Research for troubles of foreigners' Korean Learning : about foreigners of the English Sphere

본 연구는 외국인이 한국어를 배울 때, 즉 영어를 모국어로 하고 한국어를 목표어(target language)로 하는 사람들이 양어의 음소적 음성적 차이로 인해 한국어를 배울 때 당면하는 문제점을 몇가지 검증을 통하여 보다 효과적으로 해결할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 연구의 대상자는 주로 영어권 외국인으로서 한국어를 배운 경력이 최소한 3~4개월 이상으로 우리말의 생활용어정도는 거의 알고 있는 사람들이다. 연구방법은 한국어교본책 4가지에서 뽑은 어휘를 직접 면담을 통해 녹음 채취하였으며 검증 항목에 의하여 얻은 결론은 다음과 같다. <검증1> 영어에는 한국어의 된소리 음소 /pp/, /tt/, /kk/, /cc/, /ss/가 없으므로 이 발음을 가장 어려워 했으며 영어권 외국인들은 /p/, /t/, /k/을 유기화하여 /ph/,/th/,/kh/으로 하거나 /ph/,/th/,/kh/를 /p/,/t/,/k/로 하는 경향이 있다. <검증2> 한국어의 /l/이 두모음 사이에서 발음될때는 잘 읽었으나 /l/이 중복될 때에는 대상자들은 거의 정확히 읽지를 못했다. <검증3> 단모음의 경우 영어 모음이 한국어의 모음보다 훨씬 다양함에도 불구하고 한국어모음 [ł]와 [?],[?]와 [o]의 구별을 어려워 했다. [u¨], [o¨],[ł]와 동등한 음이 영어에는 없으므로 역시 많이 틀리게 발음하는 것중의 하나였다. <검증4> 한국어의 자음동화(자음접변)중에서 측음화현상([-ll])의 발음을 그들의 습관대로 하기 때문에 가장 잘 지키지 않았다. <검증5> 유성음화 현상은 그들이 제일 잘 지킨 음운 현상이다. <검증6> 경음화 현상도 측음화 현상처럼 거의다 철자음대로 읽고 있어서 어색하고 부자연스러웠다. <검증7> 구개음화는 한국어와 영어에 다 있지만 좀 차이가 나기 때문에 실제의 발음 현상인 현실음을 무시하고 철자음에 좇아 발음하려는 경향이 많았다. 우리말에 가까운 언어능력을 소유하는데 있어서 그들의 한국어에 대한 불완전한 언어능력개발은 언어규칙인식과정 만으로는 불완전하기 때문에 기술적인 발음교정의 일안으로 Ⅴ장에서 그 대처방안을 제시하였다.;This research is purposeful of enabling people whose mother tongue is English and who have Korean as a target language, to be able to pronounce Korean more effectively through some verification of problem, when whey learn Korean, face up to these two language's phonemic and phonetic difference. The subjective people of the research is the foreigner of the English sphere who learn to korea at least during three or four mounths, and more or less know Korean life's terms. Advice of the research record and pick out the vocabulary that seclect from the Korean textbook through and directly interview and next is a conclusion through the verification terms. (verification 1) for there is no Korean's fortis phonemes /pp/,/tt/,/kk/,/cc/,/ss/ in English, they have a great difficulty in pronouncing them. The foreigners of English sphere have tendency to mispronounce /p/,/t/,/k/ into /ph/,/th/,/kh/ or /ph/,/th/,/kh/ into /p/,/t/,/k/. (verification 2) When Korean's /ℓ/ pronouce between two vowels, it is articulated, but when it become duplicate, they hardly pronouce it correctly. (verification 3) Through English vowels is more various than Korean vowels, They feel difficulty to distinguish between /ł/ and /?/ and between /?/ and /o/ Korean vowels. For there is no sound to be identical with /u¨/, /o¨/, /ł/, they are also one of the articulatists that are mispronounced. (verification 4) From Korean's consonantal assimilation, they don't keep well the pronunciation of the 측음화, because they pronounce by their habit. (verification 5) Vocalication is the phonemic phenomenon that they keep very well. (verification 6) 경음화 is unnatural because they almost pronounce as they speeled like 측음화. (Verification 7) Palatalization exit both in Korean and in English, but they are different and there is so many tendency to pronouce as they are spelled in disregard of real sound as real articulate phenoumenon. In case of possession of the language ability close to our tongue, the development of their imperfect language ability about Korean is not sufficient only through the process to recognize a language rule, in chapter Ⅴ, the measure plan of revision of technical pronunciation is showed.목차 = ⅲ 표목차 = ⅳ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 B. 문제의 진술 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 Ⅲ. 연구 방법 = 16 A. 검증대상 및 자료 = 16 B. 검증실시 및 검증절차 = 17 Ⅳ. 연구결과 및 분석 = 24 A. 자음 = 25 B. 모음 = 39 C. 음운 변동 = 54 Ⅴ. 논의 = 69 A. 결과에 따른 대처 방안 = 69 B. 연구상의 제한점 = 73 Ⅵ. 결론 = 76 참고문헌 = 80 부록 = 83 ABSTRACT = 8

