(The) Influence of Early English Education at the Elementary School Level in Middle School English Studies

본 연구의 목적은 조기영어교육을 통한 선행학습이 중학교 영어학습에 미치는 영향을 살펴보고 조기영어교육이 시행되고 있는 국민학교의 영어교육 실태를 재검토하는 데 있다. 이 목적을 위해서 먼저 외국어습득에 관한 이론을 살펴보고 이들 이론에서 논의되고 있는 중요 쟁점중의 하나인 결정적 시기를 논하고 아울러 외국어학습에서 간과할 수 없는 정의적 요소들을 검토함으로서 조기영어교육의 타당성을 밝혔다. 다음으로 K여자중학교 1, 2학년 학생 두반을 임의로 선정하여 국민학교에서의 영어수업의 유무를 구분해서 학습태도, 동기, 국민학교 영어교육의 영향에 관한 16문항의 설문을 통해 조사 분석하였다. 그 결과 학습 흥미는 1학년의 경우 조기영어교육 유무에 관계없이 영어를 가장 흥미있는 과목으로 생각했고, 그 이유는 재미있다는 것과 활용성이 높다는 것이었다. 그러나 학년이 높아갈수록 흥미보다는 활용성에 더 높은 비중을 두는 것으로 나타났다. 영어성적에 관한 설문응답은 4학년부터 체계적인 영어교육을 받은 학생들이 타과목보다 우수한 반면 체계적인 영어교육을 받지 못한 학생들은 타과목과 비슷하거나 또는 그보다 못한 성적 경향을 나타냈다. 학년이 올라갈수록 흥미를 상실해가며 영어성적도 낮아지는 현상은 주목해야 할 것이다. 학습동기에 관하여는 조기영어교육을 체계적으로 받은 집단은 통합적 동기가 89%로 학년이 올라가도 이 동기에 변화가 없었다. 이에 비해 비체계적인 교육을 받았거나 조기영어교육을 안 받은 집단은 65%의 통합적 동기를 나타내며, 학년이 올라갈수록 도구적 동기의 비율이 상대적으로 높아지는 것으로 나타났다. 통합적 동기중에서는 '국제사회의 일원으로서 국제어를 하는 것이 필수적이다'라고 생각하는 비율이 가장 높게 나타나 우리가 국제화시대에 살고있다는 것을 반영하고 있었다. 학습태도면에서는 조기영어교육에 대해 긍정적인 태도를 가졌던 학생은 중학교에서도 계속 흥미를 느껴서 열심히 공부하는 반면 부정적인 태도를 가졌던 학생들은 영어에 대해 두려움이나 거부감을 느껴서 학습의욕을 상실하는 것으로 나타났다. 끝으로 조기영어교육의 유무가 중학교 영어학습에 끼친 영향을 조사해 보기 위해 중학교 2학년 학생중 두반을 임의로 선정하여 1, 2학년 교과과정에서 학습했던 내용을 중심으로 본 연구자가 작성한 읽기, 말하기, 쓰기의 시험과 한국교육개발원에서 만든 듣기시험을 실시하여 그 성적을 분석한 결과는 다음과 같다. 국민학교 4학년부터 체계적으로 영어를 배운 학생들이 영어교육을 받지 않았거나 체계적인 영어교육을 받지 않은 학생보다 모든 기능에 있어서 큰 차이로 우수함을 나타냈으며, 비체계적인 영어교육을 받은 학생들과 영어교육을 받지 않은 학생들 간에는 뚜렷한 학력의 차이는 보이지 않았다. 이상과 같은 분석결과는 조기영어교육이 전반적으로 효과적이기는 하나 일정한 시설이나 자격갖춘 교사 및 체계적인 교과과정에 의해서 학생들을 가르치지 않는 한 시간과 인력낭비 밖에 되지 않을 수 없으므로, 좀더 구체적이고 계획적인 영어교육이 국민학교에서 이루어져야 한다는 것을 나타내고 있다.;The purpose of this paper is to examine the influence of early English education in Middle School English studies and also to re-examine the current situation of English education in elementary schools. For this aim, I have first examined the theories of foreign language learning, especially in the critical period, and the affective factors that cannot be overlooked in foreign language studies. Secondly, I have chosen two classes at random from the 1st and 2nd grade of K Girls' Middle School and analysed the effect of English education in their elementary school by a survey which included 16 questions on students' study attitudes, motivation and English education in elementary school. As a result, I was able to find out that the students in the first grade showed interest in English, regardless of whether they received early English education or not. The reason for their interest in the subject was because the subject itself is interesting and its practical use. However, the students in the second garde put priority on its practical use rather than its interest. The Questions and Answers on their grades in English reflected that students who have receive English education from the 4th grade of their elementary school are better in English compared with other subject whereas those who have not received early English education are about the same in English or even worse, compared to their grades in other subjects. Anyhow, the fact that students lose their interest and that their English grade gets poorer as they go on to a higher grade needs much attention. Meanwhile, when asked about their study motivation, 89% of those who received systematic early English education answered that it was due to the integrated motivation regardless of their grade. However, 65% of those who had not received systematic education or not received early English education at all shifted from integrated motivation to instrumental motivation as they went into upper grade. I was also able to find out through the survey that those who had a positive attitude towards their early English education had interest in English in the middle school, whereas those who had negative attitudes had fears or dislikes in English, thus leading to a decline in their study motivation. Finally, I have selected two classes at random among the 2nd grade of middle school to examine the influence of early English education on reading comprehension, speaking and writing which were made by myself and listening comprehension made by the Korea Education Development Institute. By analysing the grades of these test, I have come up with the following conclusion. Students who have received systematic English education from the 4th grade of elementary schools are overwhelmingly excellent in all of the above abilities compared to those who have not received, or received unsystematic early education at all. Such an analysis shows that early education is effective on the whole but unless the students are taught by qualified teachers with good facilities and a systematic curriculum, it can be a waste of manpower and time. Therefore, a more concrete and well planned English education should be established at the elementary school level.목차 = Ⅲ 논문개요 = Ⅴ Ⅰ. 서 론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 3 A. 외국어 학습이론 = 3 B. 학습 흥미 연구 = 13 C. 조기영어교육의 필요성 = 20 Ⅲ. 중학고 영어학습에 나타난 조기영어교육의 영향 = 25 A. 조기영어교육에 대한 중학생들의 의견조사 분석 = 25 B. 국민학교에서 영어를 배운 학생과 배우지 않은 학생의 학력 분석 = 42 Ⅳ. 결론 = 45 참고문헌 = 48 부록 = 52 ABSTRACT = 7

