C. Organization of the Study 9 II. LITERATURE REVIEW 10 A. Theoretical Background 10 1. Technology-Enhanced Language Learning 10 2. The Concept of the Digital Textbook 15 3. Self-Regulated Learning Phases and Strategies 21 B. Previous Studies 28 1. Digital Textbooks and Learning Outcomes 28 2. Self-Regulated Learning and Learning Outcomes 36 3. Digital Textbooks and Self-Regulated Learning 39 III. METHODOLOGY 43 A. Participants 43 B. Materials 50 1. Learning Materials: Digital Textbook 50 2. Self-Regulated Learning Questionnaire 56 3. Perception Questionnaire 58 4. English Test: Listening, Vocabulary, and Reading Test 61 C. Procedures 62 D. Data Analysis 73 IV. RESULTS AND DISCUSSION 78 A. Effects of Digital English Textbooks on Learners Self-Regulated Learning 78 1. Overall Effects of Digital Textbooks on Self-Regulated Learning Strategy Use 79 2. Effects of Digital Textbooks on Metacognitive Strategy Use 89 3. Effects of Digital Textbooks on Cognitive Strategy Use 99 4. Effects of Digital Textbooks on Resource Management Strategy Use 108 B. Effects of Digital English Textbooks on Learners Language Skills 121 1. Overall Effects of Digital Textbooks on English Language Skills 121 2. Effects of Digital Textbooks on Listening Skills 126 3. Effects of Digital Textbooks on Reading Skills 128 4. Effects of Digital Textbooks on Vocabulary Skills 130 C. Effects of Digital English Textbooks on Learners Affective Factors 132 1. Effects of Digital Textbooks on Learners Motivation 133 2. Effects of Digital Textbooks on Learners Attitudes toward English Learning 135 D. EFL Learners Perceptions of Digital Textbooks in English Class 138 1. Perceptions of the Effectiveness of Digital Textbooks in Language Learning 139 2. Perceptions of the Use of English Textbooks 144 3. Comments on Different Types of English Textbooks 159 V. CONCLUSION 176 A. Main Findings 176 B. Pedagogical Implications and Suggestions for Future Research 188 REFERENCES 192 APPENDICES 201 ABSTRACT IN KOREAN 21

A Study on Patterns of the replacement error "i/ga" and "eul/leul" according to predicates cause for Chinese Korean Language learners

본 연구의 목적은 선행연구를 통해 밝혀진 중국인 한국어 학습자의 주격 조사 ‘이/가’와 목적격 조사 ‘을/를’의 대치 오류의 원인을 실험을 통해 검증하고 오류 양상을 고찰하는 것이다. 지금까지 학습자들이 생산한 자료를 통해 조사 오류의 원인을 분석한 연구들은 있지만 그 원인을 검증한 실험연구는 많지 않다. 본 연구는 모국어 전이로 인한 서술어의 이해 부족이 중국인 학습자들의 조사 오류의 원인이 된다는 선행연구들의 분석을 바탕으로 실험을 통해 용언 유형이 주격 조사와 목적격 조사 대치 오류에 영향을 미치는지를 밝히고자 한다. 이를 위해 Ⅰ장에서는 본 연구의 목적을 밝히고 선행연구를 검토하여 연구 문제를 설정하였다. 본고의 연구 문제는 첫째, 중국어권 한국어 학습자의 주격 조사 ‘이/가’와 목적격 조사 ‘을/를’의 대치 오류가 용언 유형에 따라 차이가 나타나는가, 둘째, 중국어권 한국어 학습자의 주격 조사 ‘이/가’와 목적격 조사 ‘을/를’의 대치 오류가 숙달도에 의해 극복되는가이다. Ⅱ장에서는 대조분석적 관점에서 한국어와 중국어의 격 실현 방법을 비교하고 이를 통해 문장의 서술어와 필수 논항과의 관계를 격조사로 나타내는 한국어에서 조사의 선택과 서술어와 관계의 중요성을 밝혔다. 또한 한국어와 중국어의 문장성분과 기본 문형에 대한 분석을 통해 한국어의 기본 문형을 바탕으로 여섯 가지 용언 유형을 선정하고 대응하는 중국어 용언과 비교하여 모국어와 목표어 용언의 품사 일치여부를 살펴보았다. 이어서 Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 분류한 용언 유형을 바탕으로 연구 도구를 개발하였다. 연구 도구는 중국인 학습자를 대상으로 용언 유형에 따라 주격 조사 ‘이/가’와 목적격 조사 ‘을/를’의 대치 오류 양상에 차이가 있는지를 살펴보기 위한 빈칸 채우기 과제이다. 각 용언 유형에 따라 주격 조사와 목적격 조사의 사용 양상을 살펴볼 수 있도록 빈칸을 구성하여 총 30개의 문항을 제작하였다. 실험은 한국인 모어화자 20명과 서울에 위치하고 있는 대학 및 대학 부속 한국어 교육 기관에 재학 중인 중국인 초급 학습자 20명, 중급 학습자 20명, 고급 학습자 20명을 대상으로 하였다. Ⅳ장에서는 연구 결과를 기술하였다. 연구 결과는 첫째, 중국인 학습자의 주격 조사와 목적격 조사의 대치 오류 양상은 용언 부류에 따라 차이가 있었다. 연구 결과에 따르면 모국어와 목표어의 용언 유형의 일치여부에 따라 차이가 나타났고, 모국어와 목표어의 용언 품사가 일치하는 경우보다 불일치하는 경우에 오류가 더 많이 나타났다. 이를 통해 모국어의 부정적인 전이로 인해 중국인 학습자들의 조사 오류가 나타난다는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 중국인 한국어 학습자의 주격 조사와 목적격 조사 대치 오류는 숙달도에 따라 차이가 없었다. 그러나 숙달도에 따른 차이가 각 용언 유형별로 상이하게 나타났다. 모국어와 목표어의 품사가 일치하는 유형에서는 숙달도 변인이 나타나지 않은 반면 불일치하는 불완전자동사와 심리 형용사에서는 숙달도에 따라 흥미로운 차이를 보였다. 불완전자동사에서는 숙달도가 향상됨에 따라 조사 오류가 감소하였고, 심리 형용사의 경우 고급 학습자들에게서 더 많은 오류가 나타났다. 이를 통해 숙달도에 따라 중국인 학습자들의 조사 사용은 통계적으로 유의미한 차이가 없지만 용언 유형마다 숙달도에 따른 오류 양상에 차이가 있음을 확인하였다. 마지막으로 Ⅴ장에서는 연구의 의의 및 한계를 기술하였다. 본 연구는 모국어의 부정적인 전이가 목표어에 대한 이해를 방해하고 그로 인해 중국인 학습자의 조사 대치 오류가 나타난다는 주장과 학습자의 숙달도의 향상에도 불구하고 조사의 오류가 극복되지 않는다는 선행연구의 분석을 실험을 통해 검증했다는 측면에서 의의가 있다. 그러나 본 연구는 빈칸 채우기 과제를 통해 학습자들의 조사 사용 양상을 관찰하고자 했으나 실제적이고 자연스러운 생산 자료를 대상으로 하지 않았다는 점에서 한계를 가진다.;The purpose of this study is to develop previous some studies of replacement error analysis of Chinese Korean learner in using the particles "i/ga" and "eul/leul". Until now, there is no case study searching for the fundamental cause based on related materials driven by learners. This study is based on the previous research explaining that lack of understanding about predicates cause the replacement error. In particular, the aim is to examine and describe whether a type of predicate is directly related to the particles replacement error of nominative particle and objective particle. For this, in the first chapter, the purpose of this study and some review of previous study are suggested for my research question. First, various types of predicate makes different kinds of particle’s replacement error of nominative and objective particles. Second, the error can be overcome when learner’s proficiency is upgraded. In the second