The Effects of Social Engaged Art Class based on CPTED For 1st Grade of Middle School Students’Sense of Community

최근 코로나19시기로 급격한 사회변화와 교육체계의 변화를 겪고 있는 현대사회는 점차 개인 간의 소통의 단절로 공동체의식이 부재하고 있는 실정이다. 학교의 교육현장에서도 오프라인수업이 아닌 온라인수업이 주로 진행되면서 교사와 학생들 간 혹은 학생과 학생들 간의 상호작용이 줄어들고 있다. 이에 따라 개인 간의 공동체의식을 함양하기 위한 다양한 학습 내용 및 학습활동, 학생들의 능동적인 참여, 학교에 대한 주인의식과 공동체 구성원으로서의 소속감을 높이기 위한 수업의 방향을 제시할 필요성이 있다. 본 연구는 이러한 현대사회 문제를 해결하기 위해 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술수업이 중학교 1학년의 공동체의식에 미치는 영향에 대해 검증하는데 목적이 있다. 사회와 관련된 최근 미술동향으로서의 사회참여미술은‘사회적 행위(social practice)로 지칭되는 실천적이고 사회참여적인 예술 행위’로서 단순히 예술의 한 영역의 형상이 아니라 실질적인 사회적 상호작용으로서 다양한 사람들과의 소통과 교류, 참여와 협업을 통해 현대사회의 다양한 사회 상황을 주제로 다룰 수 있다는 측면에서 유의미한 교육적 가치가 있다(Helguera, 2011/2013). 사회의 실천적인 행위에 대한 문제의식을 심어주며, 문제해결 방안에 대해 참여를 유도하는 성격으로서의 사회참여미술은 선행 연구를 통해서도 공동체의식과 깊은 연관성을 찾아 볼 수 있다. 또한 공동체 내에서 사회적 상호작용 및 소속감을 통한 실질적인 예술의 장으로서의 사회참여미술은 사회의 문제의식을 함께 나누고 실천적으로 개인, 집단, 지역사회가 참여할 수 있다는 점에서 공동체의식과 깊은 상호관련성을 가진다. 최근에는 디자인을 활용하여 사람들의 행동을 변화 시키고, 더 나아가 사회 변화를 이끌어낼 수 있는 범위가 확장되어지고 있다. 이는 단순히 디자인의 기능이 실용적으로 제품을 만들거나 개선하는 것뿐만이 아니라 삶의 방식과 가치관을 개선할 수 있음을 의미한다. 특히‘셉테드(CPTED)’는 환경의 개선을 통해서 범죄를 예방할 수 있는 디자인으로 물리적인 환경의 변화뿐만 아니라 환경적, 물리적, 심리적 요소의 유기적인 관계의 필요성에 대해 언급하고 있다. 이러한 셉테드(CPTED)는 기존의 전통적인 범죄예방 연구나 대책과는 다르게 범죄예방을 위한 방안으로‘환경’이라는 새로운 요소를 반영하고, 지역주민들의 적극적인 참여와 더불어 사회 문제를 함께 해결하고 변화를 이끌어낼 수 있다는 점에서 사회참여미술에서 제재로 활용하기 적합하다. 류지영(2017)은 사회참여미술교육의 재개념화를 언급하며 사회적 개인으로서 개인적·사회적 정체성에 대한 고찰이 고루 이루어지기 위하여 학생들이 공감할 수 있는 사회 문제를 제기하고, 일상의 삶과 연관되어진 활동이 이루어져야 한다고 언급하였다. 따라서 본 연구에서는 학생들에게 일상적인 삶의 터전인‘학교’를 배경으로 사회참여의 공간을 설정하였으며, 셉테드(CPTED)를 활용하여 교내에서 해결해야할 문제점을 탐색하고, 더 나아가 미술활동을 통해 학습자들이 스스로문제를 해결하며 실질적인 사회참여행위로 유발시키는 데에 중점을 두어 설계하였다. 이에 따라 학습자들의 실제 삶 속에서 공동체역량을 함양시켜줄 수 있는 실천적인 교육적 활용 방법을 모색하고자 하였으며, 실제 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술 수업을 총 6차시의 교수·학습 프로그램을 개발하여 실행하였다. 이를 위한 연구 방법과 절차는 다음과 같다. 첫째, 사회참여미술과 셉테드(CPTED), 공동체의식에 관하여 문헌조사 및 선행 연구를 통해 이론적으로 고찰한 후, 각 이론의 연관성에 대해 파악하고 연구의 필요성 및 방향을 도출하였다. 둘째, 2015 개정 미술과 중학교 교육과정 내용체계와 교과서 분석을 통해 디자인을 반영한 사회참여미술수업의 교육적 가치에 대해 분석하였다. 셋째, 중학교 1학년을 대상으로 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술수업에 기초할 수 있는 적절한 교과서 단원을 선정하고 세부 교수·학습 지도안을 계획하고 설계하였다. 넷째, 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술 수업을 실행하기 위하여 서울특별시에 소재한 중학교 1학년의 전체학급 중 48명을 표본으로 선정하여 수업을 진행한 후, 단일집단으로 공동체의식의 사전·사후 검사를 실시하였다. 다섯째, 사전･사후로 수집된 공동체의식검사자료는 SPSS Ver 25.0 통계패키지 프로그램을 사용하여 대응표본 t-test로 검증·분석 하였으며, 수업 만족도에서도 긍정적인 결과를 얻어 본 연구에서 활용된 프로그램의 유의미성을 검증하였다. 이러한 연구 절차 및 방법을 통한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술수업에 참여한 학습자들의 사전 공동체의식보다 사후 공동체의식과 각 하위요인에서 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 수업 만족도 및 흥미도 검사의 분석 결과에서 수업에 참여한 학습자들의 흥미도, 만족도, 도움정도, 재미정도에 있어서 긍정적으로 평가하였다. 셋째, 수업에 참여한 학습자들의 수업 전·후 소감 내용을 분석한 결과 학습자들이 학교생활 속 문제에 대한 변화의 필요성을 인식하는 데 긍정적인 변화가 있었다. 결론적으로, 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술수업은 중학교 1학년의 학생들에게 학교생활 속 문제에 대한 변화의 필요성을 인식하는 데 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있으며, 특히 사후 공동체의식이 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있다. 이에 본 연구는 셉테드(CPTED)를 활용한 사회참여미술수업이 중학교 1학년의 공동체의식에 유의미한 영향을 미치는 것을 검증하였다. 이로써 중학교 미술 수업에서 사회참여미술수업을 디자인을 통해 효과적으로 활용될 수 있음을 제시하는데 의의를 갖는다. 