사범대학 교직과목에 대한 학생 인식 및 만족도

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2014. 8. 신정철.이 연구의 목적은 사범대학 교직과목에 대한 학생 인식과 만족도를 분석하는 것이다. 교직과목은 예비교사에게 교육에 관한 포괄적 이해를 증진시키고 교직(敎職)에 대한 올바른 태도와 가치를 함양하는 과목이다(박상완, 2000a). 하지만, 실제적인 유용성을 강조하는 연구자들은 교직과목이 학교에서 발생하는 문제를 해결하는데 도움을 주지 못하고 있음을 비판해왔다(강환국, 1982Weiss, 1980). 그러나 다른 학자들은 교육이론을 배우는 것이 교육의 실제에 대한 새로운 관점을 형성하여 이해를 넓히며, 미처 인식하지 못했던 문제를 발견할 수 있어 유용하다고 주장해왔다(Lagemann, 2009). 이상에서와 같이 교육학 이론의 유용성에 대한 상반된 연구 결과와 논의가 계속되어 왔지만, 교사양성단계에서 교직과목을 담당하는 교수는 어떤 내용을 중점적으로 가르치고 교직과목을 이수하는 학생들은 수업을 어떻게 인식하고 있는지 정확히 진단한 연구가 부족하였다. 따라서 이 연구는 사범대학 교직과목 담당교수와 학생을 대상으로 수업에 대한 인식을 분석하고 관련된 정책적 시사점을 도출해보고자 하였다. 이를 위해 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사범대학 학생들의 입학동기와 진로인식은 어떠한가? 둘째, 교직이론과목에 대한 학생의 인식은 어떠하며, 담당교수의 인식과 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, 교직이론과목 수업특성은 학생의 수업 만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 그리고 이 연구문제의 해결하기 위해서 사범대학을 대표할 수 있는 대학 4곳을 교사 배출 비율이 높은 순서대로 선정하였다. 선정된 사범대학의 2014년 1학기 교직과목 담당교수 75명, 수강 학생이 3,214명을 대상으로 설문조사를 4월 한 달간 실시하였고, 교수 설문 60부와 학생 설문 2,400부를 회수하였다. 설문결과를 토대로 학생들의 입학동기와 진로인식은 교차 분석하여 표로 정리하고 카이제곱검정을 통해 집단 간 차이를 확인하였으며, 교직 수업에 대한 교수-학생 인식 차이는 독립표본 t검정을 통해 통계적 차이를 분석하였다. 마지막으로 교직수업의 특성이 학생들의 수업 만족도에 미치는 영향은 중다회귀모형을 통해 분석하였다. 주요 연구 결과는 첫째, 사범대학 학생은 주로 학생을 가르치며 즐거움을 얻을 수 있다 생각해서, 교육과 관련된 일을 하고 싶었기 때문에 입학하였다고 응답했다. 또한, 신분 보장 및 경제적인 측면에서 교직이 안정적이기 때문에 입학 및 교직이수를 한 학생들도 많았다. 다음으로, 본인의 진로로서 교직(敎職)에 대해 1학년 학생들 60%가 계속 긍정적인 생각을 가졌지만, 학년이 올라갈수록 그 비율은 낮아져 4학년의 약 39.5%만이 교직에 대해 계속 긍정적으로 생각하고 있었다. 그리고 많은 학생들의 진로인식이 변화하고 있었는데 최근 들어서 긍정적으로 인식한 학생이 18.9%, 최근 부정적으로 생각하는 학생이 19.8%였다. 둘째, 교직과목 수업에 대학 학생들의 인식을 살펴보면, 이수 규정 때문에 또는 수강계획과 수업시간이 맞았기 때문에 신청한 경우가 많았다. 그리고 학생들은 이론을 배우고 교사로서의 관점을 형성하는 것도 중요하게 생각하였지만, 학교현장을 이해하고 실제적으로 활용할 수 있는 지식을 배우는 것도 중요하게 생각하였다. 하지만, 교수들은 실제적인 영역보다 이론적인 영역을 중점적으로 다루고 있었으며, 그 경향은 기초학문과목(교육학개론, 교육철학 및 교육사, 교육심리, 교육사)에서 응용학문과목(교육과정, 교육평가, 교육행정 및 교육경영, 교육방법 및 교육공학, 생활지도 및 상담) 보다 뚜렷하게 나타났다. 그러나 학생들은 교수들이 중점적으로 다루는 과목의 중요성 이해, 기본 이론 학습, 교사로서의 태도형성 영역은 학습성과가 낮은 것으로 인식했다. 특히, 교사를 희망하지 않는 학생들의 학습성과가 더욱 낮게 나타났다. 마지막으로, 수업특성이 학생의 교직 수업 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 분석한 결과, 학생들은 이론적인 내용의 학습성과가 높아질수록 수업이 더 유용할 것이라고 기대하였고 전반적인 만족도도 증가하였다. 하지만, 실제적인 내용은 학습성과가 높을수록 수업이 교사가 되었을 때 더 유용할 것이라고 기대했으나 전반적인 만족도는 증가하지 않았다. 즉, 학생들은 과목의 중요성 이해하고, 이론을 학습하며, 교육에 대한 안목과 교사의 태도를 형성할 때, 교직이론 수업을 충분히 유용하고 만족스럽게 생각했다. 그러나 수업상황 및 학교현장에 관한 이해를 높이고 수업과 학교에서 적용할만한 지식을 배우는 것이 교사가 되었을 때 유용하다고는 생각했으나, 만족스러운 수준으로 다루어지 않고 있다고 볼 수 있다. 