chapter, after comparing a way of case realization in Korean and Chinese, this paper introduce an importance of a relation between particles and predicate in Korean. In Korean, the two factors are situated in inevitable argument structure in any sentence. And then, by analyzing Korean’s and Chinese’s sentence factors, this paper suggest typical six predicates in Korean and then consider correlations with Chinese whether they are concord or not. Next chapter 3, this research developed some tools which will be used for further study. This tool is basic form of filling the blank to look into one thing that many types of predicates make diversified form of the particles replacement error of nominative particle and objective particle. In this tool, each predicates has their own blanks, total 30 selections, which give exact information about objective particles and subjective particles. To verify the validity of this research, 20 people of Korean native speakers and 60 people of Chinese Korean learners (20 people of beginning level, 20 people of intermediate level, 20 people of advanced level) participated in the study. In Chapter 4, I describe results of this research. In the research results, there are different types of replacement error depending on the forms of nominative particle and objective particle. According to the results, conformity of two languages’ predicate patter makes difference. If two languages have low grade of conformity, the frequency of error is higher. This result let us know that negative mother tongue spillover cause Chinese learners’ replacement error. Another result says, however, there is no positive outcome about their correlation between replacement error and the proficiency. At the same time different level of gap between the proficiency and error is shown depending on the predicates. In the case of having high level of conformity in the part of speech between two languages, factor changing is few or not, but in the opposite case of an incomplete intransitive verb and psychology adjective’s affection for proficiency is showing very different result. In the part of incomplete intransitive, error is diminishing as learner’s proficiency is advanced. On the other hand, in the part of psychology adjective, two factors are going same direction. Therefore, we can find, in the proficiency factor, predicate type is important element. Finally, in chapter 5, I describe the fundamental meaning of the study and the limitation. This study contributes to find advanced prove that mother tongue’s negative transition is interrupting learner’s understanding of learning language. And this is positively proved based on the previous study that replacement error is barely rectified itself even learner’s ability and proficiency is become higher than before. This study is just using previous study of cause of replacement error and examines the error form of subjective particle and objective particle. Plus, some study hereafter has to handle learner’s oral speaking and written language to fix this paper’s limitation and add more type of predicate based on Korean’s basic sentence structure.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 선행 연구 2 C. 연구문제 및 연구가설 11 Ⅱ. 이론적 배경 13 A. 한국어와 중국어의 대조 분석 13 B. 모국어 전이 28 Ⅲ. 연구 방법 32 A. 연구 대상 32 B. 실험 도구 36 C. 분석 방법 41 D. 연구 절차 42 Ⅳ. 연구 결과 44 A. 용언 유형에 따른 오류 양상 44 B. 숙달도에 따른 오류 양상 67 Ⅴ. 결론 및 논의 90 참고문헌 93 부록 1. 숙달도 검사지 97 부록 2. 빈칸 채우기 검사지 102 ABSTRACT 10

대학 교양 영어 독해 수업을 중심으로

오늘날 국제화 시대에 국제 공용어화 되고 있는 영어의 중요성이 강조됨에 따라 대학에서의 영어 교육의 필요성은 한층 높아지고 있다. 이에 국내 각 대학들은 시대의 요구에 발맞추어 다양한 영어 강의를 개설하여 대학생들에게 영어로 수업을 들을 수 있는 기회를 제공하는 한편 대학 영어 교육에 많은 변화를 추구하고 있다. 이에 따라, 대학에서의 영어로 진행되고 있는 영어 수업에 대한 연구의 필요성이 제기되고 있다. 따라서 본 연구에서는 대학 영어 강의에 나타나는 교사 언어에 초점을 두어, 대학 영어 강의에서 어떠한 교사 언어 기능들이 나타나며 어떠한 언어 수정이 나타나는지, 나아가 그러한 교사 언어들은 어떻게 사용되고 세부적 특징들은 무엇인지에 관해 분석해 보고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 서울 지역 소재 A대학에서 교양 영어를 강의하는 원어민 강사 남녀 1명씩과 비원어민 강사 남녀 1명씩, 총 4명을 연구대상으로 선정하였다. 그리고 3개월간 강사 1인당 2회, 총 8회에 걸쳐서 원어민과 비원어민 강사의 대학 교양 영어 강의를 비디오 촬영 및 직접 관찰을 하여 교사 발화를 수집하고 전사한 후 교사 언어를 분석하였다. 본 연구에서 분석을 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학의 교양 영어 독해 수업에서 강사들이 주로 의존하는 교사 언어 기능은 정보 기능이었다. 이 외에도 지시/요청 기능, 의사 기능, 미래 계획 기능, 학습자의 태도 및 상태 확인하기 기능 등을 사용하였다. 정보 기능은 수업 내용 및 과업에 대한 설명과 수업 내용과 관련된 질문을 할 때에 나타났다. 그리고 지시/요청 기능은 과업 제시, 과제 제시, 수업 진행시 나타났다. 또한 의사 기능은 교사 자신의 생각, 견해, 의견, 느낌 등을 제시하는 경우와 학생들의 의견을 물어보는 경우에 나타났다. 이 외에 미래 계획 기능은 다음 시간에 할 수업 내용 제시, 과제 제시, 과업 활동 제시 및 수업 내용을 다루면서 단순한 미래의 동작, 상태 및 예정을 나타내고 강사의 의지를 표현하기 위해 사용되었다. 둘째, 각 언어 기능에 나타난 미시적인 특징들을 다음과 같다. 먼저 정보 기능에서 명확한 정보 전달을 위해 각각에 적합한 동사가 선택되었고, 담화 표지어가 사용되기도 하였다. 그리고 정보 묻기에서는 전시형 질문이 주로 나타났다. 다음으로 지시/요청 기능에서는 명령형 및 간접 명령형의 문장 형태가 사용되었고, 평서문에 조동사를 사용하여 지시/요청의 기능을 표현하였다. 특히 의사 기능을 나타내기 위해 다양한 조동사, 형용사, 부사 등을 사용하였고, 의견 묻기에서는 참고형 질문이 많이 나타났다. 또한 미래 계획 기능에서는 미래와 강사의 의도를 나타내는 조동사가 사용되었다. 셋째, 교사 언어에 나타난 수정 언어에서는 이해 확인형 질문 사용하기, 반응하기, 반복하기가 타나났다. 이해 확인형 질문은 강사 또는 다른 학생의 말을 이해했는지 확인해 보고자 할 때 나타났다. 반응하기는 강사가 학생들의 대답에 반응을 보일 때 나타났다. 반응을 보일 때에 계속 표시나 평가적 표현이나 동의 등의 표현을 사용하였다. 