이후에도 본 연구에서 개발된 셉테드(CPTED)에 기초한 사회참여미술수업이 실제 학교 현장에서도 널리 실천되어 학습자들의 공동체의식을 함양시키며, 더 나아가 사회 변화를 위한 교육적 도구로서 활용되어 실질적으로 질 높은 교육이 이루어지기를 기대한다.;In the modern society, which is undergoing rapid social change and educational system change since the recent Corona 19 period, there is no sense of community due to the disconnection of communication between individuals. As in the education of the school is primarily an online class, not the class proceeding is offline reduces the interaction between teachers and students or between students and students. Accordingly, there is a need to present a variety of learning contents and activities to cultivate a sense of community among individuals, active participation of students, a sense of ownership of the school, and a direction of instruction to increase a sense of belonging as a member of the community. The purpose of this study is to verify the impact of the CPTED-based social participation art class on the community consciousness of the first year of middle school in order to solve these problems in modern society. Social participation art as a recent art trend related to society is a practical and socially participatory art act referred to as'social practice'. It is not simply a form of art, but as a practical social interaction and communication with various people. It has significant educational value in that it can deal with various social situations in modern society as subjects through exchange, participation and collaboration(Helguera, 2011/2013). Social participation art as a personality that instills a problem consciousness on the practical actions of society and induces participation in problem solving methods can be found to have a deep connection with community consciousness through prior research. In addition, whenever people engage in social interaction and participation within a community, social participation in society as a venue for art is a deep interrelationship with community consciousness in that art can share social problem consciousness and practically engage individuals, groups, and communities. In recent years, design is used to change people's behavior, and furthermore, the range that can lead to social change is expanding. This means that the function of design can not only make or improve a product in a practical way, it can also improve a way of life and values. In particular,'CPTED' is a design that can prevent crime by improving the environment, and mentions the need for an organic relationship between environmental, physical, and psychological factors as well as changes in the physical environment. Unlike conventional crime prevention research or countermeasures, CPTED reflects a new element of “environment” as a way to prevent crime and It is suitable for use as a sanction in social participation art in that it can solve social problems and lead to change together with active participation of local residents. Ryu Ji-young(2017) refers to the reconceptualization of social participation art education, and in order to reflect on personal and social identity as a social individual, a social issue that students can relate to and activities related to daily life must be performed. Therefore, in this study, a space for social participation was set up for students with the background of the 'school', the base of their daily life, and using CPTED to explore the problems to be solved in the school and Furthermore learners solve problems themselves through art activities, and was designed to focus on causing a substantial social engagement behavior. Accordingly, we tried to find a practical educational application method that can cultivate community competency in the real life of learners, and develop and implement a teaching and learning program of 6 times in total, a social participatory art class based on CPTED. The research method and procedure for this is as follows. First, after theoretically examining social participation art, CPTED, and community consciousness through literature research and prior research, we grasped the relationship between each theory and derived the necessity and direction of the study. Second, the