이상의 연구 결과를 토대로 중등교사양성기관 교직과목 정책 및 운영의 개선에 도움이 될 수 있는 몇 가지를 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 교직과목은 교육에 대한 교양과목으로서의 기능과 현직교사의 직전교육으로서 현장과 연계된 과목의 역할을 구분해서 운영해야 한다. 먼저, 교양으로서의 교직이론은 학생들의 교사 희망 여부를 떠나 교육에 대한 관심과 흥미를 제고할 수 있는 과목이 되어야 한다. 즉, 교직과목은 교직에 관한 다양한 생각을 갖고 있는 학생들을 대상으로 기본 교육학 이론을 가르치고, 이를 토대로 학생들이 흥미로운 영역의 지식을 스스로 구성해 교육 문제에 대해 토론을 해보며, 교수와 학생 모두 교직과 교사에 대해 이해할 수 있는 교양과목의 역할을 수행해야 한다. 다음으로, 교사를 희망하는 학생들은 학교 현장에서의 전문성을 갖는 교사가 될 수 있도록 교직과목의 제도적 개선이 필요하다. 2014 교원자격 실무편람의 기본교수요목을 살펴보면, 대부분 교육현장과 학교에 대한 이해를 강조하고 있다. 그리고 학계에서도 교직과목의 현장 연계성을 끊임없이 문제제기하고 있으며, 연구결과에서도 학생들은 학교현장을 이해하고 실제로 활용할 수 있는 지식의 요구가 컸다. 특히, 교사를 희망하는 학생의 경우 실제적 영역을 매우 중요하게 인식하였다. 둘째, 수업에 대한 교수와 학생의 인식 차이와 이론과 실제의 간극을 줄일 수 있도록 교수의 개인적 노력이 요구된다. 학생은 교원자격증 취득과 졸업을 위해 교직이론 12학점(6과목) 이상의 이수해야 하고, 교수는 매주 2시간이라는 적은 시간에도 불구하고 많은 수강인원을 대상으로 광범위한 내용을 다뤄야 한다. 이렇게 제한된 수업 시간 동안 학교현장에 모든 상황과 맥락을 다룰 수도 없다고 하더라도, 교수들은 수업 준비를 위해 시간을 더 투자하고 적극적으로 학생들을 가르칠 필요가 있다. 또한, 교수들은 각 과목의 지식이 왜 중요하고 필요한지, 그리고 교직이론이 왜 사범대학 교육과정에 포함되어 있는지에 대해 학생들이 충분히 이해하고 공감할 수 있도록 설명해야 한다. 셋째, 교직이론수업과 임용시험 중 교육학 영역의 연계성을 높여야 한다. 2013년 이후 교육학 영역이 논술로 바뀌었지만, 각 교직수업에서 다루는 내용과의 연계는 더욱 낮아졌다. 하나의 교육학 논술 문제를 특정 과목의 지식에 관하여 출제하기는 어렵기 때문이다. 교직수업이 임용과정과 관련이 떨어진다면, 수업에서의 학생들은 동기유발은 훨씬 어려워진다. 이에 따라, 교육학 임용시험은 선발과 배제를 위한 시험보다는 최소한의 교직이론지식을 확인하는 과정이 되거나, 교직과목 담당교수에게 Pass/Fail의 형태로 평가할 수 있도록 권한을 이양할 필요가 있다.I. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 4 3. 연구의 의의 및 한계 5 4. 용어의 정의 7 Ⅱ. 이론적 배경 8 1. 교직과목의 체계 및 특징 8 가. 교직과목의 체계 8 나. 교직과목의 특징 14 2. 교직이론과목의 정의 및 구성 15 가. 교직이론과목의 정의 15 나. 교직이론과목의 구성 16 3. 선행연구 검토 21 가. 사범대학 학생 입학동기 및 진로인식 연구 21 나. 사범대학 교직과목에 관한 인식 연구 23 다. 수업 만족도 영향요인에 관한 연구 26 Ⅲ. 연구방법 28 1. 연구 모형 28 2. 분석 대상 및 자료 29 가. 분석 대상 20 나. 분석 자료 30 3. 분석 방법 36 가. 사범대학 학생의 입학동기와 진로인식 분석 36 나. 교직수업에 대한 학생 및 교수 인식 분석 37 다. 수업특성이 학생의 수업 만족도에 미치는 영향 분석 39 Ⅳ. 분석 결과 45 1. 교직과 교사에 대한 학생 인식 45 가. 입학 및 교직이수 동기 45 나. 직업으로서 교사에 대한 진로인식 51 2. 교직 수업에 대한 인식 54 가. 수강신청동기 54 나. 수업에 대한 학생과 교수 인식 57 다. 수업에 대한 과목별 학생-담당교수 인식 비교 61 라. 수업에 대한 과목별 학생-담당교수 인식 차이 검정 71 3. 수업특성과 학생의 수업 만족도 관계 82 가. 분석 자료의 기술통계 82 나. 수업특성이 학생의 수업 만족도에 미치는 영향 분석 84 Ⅴ. 해석 및 논의 88 1. 교직이론과목의 역할과 기능 88 가. 사범대학 입학과 교직이론과목 88 나. 교직과 교사, 그리고 교직이론과목 89 다. 이수해야만 하는 교직이론과목 90 2. 교직이론과목에 대한 학생과 교수 인식 91 가. 교수(teaching)과 학습(learning)의 괴리 91 나. 과목별 인식 차이 91 다. 수업운영에 관한 인식 차이 92 3. 교직이론과목 수업 만족도 영향 요인 93 가. 수업특성과 수업운영 93 나. 학생특성과 교수특성 94 Ⅵ. 결론 및 제언 96 1. 요약 및 결론 96 2. 제언 98 참고문헌 101 부 록 109 Abstract 123Maste

A Comparative Study on Korean-Chinese-Japanese International Students Attraction Policy