그 밖에 학생들의 단어를 반복하여 언급하거나, 확인형 질문이나 명확성을 요구하는 질문을 사용하기도 하였다. 반복하기는 학생의 말을 반복하여 말하기, 자신의 말 반복하기, 대체하기, 바꾸어 말하기, 첨가하기, 생략하기 등이 나타났다. 반복하기는 수업 내용 설명, 과제 및 과업 제시, 질문하기에서 강조하여 말하거나 중요한 것을 다시 한번 말하고자 할 때 주로 나타났다. 넷째, 원어민 강사와 비원어민 강사를 비교하여 본 결과 원어민 강사와 비원어민 강사 모두 정보에 관한 언어 기능을 많이 사용하였지만, 비원어민 강사가 전체 발화 중에서는 원어민 강사보다 정보 기능을 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 그 다음으로 많이 사용된 언어 기능은 지시/요청 기능이었고, 여기서는 원어민 강사와 비원어민 강사가 비슷하게 사용한 것으로 나타났다. 의사 기능에서는 원어민 강사가 비원어민 강사에 비해 많이 사용된 것으로 나타났다. 다음으로 강사들이 사용한 수정 언어를 살펴보면, 원어민 강사가 비원어민 강사에 비해 반응하기를 더 많이 나타내 보인 반면에 반복하기는 비원어민 강사가 원어민 강사에 비해 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 다섯째, 남자 강사와 여자 강사를 비교하여 본 결과 모두 정보 기능을 많이 사용하였고, 남자 강사와 여자 강사가 비슷하게 사용한 것으로 나타났다. 그리고 지시/요청 기능은 여자 강사가 남자 강사보다 많이 사용한 반면에 의사 기능은 남자 강사가 여자 강사보다 많이 사용한 것으로 나타났다. 다음으로 언어 수정에서는 확인형 질문을 여자 강사가 남자 강사에 비해 두 배 이상 많이 사용한 것으로 나타났다. 본 연구에서는 대학 강의에서 어떠한 언어 기능이 나타나며 강사의 언어 수정은 어떻게 이루어지고 있는지 살펴보았다. 영어 독해 수업에서 정보 기능이 다른 언어 기능에 비해 현저히 많이 사용되었고, 그 외에 지시/ 요청 기능이 사용되었다. 또한 상황에 따라 의사 기능과 미래 계획 기능이 사용되었고 학생들의 상태나 태도를 점검하는 기능이 사용되었다. 이와 더불어 학생들의 이해에 도움을 주고자 수정 언어가 교사 언어 전반에 걸쳐 다양하게 나타났다. 이러한 결과는 영어로 진행되는 대학 영어 교육 현장에서 수업 내용이나 상황에 따라 강사가 적합한 언어 기능과 언어 수정을 사용하여 보다 분명하게 강의 내용을 전달할 수 있으며 학생들이 수업 내용을 이해하는데 많은 도움이 될 수 있을 것이라고 생각한다. 그러나 다수의 강사를 대상으로 연구해서 그 특징을 살펴 볼 필요가 있으며 교양 영어의 독해 수업뿐만 아니라 회화, 작문, 말하기, 듣기, 또는 내용 수업과 같은 다른 영어 수업을 분석해 보는 것이 필요하다고 본다. ;The movement of globalization requires English, which is now being used more than any other as an international language. In this regard, the importance of teaching English is emphasized these days by Korean universities, which are increasing the number of courses taught in English. For this reason, I am interested in studying various English teachers lecture styles. The purpose of my research is to focus on teacher talk in college classrooms and is aimed at investigating what kind of language functions are used and what kind of modifications are used in teacher talk. I also analyzed the micro features of teacher talk in detail. I compared native and non-native English-speaking teachers as well as male and female teaching differences. This study was conducted with two native English-speaking teachers (NESTs) and two non-native English-speaking teachers (non- NESTs) who teach in college. Each group consisted of one male and one female teacher. During the three month experimental period, data was collected two times per each lecturer from video recordings and observations in classrooms. Eight recordings from four teachers were analyzed in depth. The main results obtained from this study are as follows. First, I evaluated each lecturer on five language functions: information function, suasion function, opinion function, future scenarios, and checking function. The lectures demonstrated all five of these functions in class in varying degrees. The information function was used for giving, explaining, or asking some information. It was used mainly during lectures. The suasion function was used for instructing, requesting, suggesting, giving orders, or granting and withholding permission. The opinion function was used for expressing and asking opinions and attitudes. The future scenarios was used for expressing plans, intentions, promises, and predictions. Second, I reviewed the micro-features used in each language function. These are the followings: The appropriate verbs were chosen and the discourse markers were used to give information more explicitly. The referential questions were used much more than the display questions in the information functions. The imperatives and the statements including some modal auxiliaries were used in the suasion functions. There were various modals, adjectives, or adverbs in the opinion functions. The display questions were used to ask the student's opinion. The modal verbs were used to express future time and the teacher's intention. Third, I considered what kind of modifications were used in teacher talk. The comprehension checks, the response, and the repetition were used in the teacher's interactional modifications. The comprehension checks used for checking the student's attitude or state. The responses were used for reacting to the student's speech. The repetition of his/her speech, substitution, rephrase, addition, ellipsis were used as well as the repetition of student's speech. The modifications were used for emphasizing when explaining, instructing, and asking. Fourth, I compared NESTs and non-NESTs in teacher talk. Both used the information function more than any other functions during the whole lecture. But non-NESTs used information function more than NESTs. Both of the two groups used the suasion function as the next highest function and they used it for the same percentage of the whole lecture. NESTs used more of the opinion function than non-NESTs. NESTs showed the response more than non-NESTs while non-NESTs repeated more than NESTs. Lastly, male teachers and female teachers used the information function the most. They used it for the same percentage of the whole lecture. And male teachers used the opinion function more than female teachers while female teachers used the suasion function more than male teachers. Moreover female teachers used the comprehension checks twice as much as male teachers in the interactional modifications. The above study results demonstrate the pedagogical implications of the college English classroom. In college lectures, there are various language functions with appropriate word choices. If the lecturers and the students recognize these features, the lecturers can clearly and explicitly deliver what they want to say and the students can understand more easily. Therefore, it will lead to more effective lectures and facilitate the interaction between the lecturer and the students in the class.I. 