educational value of social participatory art class reflecting design was analyzed through the content system of the 2015 revised art and middle school curriculum and textbook analysis. Third, for the first year of junior high school, appropriate textbook units that can be based on CPTED-based social participation art classes were selected, and detailed teaching and learning guidance plans were planned and designed. Fourth, in order to conduct a social participatory art class based on CPTED, 48 students were selected as a sample of all the first-year classes of middle school located in Seoul, and the class was conducted before and after the sense of community as a single group. Fifth, the community consciousness test data collected before and after were verified and analyzed with the corresponding sample t-test using the SPSS Ver 25.0 statistical package program, and the significance of the program used in this study was obtained as a positive result in the class satisfaction. The summary of the research results through these research procedures and methods is as follows. First, there was a significant difference in the post-community consciousness and each sub-factor than the pre-community consciousness of learners who participated in the CPTED-based social participatory art class. Second, from the analysis results of the class satisfaction and interest test, the interest, satisfaction, help, and fun of the learners who participated in the class were evaluated positively. Third, as a result of analyzing the content of the learners participating in the class before and after the class, there were positive changes in the learners' recognition of the necessity of change in problems in school life. In conclusion, it can be seen that the social participatory art class based on CPTED had a positive effect on the recognition of the necessity of changing problems in school life for first-year middle school students, and especially the post-community consciousness was significant. Therefore, this study verified that social participatory art class using CPTED had a significant effect on community consciousness in the first year of middle school. This is meaningful in suggesting that social participation art classes can be effectively utilized through design in middle school art classes. Afterwards, the social participatory art class based on CPTED developed in this study was widely practiced in the actual school field to cultivate a sense of community among learners and Furthermore, it is expected that high-quality education will be realized by being widely used as an educational tool for social change.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구의 내용 및 방법 4 Ⅱ. 이론적 배경 5 A. 공동체의식의 이해 5 1. 공동체의식의 개념 및 특성 5 2. 공동체의식의 교육적 함의 9 B. 사회참여미술의 이해 10 1. 사회참여미술의 배경 및 개념 10 2. 사회참여미술의 교육적 가치 16 C. 셉테드(CPTED)에 기초한 중학교 사회참여미술수업 19 1. 중학교 미술과 교육과정에서의 사회참여미술 19 2. 사회참여미술과 셉테드 디자인 수업 24 Ⅲ. 연구방법 43 A. 연구대상 및 절차 43 B. 연구도구 45 C. 자료처리 및 분석방법 69 Ⅳ. 연구결과 및 논의 70 A. 연구결과 70 B. 논의 85 Ⅴ. 결론 및 제언 88 참고문헌 91 부록 96 ABSTRACT 13

Predictors of Language Disorders in School-aged Children from Multi-cultural Family : Vocabulary Knowledge-Based Tasks and Language Processing Tasks