본 연구는 한국, 중국, 일본 3국의 외국인 유학생 유치 현황을 살펴보고 정책의 특징을 종합적으로 비교함으로써, 우리나라 유학생 정책에 관한 시사점을 도출하고 학술적 이해의 지평을 넓히고자 하였다. 최근 들어 세계 대학 간 교류가 급격히 확대되고 있으며, 외국인 유학생은 글로벌 교육협력의 핵심으로 주목받음에 따라, 한·중·일 3국 또한 적극적인 유학생 유치 정책을 추진해오고 있다. 이에 따라, 본 연구는 3국의 외국인 유학생 유치 정책이 전개된 과정과 유치 현황, 정책의 추진 배경 및 목적, 방안 등을 비교하였다. 분석 결과, 한·중·일 3국은 공통적으로 외국인 유학생 규모의 양적 성장을 이루어 냈지만, 유학생 출신국가 쏠림, 인문계열 편중 등의 문제가 있었고, 언어 문제로 파생된 취업 연계 문제가 정책적 과제로 제기되고 있었다. 한국의 경우 석·박사 고급인력과 응용과학 분야에서의 유학생 유치를 성과로 볼 수 있지만, 유학생 양적 확대에 따른 질 관리 문제는 여전히 지적되고 있다. 따라서 유학생 교육의 질적 향상을 바탕으로 유학생 유치 경쟁력을 강화할 수 있도록 정책의 우선순위를 조정하고, 중국과 일본의 사례를 참고함과 동시에 우리의 강점을 바탕으로 유학생 유치 정책의 차별화가 요구된다. 또한, 유학생 정책의 효과에 관한 실증적인 연구, 질 관리를 위한 평가 지표의 보완, 그리고 대학 차원의 노력이 함께 병행될 필요가 있다. This study aims to identify the current status of attracting international students, which is receiving a lot of attention as the heart of the global educational cooperation in these days of intensifying exchange between worldwide universities in line with the era of global education, look at the relevant policies in the order of Korea, China, and Japan, and make a comparative study on the three countries' status. To achieve this, it looks at the development process of international students attraction policies of Korea, China, and Japan, respectively and the current status of attracting international students and the outcomes and limitations of international students attraction for each country, and elaborates the theoretical outline for international students attraction policy in Korea to widen the horizon of understanding. It also looks at the purpose and plan of international students attraction policies in Korea, China, and Japan, the current status with number of international students, their country of origin, major, and degree course classified, and outcomes and limitations comprehensively, discusses the issue(s) in dispute, and draw suggestions. This study is expected to be helpful for activating more educational cooperation including international students exchange between Korea, China, and Japan. Furthermore, it expects that our country's educational policy and each country's educational policy can flow organically and consistently within the framework of global education

The Influence of Dual-major Degree Program on Employment Outcomes of University Graduates