서론 = 1 II. 이론적 배경 = 4 A. 영어 원어민 교사와 비원어민 교사의 정의 = 4 B. 교사 언어 = 5 1. 교사 언어의 일반적 특징 및 영향 = 5 2. 교사 언어 기능 = 7 3. 교사 언어에 나타나는 질문 = 12 4. 교사 언어에 나타나는 언어 수정 = 15 C. 대학 강의 담화에 나타나는 거시적 구조 및 미시적 특징 = 19 1. 언어 사용의 상황과 언어 코드와의 관계 = 19 2. 대학 강의의 담화 구조에 나타난 단계별 특징 = 23 III. 연구 방법 = 27 A. 연구 문제 = 27 B. 연구 대상 = 27 C. 연구 방법 및 절차 = 28 D. 연구의 제한점 = 33 IV. 연구 결과 분석 및 논의 = 34 A. 교실 수업에 관한 전반적인 설명 = 34 1. 원어민 남자 강사 A의 수업 = 34 2. 원어민 여자 강사 B의 수업 = 35 3. 비원어민 남자 강사 C의 수업 = 37 4. 비원어민 여자 강사 D의 수업 = 38 B. 교사 언어의 기능에 관한 연구 결과 분석 = 40 1. 정보에 관한 언어 기능 = 42 2. 의사에 관한 언어 기능 = 48 3. 지시/요청에 관한 언어 기능 = 53 4. 미래 계획에 관한 언어 기능 = 56 5. 학생들의 태도 및 상태 확인에 관한 언어 기능 = 60 C. 교사 언어에 나타난 수정에 대한 분석 결과 = 63 1. 이해 확인형 질문 사용하기 = 63 2. 반응하기 = 65 3. 반복하여 말하기 = 67 V. 결론 = 72 참고문헌 = 75 부록 = 80 Abstract = 16

(A) Study on the Therapeutic Effect of Dance Movement in Group Psychotherapy

무용 움직임 치료 Dance Movement Therapy : DMT)란 인간이 가지고 있는 움직임에 대한 기본적인 욕구를 일깨워주는 정신치료의 한 형태이다. 그것은 신체와 움직임에 대한 이해를 근본으로 하여 정신치료적 통찰력과 무용의 창조적·표현적인 면을 통합하는 것이다. DMT는 개인의 변화를 촉진하기 위하여 환자와 치료자간의 관계를 중심으로 개개인의 자각들이 놓여있는 무의식적 정신과정을 이해하는데 초점을 둔다. 정신병원에서의 치료는 언어적이며 비활동적인 형식과 비언어적이며 활동적인 형식으로 나뉘어진다 정신치료에서 움직임에 대한 연구는 인간행동과 표현의 가장 기본적인 부분을 다루기 때문에, 본 연구는 정신의학적 이론에 근거한 DMT의 가능성을 제시하였다. 본 논문은 기본적으로 무용 움직임 Dance Movement을 연구대상으로 한다. 본 연구의 목적은 비언어적이고 활동적인 무용 움직임이 환자들에게 실제적인 치료효과를 주기 위해서 정신의학적 기반을 반드시 갖추어야 한다는 것을 밝히고자 한다. 본 연구의 방법은 문헌을 통하여 집단 정신치료의 이론에 근거한 집단 무용 움직임 치료를 연구한다. 2장에서는 집단 정신치료에 대한 의학적 개념 및 역사와 종류를 알아보았다. 그리고 집단 정신치료의 적응증과 기법들을 연구했으며, 바이온 Bion의 집단에서 일어나는 무의식적 과정들과 얄롬 Yalom이 정의한 집단 정신치료의 치료적인 요인들을 정리하면서 집단의 역동성을 살펴보았다. 3장은 집단 DMT의 전반적인 이해를 돕고자 하는 부분이다. DMT가 생기게 된 역사적 배경과 세대를 통한 치료적 측면을 정리하였으며, 아울러 시대적 요청으로 인한 현대무용의 영향과 정신의학의 영향을 고찰했다. 집단 DMT 이론은 정신분석학적 접근의 샌들과 존슨 Sandel & Johnson의 "발생 초기 집단 Nascent Group"의 이론과 인본주의적 접근인 슈마이스 Shmais의 "치료하는 과정들 Healing Processes"에 대한 이론을 고찰하였다. 이어서 환자와 치료자와의 관계의 중요성과 치료자의 역할을 살펴보았다. 치료자는 항상 자기-반성을 해야하고 감독과 동료들의 지지를 받아야 하며, 환자와의 의사소통과 개념화가 잘 이루어져야 한다. 그러고 치료자가 중재의 방법으로 통찰력과 창조성을 개발한다면 DMT의 전문화에 기여하게 될 것이다. 논자는 본 논문에서 검토한 이론적 측면이 정신병원에서 어느 정도 치료적인 효과를 주는지 알아보기 위하여 실제로 환자들을 대상으로 집단 DMT를 실시했다. 본 연구를 위한 실험이 완성단계에 들어서지는 못했으나 미개척분야의 DMT 연구에 논자의 임상적 경험이 선행연구로써 가치가 있음을 확신하고 부록으로 첨가하였다. 본 연구의 결과 미개척지인 DMT 연구의 전망이 대단히 밝음을 확인한 것은 하나의 중요한 수확이라고 할 수 있을 것이다. 무용 움직임과 정신 의학이 연합하여 다양한 접근을 시도한다면 정신질환자들의 생활과 대인관계의 회복 및 사회적 적응력 향상에 긍정적 영향을 끼칠 수 있을 것으로 확신한다.;Dance Movement Therapy(DMT) is one of the therapeutic practices with regard to the fulfullment of basic human desire for movement. It seeks to combine the expressive and creative aspects of dance with the insights of psychotherapy, drawing on body and movement of knowledge. DMT focuses both on the patient's relationship with the therapisit as a means of nurturing change, and on understanding unconscious mental process which lie outside our everyday awareness. Fundamentally, this study is objected to Dante Movement. This study has been conducted in an effort to study about the therapeutic effort of DMT on the mental patients of a general hospital. The the therapeutic behaviors can be mainly classified into two types : verbal and inactive one, and nonverbal and active one. Because use of movement in psychotherapy has to do with the most basic concepts of human behavior and expression, this study presentated the possibility of DMT based on psychiatric theory. On this study, an observation of the therapeutic effort of dance movement in group psychotherapy was aimed in the case of the nonverbal an active type. Through a series of literature and survey, theories of DMT were studied based on group psychotherapy and then a clear understanding of DMT was systematically made by works on the mental patients in terms of groups as well as individuals. In the course of the therapeutic practice, the mental patients were persuaded to recognize that the dance movement in group play a role as positive element in their life. In this regard, by using both verbal and nonverbal communication, right body images for their bodies were recommended to be pertained. In addition, the patients were tried to have self-perception among various interaction s in group and to recover proper interpersonal relationships. Particularly, a few patients selected from group received an intensive treatment to relax tensioned muscles and breath so that they may move and express freely along with positive participations. One of the main results is that DMT is very promising in the future with appropriate studies, even though it was found to require various approaches including both dance and medical science. And, while conducting this study, it was effectively found that a mutual trust was established with the patients in a happy manner.