As the attention toward language development in children from multicultural families has been growing, files of research on group differences in various aspects of language between multicultural children and mainstream children has recently reported significant differences using various standardized tests or language sample analyses. However, such confirmed differences between the two group in the tasks do not speak to an instruments accuracy in distinguishing the two groups(Dollaghan, 2004). Evidence-based practice has recommended evaluating the diagnostic procedure compare to golden standard(Sackett et al., 2000). In assessment of multicultural children, standardized tests are being mostly used because of availability and existence of objective norms, even though these tests are often mentioned to be biased against population with non-mainstream cultural or linguistical backgrounds. On the other hand, in differential diagnostic literature, processing dependent measures are studied and used as an nonbiased alternative to norm-referenced tests in children with culturally linguistically diverse(CLD) background. Among processing dependent measures, NRT(nonword repetition task) and CLPT(competing language processing task) are most renowned as clinical marker of CLD children(Rodekhor & Haynes, 2001; Dollaghan & Campbell, 1997; Ellis-Weismer et al., 2000). The purpose of this stuwy was to evaluate diagnostic accuracy of "vocabulary knowledge"-based measures including standardized vocabulary test and language processing measures administered to school-aged children from multicultural children. Three groups of school-aged children(typically developing children from non-multicultural families and multicultural families, and multicultural children with language delay), aged 6～11, recruited and have gone though 3 knowledge-based tests(REVT expressive/receptive tests and culture-related vocabulary expression test), and 2 processing-dependent measures(NRT, CLPT). All 3 groups are matched in terms of family income and 1 to 1 matched by age(in months) within ± 6 months. ANCOVA with age and IQ as covariates revealed that most of measures except NRT item score, were significantly different among 3 groups of children. Multucultural children with language delay showed significant lower performances in vocabulary knowledge measures and CLPT word recall. Two typically developing groups are not differ in any measures. Logistic regression analysis revealed that comparable diagnostic accuracy for both knowledge-based vocabulary measures and processing dependent measures. When all measures were put into regression analysis at once, however, processing dependent measures, especially CLPT recall measures are most predicting factors. It is significant that both knowledge-based vocabulary tasks and processing measures which are less time-consuming and more independent to language experience or knowledge have significant predictive power on identifying language impairment in school-aged multicultural children.. Further study are needed of processing measure to assure the predictive value with population with various SES and other family factors in order to be put it into practice as assistive or main diagnostic procedure.;최근 다문화가정 아동이 증가하면서 이 아동들의 언어발달에 대한 관심과 더불어 이들을 적절하게 평가할 수 있는 평가방법에 대한 연구가 활발해지고 있다. 그동안의 다문화가정 아동의 언어에 대한 연구는 주로 학령전기 아동을 대상으로 하여 일반가정 아동과 다문화가정 아동 간의 집단 차이에 주로 초점이 맞추어져 왔는데, 표준화 언어검사 수행 비교나(오소정 외, 2009; 이수정 외, 2009; 황삼심, 2007; 정은희, 2004; 류현주, 2008; 김경미, 2008; 김효정, 2008) 자연스런 상황이나 유도과제에서의 언어의 하위 영역별 수행을 관찰한 측정치 비교(박미단, 2009; 김나영, 2009; 송은주, 2010; 유지현, 2008; 김화수, 2009; 배소영 외, 2010; 유승애, 2009)가 주를 이루었다. 기존의 다문화가정 아동 대상 연구들을 통하여 다양한 표준화검사와 자발화 상황에서 두 집단 간 언어능력에 유의한 차이가 있음이 확인되었지만, 이러한 유의미한 집단 간 차이가 반드시 그 검사나 과제가 두 집단을 구분하는데 정확도가 있음을 의미하는 것은 아니다(Dollaghan, 2004). 근거기반 평가(evidence based evaluation)에서는 진단 평가 또는 과제의 진단 정확도를 검증하기 위해서는 실제 신뢰할만한 참조기준(reference standard)에 의해 나누어진 집단을 그 과제가 실제로 얼마나 정확해 분류할 수 있는지를 검증해 보아야 한다(Sackett et al., 2000; Dollaghan & Horner, 2011). 따라서 임상현장에서 다문화아동을 평가할 때 기존 검사나 다양한 언어수행 과제들이 단순히 다문화환경의 요인으로 인하여 일반가정 아동과 차이를 보이는 아동과 언어학습잠재력의 차이로 인하여 보다 뚜렷한 차이를 지속적으로 보이면서 꾸준한 언어치료적 지원을 필요로 아동을 구분하는 데 유용한지 검증해볼 필요가 있다. 