이 연구는 복수전공 이수가 4년제 일반대학 졸업생의 첫 직장 취업성과에 미치는 영향을 분석하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 한국고용정보원에서 제공하는 2010년도 대학 졸업자 직업이동경로조사(GOMS) 자료를 사용하였으며, 취업성과에 대한 대학의 고유한 영향력을 통제하기 위해 대학 고정효과(college fixed effect) 모형을 적용하여 분석을 실시하였다. 그리고 주전공 및 복수전공 계열에 따라 복수전공 이수의 효과가 달라지는지를 살펴보기 위해, 주전공 계열과 복수전공 계열 간의 상호작용 항을 분석 모형에 포함시켰다. 분석 결과에 따르면 첫째, 복수전공 이수자의 취업 확률은 단일 전공자에 비해 약 1.3배, 첫 직장의 월평균 소득은 약 5.5만 원 정도 높았으나, 첫 직장의 정규직 여부에는 차이가 없었다. 둘째, 취업 여부와 첫 직장의 정규직 여부에 대한 주전공 및 복수전공의 상호작용 효과는 존재하지 않았다. 셋째, 첫 직장 월평균 소득의 경우 주전공과 복수전공의 상호작용 효과가 일부 유의미한 것으로 나타났는데, 인문계열 주전공자가 인문계열 내 타전공이나 상경계열로 복수전공할 경우 인문계열만 전공한 졸업생에 비해 첫 직장 월평균 소득이 각각 17만 원, 11만 원 정도 높았다.This research was carried out on 4-year university graduates, with the aim of analyzing the effect of having a dual-major on their employment outcome. The data used in this analysis is from the Graduates Occupational Mobility Survey 2010 (GOMS), provided by the Korean Employment Information Service. The analysis method used in this study is the College Fixed Effect model which is useful when controlling the distinct characteristics of the universities. We also analyzed their interaction between single major and dual-major degrees to examine the differences in employment outcome. As a result, the research showed that the completion of a dual major program had a significant effect on their salary of their first job. However, it did not have effect on the contract type of the employment (permanent contract). Secondly, there was no interaction effect between the major program and dual-major in terms of the employment outcome and whether the individual obtained permanent position. Thirdly, in terms of the monthly salary on first job, the interaction of major-program and dual-major program has shown significant effect partially, especially for liberal arts graduates with a dual major in other liberal arts subject, commerce and business subjects had a higher average salary than their peers who had major in liberal arts only

The Case Study on Development Education in Higher Education: focused on Development Awareness Program of KOICA

이 연구는 KOICA의 대학교 국제개발협력 이해증진사업(이하 이해증진사업)을 중심으로 대학 내에서 이루어지는 개발교육 교육과정의 내용과 운영 실태를 분석하고, 향후 대학의 개발교육에 주는 시사점에 관해서 논의하는 것을 목적으로 한다. 우선, KOICA ODA 교육원의 내부 자료와 국가 수준의 고등교육 통계자료를 통해 2009년부터 2013년까지의 교과목 개설 및 수강생 현황을 개괄하고, 2013년도 사업에 참여한 대학의 결과보고서를 토대로 각 대학 교육과정 특징을 분석하였다. 그리고 수강생을 대상으로 초점집단면담(Focus Group Interview, FGI)을 실시하여, 수강생이 교육과정에 대해서 어떻게 인식하고 있는지를 드러내고자 하였다. 분석결과, 이해증진사업을 통해 국내 대학생을 대상으로 한 개발교육이 확대되어 왔으나, 여전히 대학 수준에서의 개발교육 기회는 부족하였으며, 특히 지방소재 대학일수록 교육기회의 격차가 심하게 나타났다. 둘째, 이해증진사업 교과목을 통해 학생들의 국제개발협력에 대한 이해도가 높아졌지만, 개발교육의 내용이 국제개발협력 인지제고 및 홍보에 편중되어 있고 다양한 개발교육의 이슈를 반영하지 못하고 있었다. 셋째, 이해증진사업 교육과정은 대학별로 거의 차이가 없었지만, 강의내용의 깊이와, 강사진의 역량, 해외현장활동과의 연계 정도 등에는 대학에 따라 편차가 존재했다. 