목차 = ⅰ 논문개요 = ⅲ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구 목적과 필요성 = 1 B. 연구 방법 = 7 Ⅱ. 집단 정신치료 Group Psychotherapy의 이론적 배경 = 10 A. 집단 정신치료의 개념 및 종류 = 11 B. 집단 정신치료의 적응증과 기법 = 22 C. 집단 정신치료의 역동성 = 31 Ⅲ. 무용 움직임 치료 Dance Movement Therpy의 이해 = 41 A. 무용 움직임 치료의 배경 = 43 1. 무용 움직임 치료의 기원 = 43 2. 현대무용의 영향과 무용 움직임 치료 = 47 3. 정신의학의 영향과 무용 움직임 치료 = 59 B. 집단 무용 움직임 치료의 이론과 방법 = 66 1. 초기 집단 움직임 치료 = 66 2. 정신분석적 접근의 집단 무용 움직임 치료 = 68 3. 인본주의적 접근의 집단 무용 움직임 치료 = 72 C. 무용 움직임 치료자의 역할 = 81 1. 무용 움직임 치료자와 환자와의 관계 = 81 2. 무용 움직임 치료자의 역할 = 88 Ⅳ. 결론 = 94 참고문헌 = 98 부록 = 102 ABSTRACT = 16

(A) Study on Communication of the Mentally Disordered and Their Parents

최근 들어 탈시설화와 지역사회를 기반으로 하는 치료에 초점이 모아지는 추세 속에서 정신장애인들이 과거 병원이나 시설로부터 지역사회, 그리고 가족 내에로 그 위치를 옮기게 됨에 따라, 결국은 가족들이 이들을 돌보아야 하는 상황에서 가족들을 다시 새롭게 평가하게 되었다. 그럼에도 불구하고 정신장애인 가족의 의사소통에 있어서의 연구들은 대부분 원인론적 측면이나 역기능적인 측면에 초점을 맞추는 제한된 관점에서 이루어져 왔다. 정신장애인에게 있어서 가족 구성원들이 그들의 생각과 느낌을 의사소통하는 방법은 정신장애의 진행과정에 중요한 영향을 미치는데, 왜냐하면 의사소통이 효과적이냐, 아니면 그렇지 않는냐에 따라서 가족긴장이나 문제해결능력에 영향을 줄 수 있고, 결과적으로 증상의 완화 또는 악화의 결과를 가져올 수 있는 중요한 요소이기 때문이다. 그럼에도 불구하고 최근의 정신장애인 가족들의 의사소통에 대한 연구들은 미흡하며, 정신장애인 가족의 의사소통을 연구하는데 있어서 정신장애인과 가족을 함께 연구하기 보다는 가족중 하나의 체계의 의사소통에 대해 연구하거나, 아니면 정신장애인만을 대상으로 하여 가족의 의사소통에 대해 연구한 것이 대부분이다. 따라서 본 연구에서는 정신장애인과 부모를 대상으로 그들의 의사소통양상을 알아보고 이를 통해서 정신장애인들과 가족들이 의사소통과정에서 겪을 수 있는 어려움들을 파악하여, 이들을 위한 사회사업적 개입의 기초자료를 마련하는데 연구목적을 두었다. 그러므로 부모-자녀간 의사소통 척도를 사용하여 정신장애인과 부모간의 의사소통이 어떻게 이루어지는지 알아보고, 정신장애인의 의사소통과 부모의 의사소통을 비교·분석하여 그들 간에는 어떤 차이가 있는지 살펴보았다. 이와 더불어 사회인구학적 변인에 따라 이들의 의사소통이 어떻게 다르게 나타는지 알아보았다. 본 연구의 조사대상은 서울·경기 지역에서 병원과 정신재활 프로그램을 이용하고 있는 정신장애인과 그 부모 가운데 본 조사에 협조적으로 응한 사람을 대상자로 선정하였다. 조사기간은 1998년 4월 10일부터 5월 4일 까지 였으며, 총 120부의 설문지를 배포하여 회수된 80부의 설문지중 최종분석에 사용된 설문지는 총 74부였다. 본 연구의 조사도구는 1982년 Howard Barnes와 David H. Olson이 개발한 부모-자녀간 의사소통 척도를 사용하였다. 부모-자녀간 의사소통 척도는 부모용과 자녀용의 설문지로 나누어지며, 부모와 자녀가 동일한 내용의 문항에 대하여 응답하도록 한다. 아버지와 어머니용 설문지는 총 20문항이며 자녀용 설문지는 아버지에 대한 것과 어머니에 대한 것으로 구분되어 총 40문항이다 또한 개방형 의사소통과 문제형 의사소통의 2개의 하위영역으로 구성되어 있다. 수집된 자료는 SPSS/Win 7.5 통계 프로그램으로 처리하였으며, 사용된 통계기법으로는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기술통계기법과 T-test, One-Way ANOVA 등을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 정신장애인 가족의 부모-자녀간 의사소통을 정신장애인의 아버지에 대한 의사소통, 정신장애인의 어머니에 대한 의사소통, 아버지의 정신장애인에 대한 의사소통, 어머니의 정신장애인에 대한 의사소통의 4가지 영역으로 나누어 살펴본 결과, 모두 긍정적인 개방형의 의사소통인 것으로 나타났다. 이중 정신장애인의 어머니에 대한 의사소통이 가장 긍적적인 의사소통인 것으로 나타났으며, 그 다음으로 어머니의 정신장애인에 대한 의사소통, 아버지의 정신 장애인에 대한 의사소통, 그리고 마지막으로 정신장애인의 아버지에 대한 의사소통의 순서였다. 따라서 정신장애인-어머니간의 의사소통이 정신장애인-아버지간의 의사소통보다 긍정적인 것으로 나타났다. 둘째, 정신장애인 가족의 부모-자녀간 의사소통을 비교해 보면, 정신장애인은 부모와의 의사소통을 서로 다르게 느끼고 있는 것으로 나타났다. 그러나 정신장애인-아버지, 정신장애인-어머니, 정신장애인에 대한 아버지와 어머니의 의사소통에서는 서로가 의사소통에 대해 느끼고 생각하는 것이 다르지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 정신장애인 가족의 부모-자녀간 의사소통은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 정신장애인 가족의 부모-자녀간 의사소통에서 정신장애인과 부모가 가지고 있는 어려움은 다음과 같이 나타났다. 먼저 정신장애인의 어머니에 대한 의사소통에서는 부정적으로 나타난 부분이 없었으며, 앞서 살펴본 바와 같이 가장 긍정적인 의사소통으로 조사되었다. 따라서 이를 제외한 나머지 영역에서 정신장애인과 부모가 공통적으로 느끼는 어려움은, 서로간의 문제가 생겼을 때 자주 침묵을 지키고, 말하기 조심스러워 하며, 원하는 것을 부탁하거나 자신의 느낌을 솔직하게 표현하기 어려워 하고, 자신이 힘든 일이 있을 때 상대방과 의논하지 않는다는 것으로 요약할 수 있다. 다섯째, 사회인구학적 변인인 정신장애인의 연령, 아버지의 연령, 어머니의 연령, 그리고 정신장애인의 유병기간에 따른 의사소통의 차이는 없는 것으로 나타났다. 그러나 통계적으로 유의미한 수준은 아니지만, 아버지와 어머니의 연령이 높아질수록 의사소통은 더 긍정적인 것으로 나타났으며, 정신장애인의 유병기간이 길어질수록 의사소통은 더 부정적인 것으로 조사되었다. 이상의 연구결과들은 정신장애인 가족의 의사소통에 대한 좀 더 객관적인 검토와 더불어, 정신장애인과 가족을 위한 상담이나 프로그램 개발을 위한 중요한 기초자료를 제공할 것으로 생각된다.;The purpose of this study is to find out how the mentally disordered and their parents communicate with each other and what the problems in their communication are, and to provide sources to develop various social work intervention. This study conducted by means of survey questionnaire with persons of mental disorders who have been a member of mental health rehabilitation agencies or a patient of several day hospitals in Seoul and Kyungki province and their parents. Data collection was done between April 10th and May 4th, 1998. Sample size was 74. The measurement for this study was Parents- Adolescent Communication Inventory created by Howard Barnes and David H. Olson in 1982. Parents-Adolescent Communication Inventory is consist of 2 subscales ; open and problematic communication. The statistical methods used for data analysis were frequencies, descriptive statistics, T-test, One-way ANOVA using SPSS/Win 7.5 program. The result of this study can be summarized as follows : 1. All of communication was positive and open communication. Communication with mother by the mentally disordered resulted as the most positive. 2. Difference between communication with father and mother was significant. Except this one, there were no significant difference between communication of the mentally disordered and their parents. 