또한 최근에 와서야 국내 다문화가정 아동 대상 연구에서 다문화배경이라는 요인 외에 집단 간 차이에 영향을 줄 수 있는 다른 변인들, 특히 소득수준에 따른 영향 등에 관심을 가지기 시작하였으며, 소득수준을 통제하였을 때에는 다문화가정 아동과 일반가정 아동 간 차이가 일관되지 않아(김영란, 2011; 김경미, 2008; 안성우·신영주, 2008; 양성오·황보명, 2009) 다문화 요인과 낮은 사회경제적 지위라는 환경적 요인들 간에 상당한 관련이 있음이 밝혀졌다. 따라서 본 연구에서는 다문화가정 정상언어집단과 다문화가정 언어지연집단, 일반가정 정상언어집단을 대상으로 상대적으로 언어지식과 경험 의존적이며 다문화가정 언어평가에 널리사용되고 있는 표준화 검사를 포함한 어휘지식 평가와 언어지식과 경험에 비교적 덜 의존해 다언어·다문화 배경(CLD: Culturally Linguistically Diverse) 아동에 덜 편향적(biased)인 것으로 알려진 구어처리과제의 언어지연 예측 여부와 설명력에 대해 알아보고, 실제 다문화가정 아동의 언어지연 및 언어장애 진단에 적용 가능성을 살펴보고자 하였다. 연구의 대상은 서울·경기지역에 거주하는 초등학교 학령기(6세～11세)의 소득수준과 생활연령(±6개월)을 일치시킨 세 집단, (1) 다문화가정 정상언어 집단(n=15)과 (2) 이미 언어문제를 보인다고 진단·보고된 다문화가정 언어지연 집단(n=15), (3) 일반가정 정상언어 집단(n=15)의 총 45명이었다. 사용된 검사도구로는 어휘지식과제에 임상현장에서 널리 사용되고 있는 표준화 수용 및 표현어휘검사(REVT)와 한국 문화어휘 표현검사를 실시하였고, 구어처리과제로는 최근 CLD 언어장애 아동을 판별하는데 유용하다고 보고된 바 있는(Rodekoh & Haynes, 2001; Ellis-Weismer et al., 2000) 중 비단어따라말하기과제(NRT)와 문장폭기억과제(CLPT)를 수행을 분석하였다. 각 과제별 집단 차이를 비교하기 위하여 먼저 각 과제에 대하여 월령과 지능을 공변인으로 하여 세 집단 간 공분산분석을 실시하였고, 변수 간 상관을 알아본 뒤, 언어수준별 집단(정상언어집단, 언어지연집단)을 종속변인으로 하고 각 과제 수행을 독립변인으로 하여 이항로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 공분산분석에서 REVT 표현어휘 점수와 수용어휘 점수, 문화어휘 점수, NRT 음절 점수와 CLPT의 낱말회상 점수에서 세 집단 간 차이가 유의하였다. 다문화가정 언어지연 아동은 어휘지식 과제인 표현어휘 점수와 수용어휘 점수, 문화어휘 점수에서 다문화가정 정상언어집단과 일반가정 정상언어집단에 비해 유의하게 낮은 수행을 나타내었다. 모든 어휘 지식과제에서 일반가정 정상언어집단과 다문화가정 정상언어집단 간의 집단 차이는 유의하지 않았다. 또한 다문화가정 언어지연 아동은 구어처리과제인 NRT 음절 점수에서 일반가정 아동과 차이를 보였지만, 다문화 정상언어집단과는 유의한 차이를 보이지 않았다. CLPT 낱말회상 점수에서는 일반가정 정상언어집단, 다문화가정 정상언어집단과 모두 유의한 차이를 나타냈다. 다문화가정과 일반가정의 정상언어집단 간에는 구어처리과제의 모든 변수에서 유의한 차이를 보이지 않았다. 정상언어집단과 언어지연집단을 구분하는 결정 요인이 무엇인지 알아보기 위하여 로지스틱 회귀분석을 실시한 결과, 어휘지식과 구어처리 변인의 대부분이 단일 투입되었을 때 집단 구분에 영향을 주는 것으로 나타났다. 어휘지식과제와 구어처리과제 변인을 입력방식으로 모두 투입한 로지스틱 회귀분석에서는 월령과 CLPT 낱말회상 점수 변인이 유의수준 .05에서 언어지연 여부 결정에 유의하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 언어지연 여부에 설명력이 큰 순서로 회귀모형에 투입하는 단계선택 방법으로 도출한 회귀방정식에는 월령과 CLPT 낱말회상 점수, NRT 음절 점수가 유의한 변수로 모형에 포함되었으며, 전체 모형의 집단분류 정확률은 88.4%로 높았다. 특히 모든 과제 변수를 대상으로 한 로지스틱 회귀분석에서 구어처리과제의 두 개 변수가 언어지연 가능성을 예측하는 설명력이 큰 변수로 분석되었다. 본 연구 결과는 학령기 다문화가정 언어지연 아동과 그렇지 않은 정상언어 아동을 예측하는데 표준화어휘검사를 포함한 어휘지식 과제들과 비단어따라말하기와 문장폭기억과제가 모두 유용하였음을 확인했다는 데에 의의가 있다. 향후 다문화가정 아동의 언어진단 몇 평가 현장에서는 어느 한 과제가 다른 과제를 대체할 만한 진단 평가로 보기 보다는 한 가지과제에서의 결과보다는 유용하다고 평가된 과제들을 종합하여 아동에 대해 판단하는 것이 바람직하다고 할 수 있겠다. 향후 더 정확한 판별 요인에 대한 연구에서는 선행연구 결과를 참고하되 우리말 특성을 고려한 처리중심 평가를 개발하고, 처리과정 중심과제와 어휘지식과제에 대한 진단 정확도 연구와 함께 선행연구에서 언급된 다른 유용한 가정 환경 측정치(부모 보고, 가족력 등)이나 자발화 측정치에 대한 진단 측정치로서의 연구도 지속되어야 할 것이다.Ⅰ.서론 1 A.연구의 필요성 1 B.연구문제 5 C.용어정의 6 1.다문화가정 6 2.어휘지식과제 6 3.구어처리과제 8 Ⅱ.이론적 배경 11 A.한국 다문화가정 아동의 언어발달 특성 11 1.표준화검사에서의 언어특성 11 2.비공식과제에서의 언어특성 15 B.다문화다언어(CLD)아동의 언어장애 진단정확도 18 1.표준화언어검사를 이용한 진단정확도 연구 18 2.처리과정 중심 평가를 이용한 변별 진단 연구 26 3.표준화검사와 처리과정 과제 등을 이용한 언어장애 진단 연구 37 Ⅲ.연구방법 40 A.연구대상 40 1.대상선정 조건 41 2.대상아동의 특성 43 3.집단별 대상아동의 동질성 검정 44 B.검사기간 45 C.검사자 46 D.검사도구 46 1.사례정보설문지 46 2.선별 검사 47 3.어휘지식과제 48 4.구어처리과제 50 E.검사환경 및 검사절차 57 F.자료 분석 59 1.어휘지식과제 분석 59 2.구어처리과제 분석 59 G.평가자간 신뢰도 60 H.통계적 처리 61 1.각 변인에 대한 집단 간 차이 분석 61 2.언어장애 여부를 예측하는 요인 분석 62 Ⅳ.연구결과 64 A.어휘지식과제와 구어처리과제에서의집단 간 차이 64 1. 어휘지식과제에서의 집단 간 차이 64 2. 구어처리과제에서의 집단 간 차이 70 B.어휘지식검사와 구어처리과제의 로지스틱 회귀 분석 74 1.구어처리과제와 어휘지식과제와의 편상관분석 74 2.전체 독립변인을 대상으로 한 로지스틱 회귀분석 76 3.어휘지식과제 변인을 대상으로 한 로지스틱 회귀분석 82 4.구어처리과제 변인을 대상으로 한 로지스틱 회귀분석 85 V.결론 및 논의 89 A.다문화가정 언어장애 아동 집단의 특성과 어휘지식 및 구어처리에서 의 집단 간 차이 89 B.언어장애를 예측하는 요인 94 C.연구의 제한점 및 제언 99 참고문헌 101 부록 119 Abstract 12

암석의 형상을 중심으로