이러한 개발교육 기회의 격차는 개발교육 관련 특강, 행사 및 기관 등이 수도권에 집중되어 있고, 지방에는 이에 대한 정보의 접근성이 상대적으로 떨어지기 때문이다. 또한, 대학별 교육과정이 거의 유사하게 나타나는 것은 이해증진사업 교과목이 ODA재원으로 개설되어, 교과목 내용 구성 및 운영이 행·재정적 제약을 받는 태생적인 한계에 기인한다고 볼 수 있다. 따라서 이해증진사업 관계자와 교과목 담당교수는 개발교육의 분명한 철학과 장기적인 비전을 토대로 개발교육의 교과과정을 심화·발전시키고, 각 대학에서도 교양강좌의 개설을 통해 개발교육 기회와 저변을 확대하도록 지원할 필요가 있다.This research aims to examine courses in development education offered by 57 Korean universities that participated in the "Development Awareness Program" of KOICA from 2009 to 2013, thereby suggesting how to improve development education. To achieve this goal, this research analyzed the status of course offerings and enrollment in development education, using the KOICA ODA data and the national statistical data of higher education. This research also analyzed characteristics of curricular of development education courses, drawn from the final reports prepared by 43 Korean universities that participated in the 2013 KOICA program. Focus Group Interview was conducted to investigate students' perspectives on the course offering including the structure and content of the curriculum in development education as well. Findings from this research show that the development education courses through the KOICA program have contributed to enhancing college students' awareness of international development cooperation. Yet, learning opportunities are still limited, particularly at the universities located in the Non-Seoul Metropolitan Area. According to the research findings, development education courses are limited in that they do not fully address diverse issues of international develop cooperation. Lastly, while most of the curricula displayed high level of similarities, the depth of the courses and the level of expertise of lectures still vary across universities. These discrepancies among universities reflect limited funding resources and information available for the universities located in the Non-Seoul Metropolitan Area. These discrepancies also partly result from that development education courses are offered at universities mostly through a limited channel including the KOICA program. Based on these findings, this research suggests that goals and visions of development education as well the curriculum of development education should be elaborated. It is also suggested that individual universities make efforts to expand learning opportunity of development education by opening new development education courses as a part of liberal education