3. Communication of the Mentally disordered and of parents were sip nificantly correlated. 4. The subjects pointed out the problems in their communication like as follows. They often keep silence when they're in conflict, speak cautiously, has difficulty of asking what they want and expressing their emotions frankly and don't consult with each other in troubles. 5. The relevance between communication and demographic variables is like as follows. Age and illness duration were not significant, but there was a tendency that the older parents' age, the more positive communication. And there was also the longer illness duration, the more negative communication. These results will be able to help the mentally disordered and their families to communicate more fluently and to provide sources to develop clinical intervention like counselling and group programs for them.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 1. 문제제기 및 연구의 필요성 = 1 2. 연구의 목적 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 1. 정신장애인 가족에 대한 관점의 변화 = 7 1) 탈시설화 이전의 가족에 대한 관점 = 7 2) 탈시설화 이후의 가족에 대한 관점 = 9 3) 가족에 대한 새로운 접근 = 9 2. 의사소통 = 10 1) 의사소통의 개념과 기능 = 10 2) 의사소통과 관련된 정신장애인 가족의 특성 = 15 3. 정신장애인 가족의 의사소통에 대한 선행연구 = 17 Ⅲ. 연구방법 = 20 1. 조사대상 = 20 2. 조사도구 및 측정방법 = 21 1) 부모-자녀간 의사소통 척도 = 21 2) 연구대상자의 일반적 특성 에 관한 질문 = 22 3. 조사분석방법 = 23 4. 연구의 제한점 = 24 Ⅳ. 조사결과 및 분석 = 25 1. 조사대상자의 일반적 특성 = 25 1) 정신장애인의 일반적 특성 = 25 2) 부모의 일반적 특성 = 30 2. 정신장애인 가족의 부모-자녀간 의사소통 = 33 1) 정신장애인의 부모에 대한 의사소통 = 35 2) 부모의 정신장애인에 대한 의사소통 = 42 3) 정신장애인과 부모의 의사소통의 관계 = 52 4) 추가분석 - 사회인구학적 변인에 따른 의사소통의 차이 = 53 Ⅴ. 결론 및 제언 = 58 1. 결론 = 58 2. 제언 = 61 1) 정신장애인과 가족의 의사소통에 대한 사회복지 개입방안에 대한 제언 = 61 2) 후속연구를 위한 제언 = 62 참고문헌 = 64 부록 = 68 ABSTRACT = 7

초등학교 1학년 슬기로운 생활과를 중심으로

이 연구의 목적은 학문중심 교육과정 관점에서 중시하는 지식의 구조를 내용 선정 기준으로 하여, 탈교과적 통합의 현행 7차 슬기로운 생활과에서 과학과의 내용을 분석한 뒤, 과학적 개념을 습득하기 위한 활동으로 이루어진 통합 프로그램을 구성·개발하는데 있다. 프로그램의 궁극적인 목적은 지식과 정보를 실제의 삶에 효율적으로 활용하며 문제를 해결하고 새로운 지식과 정보를 재구성하여 내는 학습자로 길러내는데 있다. 실세계의 문제를 해결하는 능력은 많은 경험을 제공한다고 해서 효율적으로 길러지는 것이 아니라 전이력과 생성력이 있는 지식의 구조를 제공하여야 한다. 교과의 구조를 제공하면 해당 학문의 근본적인 아이디어를 갖게 되어 일반적 전이가 가능해지기 때문이다. 이 지식의 구조 중 대표적인 것이 '개념'이며 학문중심 관점에서 개념은 통합의 구심점이 될 수 있다. 이 연구의 프로그램은 과학과의 개념을 중심으로 통합되어 개발되었기 때문에 개념을 일반화시키는 전이력을 키우고 궁극적으로는 새로운 지식을 창출해 내는 생성력을 키울 수 있을 것으로 기대가 된다. 연구의 과정은 다음과 같다. 프로그램 개발의 방향을 설정하기 위하여 교사와 학습자를 대상으로 요구조사를 실시하여 현행 슬기로운 생활과가 가지는 통합 교과로서의 적절성, 내용 지도시 문제점, 교육 내용의 일반화 정도 등에 대한 인식을 알아보았다. 이 프로그램의 개발은 현행 7차 초등학교 교육과정 슬기로운 생활과의 내용 요소 중 과학 내용에 해당하는 부분을 분석하는 것으로 시작하였다. 분석 결과, 내용 요소들이 활동을 나열한 식이라 체계가 구조적이지 않으며 에너지, 물질 분야의 내용은 아예 없는 것으로 나타났다. 이에 내용을 과학의 4분야인 에너지, 물질, 생명, 지구로 재구성하고 그에 따른 총괄개념과 학년개념을 재구성하였다. 재구성된 학년개념들을 주제(theme)별로 나눈 뒤, 가장 빈번하게 나타나는 주제인 '변화'를 중심으로 학년개념들은 다시 묶었다. 이렇게 하나의 주제 아래 구성된 학년개념들에 해당되는 하위개념들을 재구성하였다. 프로그램의 각 학문 분야의 총괄개념은 다음과 같다. (1) 에너지·물질 : 물질과 에너지는 변화될 수 있으나 총량은 항상 일정하다. (2) 생명 : 생물체는 생태계와 상호작용하며 환경에 적응한다. (3) 지구 : 우주 속의 지구는 계속 변화한다. 주제(theme) '변화'로 묶여진 학년 개념은 다음과 같다. (1) 에너지 : 물체의 위치와 운동은 밀거나 당김으로 변한다. (2) 물질 : 물질은 고체, 액체, 기체의 상태로 존재할 수 있다. (3) 생명 : 생물은 변화하며 성장한다. (4) 지구 : 태양의 움직임으로 지구의 기온이 변화한다. 날씨는 계속 변화한다. 프로그램의 구체적인 차시별 목표는 하위개념을 바탕으로 세웠고, 개념의 이해와 일반화의 형성을 돕는 구체적인 활동을 중심으로 차시안을 구성하였다. 그래서 전체적인 학습내용은 사실-개념-일반화의 종적통합과 개념-개념간의 횡적통합 두 가지로 구성하였다. 이 연구에서는 개념의 습득을 돕기 위하여 주로 발견 학습 모형, 일반화 학습 모형을 활용하였다. 이 프로그램은 서울 서대문구에 위치한 E사립 초등학교 1학년 31명 남녀 어린이를 대상으로 4주 동안 실시되었으며 내용은 에너지, 물질, 생명, 지구, 4분야의 개념들로 구성되어 7차시에 걸쳐 이루어졌다. 수업 시간은 40∼90분 단위의 시간 블록으로 구성하였다. 이 연구에서는 프로그램의 타당성을 검증하기 위하여 프로그램의 사전·사후 평가를 실시하고, 실험 대상이 초등학교 1학년 학생이라는 특성상, 수업 중에 이루어진 아동의 답변과 반응을 서술하여 프로그램의 타당성을 검증하였다. 실험 대상은 한 집단을 대상으로, 단일 집단 사전·사후 검사 설계를 하여 평가의 결과는 SPSS 10.0 Win 통계 프로그램을 이용하여 두 종속 표본 t-검정으로 본 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 이 연구에서 개발된 프로그램을 통하여 학습자의 과학 개념 이해가 증진되었으며 이 결과는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 개념을 3가지 요소(의미·속성, 관계, 일반화)로 나누어 측정한 결과, 3요소 모두 유의미한 향상을 보였고 특히 관계와 일반화 부분이 많이 향상되어 프로그램을 실시하기 전보다 과학 개념에 대한 이해의 수준이 올라갔다고 할 수 있다. 이는 본 프로그램이 아동의 과학 개념을 습득시키는데 효과가 있음을 나타내는 것이며, 동시에 초등학교 1학년 아동들에게도 개념을 중심으로 구성된 통합 교육 과정이 효과가 있음을 보여주는 결과이다. 앞으로 이 연구의 결과를 바탕으로 슬기로운 생활과 뿐만 아니라 다른 통합 교과에서도 지식의 구조를 형성하는데 유의미한 통합 교육과정을 개발하는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 초등학교 1·2학년과 상급학년을 분리하는 통합 교과가 아닌, 교과의 구조를 탐색하고 재구성하는 작업을 뒷받침할 수 있는 전학년의 체계적인 교육기준 및 과정이 연구 개발되어 현장 교사들에게 제공되어야 할 것이다. ;The purpose of this research is to analyze the science contents out of 'Activities-centered science & social studies' of the 7th national curriculum and then to develop and implement an integrated program consisting of activities that helps to acquire the scientific concepts based on the 'structure of knowledge', which is emphasized in the view of discipline-centered curriculum. Therefore, the ultimate goal is to enable the students to put knowledge into practical use, solve problems and reconstruct knowledge and information. Problem-solving ability can be promoted not because of having wide experience but because of having structure of knowledge. When structure of knowledge is provided, general transfer occurs since the learner would get basic ideas