(A)Research on Presidential inaugurations in textlinguistic perpective

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :국어국문학과 국어학전공,2007.Maste

Research Trends on the Story Telling Ability and Story Telling Ability Dvelopment

이 논문은 화법교육의 관점에서 이야기 능력과 이야기 능력 발달에 관한 주요 국내외 연구 동향을 고찰하여, 화법교육에 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 이야기 능력과 이야기 발달에 관한 연구 동향을 1) 기술적 접근, 2) 규범적 접근, 3) 치료적 접근으로 나누어 논의하는 방식을 취하였다. 그리고 세 접근을 학문적 배경, 연구 방향, 새로운 가능성 측면에서 각각 논하였다. 기술적 접근에서는 이야기는 구조다. 이야기 문법을 기술하다, 이야기를 입히다라는 세 명제를 주제로 하여 연구 동향을 논하였다. 규범적 접근에서는 이야기는 능력이다, 이야기 능력 발달의 지표를 찾다, 이야기 능력의 발달을 기술하다라는 세 명제를 주제로 하여 연구 동향을 논하였다. 치료적 접근에서는 이야기는 은유다, 이야기를 해체하여 다시 쓰다, 이야기로 인성을 기르다라는 세 명제를 주제로 하여 연구 동향을 기술하였다. 이 논문이 화법교육의 관점에서 이야기 능력과 이야기 능력 발달을 연구하는 후속 연구의 나침반 노릇을 할 수 있기를 기대한다.This study aims to examine the research trends of the story telling ability and its development, and to draw implications for oral communication education. To this end, it reviews the research trends of related studies, both home and abroad, by classifying it into three approaches: (1) descriptive approach, (2) prescriptive approach, and (3) therapeutic approach. (1) This study discusses the research trends of the descriptive approach with three axial propositions: story has structure, story grammar is described, story can be used as an educational tool. (2) The prescriptive approach uses the following three axial propositions: story is an ability, the indicators of the development of story-telling ability are quested, story telling ability development is described. (3) The research trends of the therapeutic approach employ the following three axial propositions: story is a metaphor, story is de-constructed and rewritten, story can be used as a means of personality education

The Story Telling Ability Development of Fifth-Grade Student in the Elementary School