자연이 지니고 있는 이상적인 조형방식을 통해 환경을 인위적으로 변화시키려는 인간의 노력은 인류의 역사가 시작된 이래 계속되어 왔다. 자연물의 존재적 수행력이야말로 생물학적으로 약한 인간에게는 언제나 동경의 대상이었다. 자연물 가운데 암석은 긴시간 동안 무한한 변화와 조화속에서 합리적인 형태인 자연적인 패턴을 만들어왔다. 일찍이 예술가들은 그속에서 자연 이미지를 재구성하여 시각화하여왔다. 암석 모티브를 이미지로 도입함에 있어 다양한 형태와 선적인 구성, 재질감의 아름다움들은 복식 디자인에 풍부한 이미지를 제공한다. 이에 본 연구는 암석의 모티브를 이미지로 형상화하여 복식에 도입함에 있어 선적인 구성과 질감을 강조하기에 적합한 터킹기법을 응용하였다. 현대 복식에서 질감의 표현영역을 탐구하여 터킹에 의한 보식 디자인의 질감표현의 가능성을 모색하고자 하였다. 본 연구의 내용 및 방법은 이론적 배경으로 문헌을 통하여 암석에 대해 고찰하였고, 암석의 자연미를 선, 색채, 재질로 나누어 조형적으로 분석하였다. 또한 암석형태를 모티브로 한, 현대미술 작품들을 표집, 분석하였다. 그리고 터킹의 역사와 문헌자료, 선구성에 의한 터크의 종류를 방향, 간격, 높이, 넓이로 나누어 연구하였고, 터킹의 표현기법, 터킹을 응용한 작품을 수집, 정리, 분석하였다. 이를 토대로 총 8점의 작품을 제작하였으며 암석의 선적 조형성을 재구성하여 현대복식 소재의 재질감의 표현영역 확대와 소재개발에 의한 고부가가치의 실용적인 복식디자인을 창출하는데 그 의의를 두고 있다. 이러한 연구를 통해 얻은 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 암석의 자연미를 표현하는 과정에서 터크 기법에 의한 부조적인 요철효과로 인해 독특한 재질감 표출이 가능하였다. 둘째, 균형, 대칭, 조직적 비율 등을 시작적인 조화를 이루는 암석의 선적 구조를 표현함에 있어서 터킹기법은 자유로운 방향과 다양한 높낮이의 선구성을 가능케 하여 조형성을 풍부하게 하였다. 셋째, 암석사진에 나타난 2차원적인 요소의 선을 3차원적 공간인 복식에 도입함에 있어서 드래이프성이 좋은 실크소재의 사용은 율동적이고 조형적인 형태미의 표현을 가능케 하였다. 넷째, 복식색채에 있어서 라이트 그레이(Light-Grey)톤의 색채를 주조색으로 하고 색채대비 현상을 제한하여 모노톤의 그라데이션 효과를 사용함으로서 부조적 질감의 음영효과를 부각시킬 수 있었다. 터크기법은 가치와 독창성, 실용성, 예술성을 위해 다양한 방법으로 복식 디자인의 시도가 가능하다고 보며, 앞으로는 다른 기법과의 결합이 활발히 이루어져 터킹기법의 다양한 사용으로 보다 창의적인 표현의 가능성이 이루어지기를 기대한다. ; We are connected whit nature from which we can verity both our existence and our life. Nature exists by itself but its subsistence is affirmed Through the eyes of human. Thus, it is impossible to sever the connection between human and nature is the zone of life. We get deeply impressed by the immeasurable beauty of nature that many artists have chance to seek for the theme of their works from the mysterious world. Nature creates itself with peculiar materials and surroundings. The duty of a designer is to develop new formative art products whit creative ideas. Four conductions from the theoretical study on this formative art project is that the technique of tuck that has used the effect of ruggedness has made it possible to express the unique quality of boulder‘s natural beauty. And the second certainty is the pursuit of cubic effect of silhouette by changing the line which is the second dimension of boulder. In other words, active and physical beauty can be added to the dimensional ornament of dress. Third, the technique of tuck which approaches balance, symmetry, and ratio of boulder visually is the pastel color grey tone is added to stress the boulder‘s natural beauty. Several controversial issues have arose during the workshop. First of all, the combination of tuck and other techniques requires some handmaking touch to the completion. Second issue is the limitation of angular measure of line. To cut the cloth on bias before stitching along the line of tuck in order to accomplish the intended design. Expression of tuck dose not fit of its subject matter and that it is only the silhouette‘s modification. Ultimately, there are various ways to bring about the tuck designed dress’s utility, originality, and its artistic value. I am assured that this art will be a sure method to improve creative ideas and expression.논문 개요 = x 1. 서론 = 1 1.1 연구의 목적 = 1 1.2 연구 내용 및 방법 = 2 2. 이론적 배경 = 3 2.1 터크(TUCK) 기법과 복식에 대한 고찰 = 3 2.1.1 터크의 개념과 역사 = 3 2.1.2 터크의 종류 및 터킹기법 = 12 2.1.3 터킹을 응용한 현대복식 = 23 2.2 암석에 대한 고찰 = 32 2.2.1 암석의 종류와 특성 = 32 2.2.2 암석의 조형적 분석 = 38 2.2.3 암석형태의 이미지가 표현된 현대미술 = 44 3. 작품제작 = 50 3.1 작품 제작의도 및 방법 = 50 3.2 작품 및 해설 = 53 4. 결론 및 제언 = 96 참고문헌 = 97 영문초록 = 10

속담 이해능력의 발달 : 학령기 아동, 청소년 및 성인을 대상으로