of the knowledge. Concepts, as one of the structure of knowledge, can be used as the core of integrated curriculum from discipline-centered curriculum point of view. As this program was developed and integrated focused on scientific concepts, it will help student develop transformational ability of general concepts, and ultimately creativity that produces new knowledge. The process of this research is as the followings: Before developing the program, the researcher surveyed teachers and students on the following: Understanding of propriety of the 'Activities-centered science & social studies' as an integrated subject, the problem of contents instruction, the degree of generalizing contents. The development of the program began with the analysis of scientific contents which is included in the 'Activities-centered science & social studies' of the 7th national curriculum. The result of the analysis indicated that the contents were arranged not systematically but in a row, and contents of Energy and Matter were lacking. Therefore, contents were reconstructed as 4 fields of science ; Energy, Matter, Life and Earth. And then they were reconstructed into unifying concepts and grade-level concepts. Reconstructed grade-level concepts were divided according to themes, and then unified to 'change' which was the most frequent theme. Also the subconcepts were reconstructed according to grade-level concepts. The unifying concepts of each discipline field is as following: (1) Energy, Matter : Energy and matter can be changed but not created or destroyed. (2) Life : Living things and systems demonstrate a structure-function relationship. (3) Earth : The earth, within its universe, is constantly changing. The followings are grade-level concepts unified on the center of 'change'. (1) Energy : Pushing or pulling makes the position and motion of objects change. (2) Matter : Matter can exist in the form of solid, liquid and gas. (3) Life : Living things grow and change. (4) Earth : The movement of the sun is related to the temperature of the earth. Weather constantly changes. The objectives of the program units were set on the subconcepts, and the instruction contents consisted of activities which helped understanding and generalizing concepts. In this program, the discovery learning model and the generalization learning model have been reviewed for understanding scientific concepts. The subjects of this 4-week program were thirty-one first graders from E elementary school at SeoDaeMun Gu, Seoul. The program consisted of 7 time-units of 40-90 minutes. In order to improve the quality of the program and to test the validity and effect, prior and post evaluation were performed. Also during the program, children's answerings and responses were used to modify and supplement the program. Testing group was one-group pretest-posttest design. The effects of the program were verified by two dependent samples t-test. The results were statistically analyzed and verified by using SPSS 10.0 Win statistical program. In conclusion, this program enhanced the understanding of scientific concepts, which was significant with p<0.05. The 3 factors of concepts (meaning, relationship, generalization) were all significant with p<0.05, especially, understanding of relationship and generalization factors were enhanced. Thus these results imply that this program is effective in the acquirement of scientific concepts and the concept-centered integrated curriculum is also effective to 1st grade students. Based on the results from this research, there are greater needs for the continual studies on developing integrated curriculum which is effective to construct structure of knowledge in other disciplines. Also K-10 systemic science education standards need to be scanned and restructured by science curriculum experts and they must provide elementary school teachers with a comprehensive guide for the restructuring of curriculum.논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 지식의 구조 관점에서의 교육과정 = 5 1. 학문중심 교육과정에 대한 이론적 고찰 = 5 2. 통합 교육과정에 대한 이론적 고찰 = 8 B. 과학 교육에서의 개념 = 14 1. 과학과 분야별 총괄개념 = 14 2. 학년개념 = 15 3. 학년내 분야별 하위개념 = 15 C. 개념 학습을 위한 학습 모형 = 16 1. 발견 학습 모형 = 16 2. 일반화 학습 모형 = 17 3. 개념 획득 모형 = 18 D. 초등학교 슬기로운 생활과의 특성 = 19 1. 슬기로운 생활과의 성격과 통합 방향 = 19 2. 초등 과학과의 성격과 통합 방향 = 21 Ⅲ. 연구 방법 = 25 A. 연구 대상 = 25 B. 연구 도구 = 25 C. 프로그램 개발 과정 = 26 1. 학습자와 교사의 요구 조사 = 30 2. 학문 분야별 내용 재구성 = 33 Ⅳ. 프로그램의 실제 및 결과 분석 = 40 A. 프로그램의 실제 = 40 B. 프로그램 실시 결과 분석 = 47 1. 사전·사후 검사 = 47 2. 프로그램 실시 중의 형성 평가 = 48 Ⅴ. 결론 및 제언 = 52 A. 결론 = 52 B. 제언 = 54 참고문헌 = 56 부록 = 60 ABSTRACT = 11

Trend and Time Series Analysis of Water Quality in Shihwa Lake