본 연구는 이야기 능력의 발달을 탐구하기 위해, 종단 연구의 형태로 수행되고 있는 유동엽(2009, 2011, 2012, 2013)의 후속 연구로서 다음과 같은 세 연구 문제에 답하는 것을 목적으로 하였다. 첫째, 초등학교 5학년 시기에 서술자의 이야기 능력은 어떤 발달 양상을 보이는가? 둘째, 초등학교 1-5학년에 걸쳐 이루어진 이야기 능력의 발달은 학년군으로 어떻게 묶어질 수 있는가? 셋째, 이야기 갈래에 따라 서술자가 이야기하는 방식에 어떤 차이가 있는가? 이를 위해 서술자가 초등학교 5학년 시기(만 10.03세～11.02세)에 들려준 36개의 이야기를 분석하여, 5학년 시기의 이야기 능력 발달을 소상하게 기술하였다. 연구 결과, 이야기 능력을 구성하는 많은 하위 요소(이야기의 구조, 이야기 구성 요소 중 평가의 활용, 이야기의 서사성, C-unit의 수, 그리고-그래서-그런데 3대 접속 부사의 사용 양상, 연결어미비율 등)에서 1-3학년 시기와 4-5학년 시기 간의 차이가 통계적으로 유의미하였다. 하지만 2학년 시기부터 이야기 주제성이 현저히 높아진다는 데 주목해서 본 연구에서는 서술자의 이야기 능력발달이 [1학년], [2-3학년군], [4-5학년군]의 세 단계로 이루어지는 것으로 보았다. 그리고 서술자가 이야기 갈래에 따라 이야기 방식을 달리하고 있음을 논증하고, 이야기에 관한 교육 내용을 구안하거나 이야기를 활용한 평가 도구를 개발할 때에 이야기 갈래에 따른 차이를 충분히 고려해야 함을 제안하였다.This study is to explore the development of story telling ability of a 5th-grade student/narrator. It aims to answer to following three questions. First, how does the story telling ability of narrator develop during the 5th-grade? Second, how can be developmental phase divided during 1st～5th grade? Third, are there any genre-specific features in story telling? This study analyzed 36 stories of a 5th-grade narrator(10.03-11.02 age) in 3-dimensions; story construction, story expression, story communication. This study described the story telling of the narrator elaborately as to this frame. According to this study, the story telling ability of 5th grade was similar to 4th grade, but different from 1st-3rd grade at so many features. Therefore, this study suggested that the development of story telling ability could be phased as [1st grade], [2nd-3rd grade], and [4th-5th grade]. And this study proved many genre-specific features in story telling, and suggested that it should be taken into account the differences in the story genres when developing the educational contents or assessment tools

대화 참여자의 대화 전략에 관한 연구 : 상호작용을 위한 대화를 중심으로

학위논문(석사)--서울大學校 大學院 :國語敎育科,1997.Maste

The Story Telling Ability Development of Fourth-Grade Student in the Elementary School

이 연구는 유동엽(2009, 2011, 2012)의 후속 연구로서 초등학교 4학년인 서술자가 1년 동안 들려준 이야기를 대화분석법으로 분석하여, 서술자의 이야기 능력이 초등학교 4학년 시기(만 9.03세-만 10.02세)에 어떤 발달 양상을 보였는지를 기술․설명하는 것을 목적으로 한다. 아울러 초등학교 1-4학년에 걸친 서술자의 이야기 능력 발달이 발달 단계별로 어떻게 구획될 수 있는지도 모색해 보고자 하였다. 연구 결과, 초등학교 4학년 시기에 이야기의 구조 수준과 서사성이 지난 시기보다 높아졌으며 이야기의 길이가 유의미하게 길어진 것과 맞물려 더 많은 에피소드로 이루어진 수준 높은 이야기가 다수 만들어졌다. 이야기를 구성하는 C-unit의 수가 지난 시기에 비해 뚜렷이 증가하였고, 서술자가 인과관계를 강하게 의식하였음이 인과관계비율의 유의미한 증가로 나타났다. 복문을 이전 시기보다 더 많이 구사하게 되었다. 연행비율과 초대표현비율에서는 감소 추세가 이어졌지만 자신의 순서를 장악한 채 유창하게 소통하는 능력은 지속적으로 발달하고 있었다. This research aims to explore the development of story telling ability of forth-grade student in the elementary school, and to induce suggestions to he oral communication education. This is the fourth ecological longitudinal research of Yoo(2009, 2011, 2012). This research aims to answer to following two questions. First, How does the story telling ability develop during the fourth-grade? Second, How can we divide developmental phase during 1st～4th grade? According to this research, the story telling ability of fourth grade was different from third grade at many points. Not only was the structure of story complicated, but also was the quality of story(so called 'narrative-ness') improved. And the causal connection of story, the number of episode, and the number of C-unit which construct story were remarkably increased. So, this research suggested that developmental phase of story telling ability could be divided as 3 group; , , and

(A)Study on disagreements in dispute

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :국어교육과,2004.Docto