최근 학령기 이후의 언어발달에 대한 관심이 높아지면서 이 시기 언어의 의미적 특징인 비유언어에 대한 연구가 활발해지고 있다. 이 시기에는 세계에 대한 지식과 함께, 상대방과 상황에 대한 민감성, 추상적 사고능력 등이 발달하기 때문에 언어의 의미면에서 비유적 표현이 급격하게 발달한다. 비유언어(figurative language) 중에서도 속담은 은유, 숙어 등의 다른 비유언어보다도 더 이해하기 어려워서 학령기 이후 성인기까지 이해능력이 점진적으로 발달되기 때문에, 이를 통해 학령기 이후 성인기까지의 언어발달 양상을 효과적으로 관찰할 수 있다. 정상인을 대상으로 한 연구에서 속담의 이해능력은 학령기부터 청소년기를 거쳐 성인기까지 연령 증가에 따라 계속적으로 발달하는 것으로 나타났다. 속담 이해능력은 특히 아동기 후반에서 청소년기로의 전이기와 청소년기 후반에서 성인기로의 전이기에 더 급격히 발달하여 전반적 발달에서의 전환을 잘 반영한다. 속담의 이해 능력은 발달과정에서의 전환뿐 아니라 여러 장애에서 양상이 달라지기 때문에 장애군의 언어 진단과 치료에 사용되어 왔다. 학습장애 아동은 정상아동 집단에 비해 속담 이해능력 발달에서 지체되는 경향을 나타냈으며 우반구 손상 환자들은 어휘능력을 통제한 정상집단과 좌반구 손상 환자에 비해 속담의 비유적 의미를 이해하는 능력이 떨어진다. 본 연구는 학령기 아동(8-10세), 청소년(14-15세) 및 성인(24-29세) 각 30명씩 총 90명을 대상으로 속담 이해능력의 발달을 연구하였다. 실험과제는 연구자가 제작한 사지택일형의 필기검사로 각 속담을 상황과 함께 제시하고 뜻을 4개의 보기 중에 고르게 하였다. 속담은 친숙도와 비유의 정도에 따라 (1)불투명하고 친숙한 속담(opaque-familiar), (2)불투명하고 친숙하지 않은 속담(opaque-unfamiliar), (3)투명하고 친숙한 속담(trans- parent-familiar), (4)투명하고 친숙하지 않은 속담(transparent-unfamiliar)으로 구분하였다. 불투명한 속담은 글자그대로의 의미와 비유적 의미간 거리가 멀고, 투명(transparent)한 속담에서는 글자그대로의 의미와 비유적 의미간 거리가 가깝다. 4종류의 속담은 구문길이가 비슷하도록 통제하였다. 상황은 학령기 아동과 청소년들에게 익숙한 일상생활을 내용으로 하였고, 답지는 정답 1개, 상황과 관련된 답지 2개 및 속담의 어휘를 인용한 답지 1개로 구성하였다. 대상자의 반응은 속담 이해의 총점수, 친숙도와 비유정도별 점수를 계산하여 속담 이해 점수가 연령집단과 친숙도, 비유정도에 따라 차이가 있는지 분산분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. (1)속담의 이해 총점수에는 세 집단간에 모두 유의한 차이가 있었다. 즉, 연령이 증가함에 따라 속담 이해 총점수가 유의하게 높아졌다. (2)집단, 비유의 정도 및 친숙도에 따라서 속담 이해점수에 유의한 차이가 있었고 집단과 친숙도간에 유의한 상호작용 효과가 있었다. 아동들은 친숙한 속담을 친숙하지 않은 속담보다 더 쉽게 이해하였으나 청소년과 성인들은 친숙도에 따라 속담이해능력에 차이를 보이지 않았다. (3) 친숙한 속담과 친숙하지 않은 속담, 지시적 의미와 비유적 의미의 거리가 먼 속담에서 아동과 청소년, 아동과 성인집단간에 유의한 차이가 있었다. (4) 지시적 의미와 비유적 의미의 거리가 가까운 속담에서는 세 집단간 모두에서 속담 이해점수에 유의한 차이가 있었다. 본 연구의 결과는 연령이 증가함에 따라 속담 이해능력에 유의한 차이가 있으며 속담의 비유정도와 친숙도에 따라 발달양상이 달라진다는 것을 보여주었다. 이같은 결과는 속담이 학령기 이후 성인기까지의 연령증가에 민감하므로 각 시기 언어발달을 진단하는데 유용한 도구로 사용될 수 있음을 보여준다. 또, 속담을 치료에 이용하는 경우에는 치료대상자의 연령을 고려하여 친숙도와 비유의 정도에 따라 적절한 속담을 선정해야함을 시사한다.; The Present study investigated the development of proverb compre- hension in school age children, adolescents, and adults. Ninety person, thirty for each age group were administered a written forced- choice task that each proverbs were presented in the context of a short paragraph, followed by four possible interpretations. The task contained six instances of four different types of proverbs; opaque-familiar, o- paque-unfamiliar, transparent-familiar, transparent-unfamiliar. Proverbs were classified as opaque type when comprised of literal meaning statement, and proverbs were classified as type transparent when comprised of figurative meaning statement. The statistic of ANOVA with repeated measures was used to test statistically significant dif- ferences. The results obtained were as follows: (1)Performance on task steadily improved as a function of increasing age, and overall accuracy score of 62%, 92%, and 99% were obtained by the three groups, respectively; (2)Significant main effects were obtained for transparency. Significant differences were founded between children and adolescents, between children and adults for opaque proverbs, and among all three groups for transparent proverbs, (3)Significant main effects were ob- tained for familiarity. Significant differences were founded for familiar, unfamiliar proverbs between children and adolescents, between children and adults. Significant interactions were obtained between group and familarity. Familiar proverbs were easier to understand than unfamiliar proverbs in children, but in adolescents and adults.논문개요 = viii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 II. 이론적 배경 = 5 A. 속담의 특징과 유형 = 5 B. 속담 이해능력의 발달 연구 = 8 C. 장애군에서의 속담이해 연구 = 17 III. 연구방법 = 20 A. 연구대상 = 20 B. 검사도구 = 20 C. 연구절차 = 26 D. 자료의 통계적 분석 = 28 E. 신뢰도 = 29 IV. 연구결과 = 30 A. 연령 집단간 속담이해 총점수 비교 = 30 B. 연령집단간 비유정도에 따른 속담 이해점수 비교 결과 = 32 C. 연령집단간 친숙도에 따른 속담 이해점수 비교 = 34 V. 결론 및 논의 = 39 A. 결론 및 논의 = 39 B. 연구의 제한점 = 45 C. 제언 = 46 참고문헌 = 4