시화호는 국토확장의 일환으로 추진된 서해안 매립계획에 의해 경기도 안산시, 시흥시 및 화성군 일대의 간석지 매립을 목적으로 12.7km에 이르는 방조제 건설에 의해 형성된 호수이다. 시화호는 방조제 완성과 오염원 증가와 더불어 시화호는 96년에 COD기준으로 17.4ppm에 달하는 등의 많은 수질문제가 야기 되어 이에 따른 다양한 수질개선대책이 추진되었으며, 지속적인 모니터링을 수행한 결과 동일한 지역에서 오랜기간의 수질자료들이 축적되어 시계열 자료의 통계적 분석이 가능하게 되었다. 이후 시화호는 “특별관리해역”으로 지정하고 종합관리계획을 수립하고 다양한 방법의 수질관리 대책을 추진하여 온 결과 2004년 현재 5.7ppm정도의 수질을 유지하고 있는 것으로 보고되고 있다. 시화호의 수질개선대책으로 인하여 시화호의 수질이 개선되어 왔는지를 살펴볼 필요가 있으며, 시계열 분석에 의한 예측기법을 적용하여 적절한 관리 대책 및 개선 대책수립에 도움이 될 것이라 생각되어 진다. 따라서 시간에 따른 시화호 수질의 변화과정을 검토하고 시계열 모형을 절정하였고 관찰된 수질의 경향분석은 맨-켄달 검정법과 LOWESS 경향분석기법을 이용하였으며, 시계열 모형의 설정은 계절승법 모형은 박스-젠킨스 방법을 이용하였다. 맨-켄달검정법에 적용된 시화호의 수질의 변화는 Site1의 경우 COD와 총인은 경향성이 없는 것으로 나타나고 있으며, 엽록소 a는 감소하는 경향으로 총질소는 증가하는 경향을 보여주고 있다. Site2의 경우 총질소는 증가의 경향을 나타냈으나 다른 항목에서는 경향성이 유의하지 않게 나타났다. 시화호의 COD 항목의 수질경향성 분석결과 두 지점에서 멘-켄달 경향성은 없는 것으로 나타났으나, 계절 켄달 기울기는 Site1에서 연간 0.026 mg/l 정도로 감소하는 경향을 보이고 있으며, Site2에서는 연간 0.015 mg/l 정도로 증가하는 경향을 나타냈다. LOWESS 경향분석 결과는 Site1에서는 2000년 7월까지는 급격히 감소하다가 그 이후는 약간씩 증가하는 경향을 보여주고 있으며, Site2에서는 2000년 8월까지는 급격히 감소하는 경향을 보이다가 그 이후에 증가하는 경향을 보여주고 있다. 엽록소 a 항목의 수질경향성 분석결과 Site1에서는 감소하는 경향을 나타냈으며, 계절 켄달 기울기에서도 연간 -1.436 mg/l로 나타났다. Site2에서는 통계적으로 유의하지 않으나, 계절 켄달 기울기는 연간 -1.103 mg/l 정도로 감소하는 경향을 나타냈다. 두 지점에서의 경향은 맨-켄달 기울기에서도 감소하는 경향을 보여주고 있는 것과 마찬가지로 LOWESS의 경향분석 또한 시간이 지남에 따라 감소하는 경향을 보여주고 있다. 총인 항목의 수질경향성 분석결과 두 지점의 경향성은 통계적으로 유의하지는 않으나 계절 켄달 기울기에 의하면 Site1은 연간 0.003 mg/l 감소하는 경향을 보였으며, Site2는 연간 0.000 mg/l로 변화가 없으므로 경향성을 보이지 않고 있다. LOWESS 경향분석을 살펴보면 Site1에서는 2000년 6월 전까지는 감소하다가 2001년 6월까지 다시 증가한 후 그 후부터는 아주 약간의 감소하는 경향을 보여주고 있으며, Site2에서는 계절 켄달 기울기 분석결과는 경향성이 없는 것을 보여주나, LOWESS 분석결과는 1999년 8월까지 감소하다 이후 약간씩 증가하는 경향을 보여주고 있다. 총질소 항목의 수질경향성분석 결과 두 지점 모두 경향성에 대하여 통계적으로 유의하며, 증가 경향을 보였다. 계절 켄달 기울기도 Site1 및 Site2 지점에서 연간 0.107 mg/l 및 0.117 mg/l 정도로 증가하는 경향을 보였다. LOWESS 경향분석결과 Site1 및 Site2 지점에서 증가와 감소의 경향에 대하여 유사한 경향을 보여주고 있다. 현재 시화호로 유입되어지는 오염물질부하량 자료는 없으나, 과거보다는 증가하지 않았을 것으로 생각되어 진다. 따라서, 시화호 수질경향분석의 원인 분석을 하고자 시화호 수질회복의 주된 요인인 해수유통량으로 경향분석결과를 설명하였으며, 해수유통량의 변화에 따라 수질변화에 대한 경향성 나타나는 것을 보여주고 있다. 시화호 수질자료에 대한 시계열 분석결과 Site1에 대한 COD, 엽록소 a, 총인 및 총질소의 각 수질항목별 박스-젠키스 시계열 모형은 SARIMA(1, 1, 1)×(1, 1, 0)12, SARIMA(0, 0, 1)×(0, 0, 1)12, SARIMA(0, 1, 1)×(0, 1, 1)12 및 SARIMA(0, 1, 1)×(0, 1, 1)12로 분석되었다. Site2에 대한 COD의 시계열 모형은 SARIMA(1, 0, 1)×(1, 1, 0)12이었으며, 엽록소 a, 총인 및 총질소의 수질항목에 대한 시계열 모형은 SARIMA(0, 1, 1)×(0, 1, 1)12로 분석되었다. 따라서 지점별 수질 항목 모두가 계절주기 12개월로 변화하고 있음을 보여주고 있다. 이와 같이 선정된 모형은 잔차분석을 이용하여 잔차가 백색잡음을 따르지를 파악하기위하여 자기 및 편자기 상관함수에 대한 결과를 분석하였다. 분석결과 95% 신뢰구간에 포함되고 있었으며, 모수 추정치가 유의수준 0.05보다 작게 나타나고 있으므로 선정된 모든 모형이 시화호에 적합한 것으로 판단되었다. 추정과 검정을 통하여 선정된 모형을 가지고 예측을 하였으며, 예측 방법은 비조건부 최소제곱추정법을 이용하여 2003년 1월부터 2005년 12월까지 예측을 하였다. 예측한 결과는 실측치와 유사한 경향을 보여주고 있어 모형이 선정이 적합함을 보여주고 있다.;The long term trend of water qualities in the Shihwa Lake statistically analyzed using the Mann-Kendall test and LOWESS Analysis. Water quality parameters used in this test included chemical oxygen demand, chlorophyll-a, total phosphorus and total nitrogen. The time period of this test is 7 years from Jan. 1998 to Dec. 2004 for most of water qualities. Trend of each water quality was estimated from the individual Z-statistics. The results of Site1 indicated that there were downward trend in total phosphorus and upward trend in total nitrogen. Chemical oxygen demand and chlorophyll-a appeared to have no trend during this period. The results of Site2 indicated that there were upward trend in total nitrogen and Chemical oxygen demand, chlorophyll-a and total phosphorus appeared to have no trend during this period. The statistical models were developed using the Box-jenkins time series analysis to simulate time variable changes of water qualities. The parameters included in this model study are chemical oxygen demand, chlorophyll-a, total phosphorus and total nitrogen. The model development were based on the data obtained Jan. 1998 to Dec. 2004. The model development followed the typical procedures of the Box-Jenkins method including identification, estimation and diagnostic check. Based on the computed autocorrelation function and partial autocorrelation function, the developed models were validated by testing normality and independency of the residuals. The results from model validation indicated the both model would be statistically acceptable. The model type of Site1 were determined to be SARIMA(1, 1, 1)×(1, 1, 0)12 for COD, SARIMA(0, 0, 1)×(0, 0, 1)12 for chlorophyll-a and SARIMA(0, 1, 1)×(0, 1, 1)12 for total phosphorus and total nitrogen. The model type of Site2 were determined to be SARIMA(1, 0, 1)×(1, 1, 0)12 for COD and SARIMA(0, 1, 1)×(0, 1, 1)12 for chlorophyll-a, total phosphorus and total nitrogen. It was shown that the predicted values locate within the 95% confidence limits except certain periods of COD in Site1. Overall, it was concluded that the statistical method such as Mann-Kendall test, LOWESS test and Box-Jenkins time series analysis, would be effective tools analyze and simulate the long term variations of water qualities in the Shihwa Lake.논문 개요 = ⅵ 1. 서론 = 1 1.1 연구 배경 및 목적 = 1 1.2 연구대상개요 = 2 1.3 시화호 수질개선 대책 = 4 2. 이론적 배경 = 6 2.1 계절 맨-켄달 검정법 = 6 2.2 계절 켄달 기울기 통계량 = 8 2.3 LOWESS 경향분석기법 = 9 2.4 박스-젠킨스 시계열분석 = 10 3. 연구방법 = 13 3.1 자료의 특성 = 13 3.2 경향 분석 = 20 3.3 박스-젠킨스 시계열 분석 = 21 4. 결과 및 고찰 = 22 4.1 경향성 분석 = 22 4.2 경향의 원인 분석 = 28 4.3 박스-젠킨스 시계열 분석 = 31 4.3.1 Site1 시계열 분석 결과 = 31 4.3.2 Site2 시계열 분석 결과 = 43 4.3.3 시계열 분석 결과 종합 = 55 5. 결론 = 57 참 고 문 헌 = 59 Abstract = 62 감사의 글 = 64 부록 = 6